KR101697929B1 - Method of learning method offering refer cerebral cognitive style based on test results and recording medium storing program for executing the same, and recording medium storing program for executing the same, and printout for executing the same - Google Patents

Abstract

The present invention relates to a method for providing a learning method based on a test result on a cerebral cognitive type, a recording medium storing a program for conducting the same, a computer program stored in the medium for conducting the same, and a printed material containing questions for conducting the same. More specifically, provided is a method for providing a learning method based on a test result on a cerebral cognitive type for measuring tacit memory, working memory, and logical power and then providing the most efficient learning method based on the measured outcome. Also, provided are a recording medium storing a program for conducting the same, a computer program stored in the medium for conducting the same, and a printed material containing questions for conducting the same.

Description

대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법, 이를 구현하기 위한 프로그램이 저장된 기록매체, 이를 구현하기 위해 매체에 저장된 컴퓨터프로그램 및 이를 구현하기 위한 문제가 수록된 인쇄물 {METHOD OF LEARNING METHOD OFFERING REFER CEREBRAL COGNITIVE STYLE BASED ON TEST RESULTS AND RECORDING MEDIUM STORING PROGRAM FOR EXECUTING THE SAME, AND RECORDING MEDIUM STORING PROGRAM FOR EXECUTING THE SAME, AND PRINTOUT FOR EXECUTING THE SAME}TECHNICAL FIELD [0001] The present invention relates to a method of providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result, a recording medium storing a program for implementing the method, a computer program stored in a medium for implementing the method, and a printed matter containing problems for implementing the method. ON TEST RESULTS AND RECORDING MEDIUM STORING PROGRAM FOR EXECUTING THE SAME, AND RECORDING MEDIUM STORING PROGRAM FOR EXECUTING THE SAME, AND PRINTOUT FOR EXECUTING THE SAME}

본 발명은 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법, 이를 구현하기 위한 프로그램이 저장된 기록매체, 이를 구현하기 위해 매체에 저장된 컴퓨터프로그램 및 이를 구현하기 위한 문제가 수록된 인쇄물에 관한 것으로서, 더욱 상세하게는 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력을 측정하고, 이를 근거로 가장 효율이 좋은 학습법을 제공하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법, 이를 구현하기 위한 프로그램이 저장된 기록매체, 이를 구현하기 위해 매체에 저장된 컴퓨터프로그램 및 이를 구현하기 위한 문제가 수록된 인쇄물에 관한 것이다.
The present invention relates to a method for providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result, a recording medium storing a program for implementing the method, a computer program stored in a medium for implementing the method, and a printed matter containing a problem for implementing the method. A method of providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result which provides a most efficient learning method on the basis of the result of measuring a tacit memory, a working memory and a logic, and a recording medium storing a program for implementing the learning method. And a printed matter containing a computer program and a problem for implementing the same.

기억 체계 이론(Memory systems theory)은 인간의 기억을 외현 기억과 암묵 기억으로 구분 짓는 기억 해리 현상을 설명하기 위한 이론 중의 하나로 뇌에서의 독립적인 기억 체계를 가정하는 이론이다. 이에 따르면 서로 다른 신경 구조들이 각기 다른 종류의 기억 과정을 담당하고 있으므로 외현 기억을 담당하는 기억 체계와 암묵 기억(내현 기억)을 담당하는 기억 체계가 독립적으로 존재한다.Memory systems theory is one of the theories to explain the memory dissociation phenomenon that distinguishes human memory from external memory and implicit memory, and assumes an independent memory system in the brain. According to this, since different neural structures are responsible for different kinds of memory processes, memory systems responsible for external memory and implicit memory (internal memory) exist independently.

우리는 외부 사건과 접촉하며 보거나 들은 것을 잠시 동안 유지하게 되는데 이를 보통 단기기억이라고 한다. 이 정보를 가지고 여러 인지적인 일을 하는 것이기에 작업기억(working memory)이라고도 부른다. 보통 이 작업은 30여 초의 시간 범위에서 이루어지며 오래 지속할 수 있도록 바꾸지 않으면 우리의 의식에서 사라져 버리고 망각하게 된다. 전화번호를 듣고 외우거나 적어 놓지 않으면 곧 잊게 되는 게 예가 된다. 이 30초 후에서부터 몇 십 년 전까지에 걸쳐, 우리의 마음속에 남아 있는 정보를 장기기억이라고 부른다. We come into contact with external events and keep watching or listening for a while, usually called short-term memory. It is also called working memory because it is doing various cognitive tasks with this information. Usually, this work takes place in a time span of 30 seconds, and if we do not change it for a long time, it will disappear from our consciousness and be forgotten. If you listen to a phone number and do not memorize or write it down, you will soon forget it. The information that remains in our mind from this 30 seconds to several decades ago is called long-term memory.

장기기억에 들어가 있는 정보 분류의 기준은 '자신이 기억하고 있다는 것을 자각하느냐' 혹은 '의식하고 있느냐'다. 의식하지 못하면 암묵(혹은 내현, implicit)기억이라고 한다. 대표적인 예가 알코올 중독의 결과로 기억상실이 일어나는 환자(Korsakoff 환자)는 자신이 본 책이나 잡지를 봤다는 것을 기억하지 못하면서도, 이 경험이 나중 수행에 영향을 끼친다고 한다. 즉 기억해내지는 못해도 머릿속에 남아 있는 것이다.The criterion for classification of information in long-term memory is "whether you are aware of what you remember" or "conscious". If unconscious, it is called implicit memory. A representative example is that patients with memory loss (Korsakoff patients) as a result of alcoholism do not remember that they saw the book or magazine, but this experience has an effect on later performance. In other words, it can not be remembered but remains in my head.

암묵 기억은 내현 기억, 비의도 기억, 비서술 기억, 간접 기억, 단기 기억 등으로 표현 가능하거나 관련성이 있다. 암묵 기억은 우리 정상인에서도 관찰할 수 있다. 대표적인 예가, "어떻게 하느냐"의 기억 즉 절차(procedural)기억이다. 보통 오랜 기간에 걸쳐 연습하며 습득되는 기술이 예가 된다. 자전거 타기나 운전하기, 기타 같은 악기 연주나 타자치기 등에서 볼 수 있는 것으로, 수행되는 과정에 대한 자각이나 의식적인 개입이 없이 신속하고도 능숙하게 이루어진다. 더구나 이 수행되는 과정은 말로 표현하기도 힘들며, 일단 습득된 기억은 잘 없어지지도 않는다. 그리고 이 기술은 일종의 "조건-행위(If-Then)"라는 단위로 만들어져 있을 것이라고, 즉 표상되어 있을 것이라고 생각하고 있으며, 실제 인지과학 모델 구축에서 사용되고 있다고 한다.Implicit memory can be expressed or related to inner memory, non-memory, non-descript memory, indirect memory, and short memory. Implicit memory can also be observed in our normal population. A representative example is the memory of "what to do", or procedural memory. Examples are techniques that are usually learned and practiced over long periods of time. It can be seen in bike riding, driving, guitar playing, typing, etc., and is done quickly and smoothly without any awareness or conscious intervention in the process being performed. Moreover, this process is difficult to express in words, and once learned memory does not disappear. And I think that this technology will be made in a kind of "If-Then" unit, that is, it is used in the actual cognitive science model building.

즉, 암묵 기억(Implicit memory)은 특정 사건의 기억에 대한 개인의 의식은 없으나 현재의 행동에 영향을 주는 기억을 말한다. 암묵 기억의 내용은 지각적인 특성을 지니고 있다.Implicit memory is a memory that has no individual consciousness about the memory of a particular event but affects the current behavior. The content of implicit memory has perceptual characteristics.

학습효율을 올리는 것에 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력과 학습법이 상호 연관성 있는 것으로 알려져 있으나, 암묵기억력을 검사하여 수치화 시키고, 이러한 수치가 가지는 의미를 체계화 시킨 검사가 전무한 실정이며, 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력을 종합적으로 고려하여 학습법을 제공(멘토링)하는 방법 역시 전무한 실정이다.
Although it is known that implicit memory, working memory, and logic and learning methods are related to improving learning efficiency, there is no systematic examination of the meaning of these numerical values by examining the impermissible memory. Implicit memory, working memory, There is also no way to provide learning methods (mentoring) with comprehensive consideration of logic.

한국등록특허 [10-1136415]에서는 학습자 인지능력 기반의 외국어 학습 시스템 및 방법이 개시되어 있다.
Korean Patent No. 10-1136415 discloses a foreign language learning system and method based on the learner's cognitive ability.

한국등록특허 [10-1136415](등록일자: 2012년04월06일)Korea registered patent [10-1136415] (Registration date: April 06, 2012)

따라서, 본 발명은 상기한 바와 같은 문제점을 해결하기 위하여 안출된 것으로, 본 발명의 목적은 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력을 측정하고, 이를 근거로 가장 효율이 좋은 학습법을 제공하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법, 이를 구현하기 위한 프로그램이 저장된 기록매체, 이를 구현하기 위해 매체에 저장된 컴퓨터프로그램 및 이를 구현하기 위한 문제가 수록된 인쇄물을 제공하는 것이다.
SUMMARY OF THE INVENTION Accordingly, the present invention has been made in order to solve the above-mentioned problems, and it is an object of the present invention to provide a cerebral cognitive type test result providing a most efficient learning method based on measurement of impermissible memory, working memory, A recording medium storing a program for implementing the method, a computer program stored in a medium for implementing the method, and a printed matter containing a problem for implementing the computer program.

본 발명의 실 시예들의 목적은 이상에서 언급한 목적으로 제한되지 않으며, 언급되지 않은 또 다른 목적들은 아래의 기재로부터 본 발명이 속하는 기술분야에서 통상의 지식을 가진 자에게 명확하게 이해될 수 있을 것이다.
The objects of the embodiments of the present invention are not limited to the above-mentioned objects, and other objects not mentioned can be clearly understood by those skilled in the art from the following description .

상기한 바와 같은 목적을 달성하기 위한 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은, 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과를 근거로 학습법을 제공하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법에 있어서, 미리 결정된 암묵기억력 테스트 문항으로 구성된 제1차 암묵기억력 측정문제를 풀이하는 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10); 상기 제1차 암묵기억력 측정문제와 관련성이 있는 암묵기억력 테스트 문항으로 구성된 제2차 암묵기억력 측정문제를 풀이하는 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20); 미리 결정된 작업기억력 테스트 문항으로 구성된 제1차 작업기억력 측정문제를 풀이하는 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30); 미리 결정된 논리력 테스트 문항으로 구성된 논리력 측정문제를 풀이하는 논리력 문제풀이 단계(S40); 및 상기 문제풀이 단계들을 채점한 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과와 매칭된 학습법을 제공하는 학습방법 제공 단계(S60);를 포함하며, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10) 이후, 제2차암묵기억력 문제풀이 단계(S20)를 수행하고, 상기 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점한 결과를 근거로 암묵기억력을 측정하는 것을 특징으로 한다.According to another aspect of the present invention, there is provided a method of providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result, the method including: a cerebral cognitive type test result providing a learning method based on an implicit memory, a working memory, (S10) of solving the first impervious memory force measurement problem composed of a predetermined impervious memory test item (S10); A second imbalance memory problem solving step (S20) for solving the second imbalance memory measurement problem composed of the impermissible memory test items related to the first imperfect memory measurement problem; A first working memory problem solving step (S30) for solving a first working memory power measurement problem composed of predetermined working memory test items; A logical-power-problem solving step (S40) for solving a logic-power measurement problem constituted by predetermined logic-force test items; And providing a learning method (S60) for providing a learning method matched with the results of the impermissible memory, the working memory, and the logical force, which score the problem solving steps. After the first impermissible memory problem solving step (S10) The second impervious memory problem solving step (S20) is performed, and the impermemory memory is measured based on the result of scoring the second impervious memory problem.

또한, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20) 사이에, 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30), 논리력 문제풀이 단계(S40) 또는 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30) 및 논리력 문제풀이 단계(S40)를 수행하는 것을 특징으로 한다.Between the solving step (S10) of solving the first imperative memory problem and the solving step (S20) of solving the second imbalance problem, the first working memory problem solving step (S30), the logic solving problem solving step (S40) A primary working memory problem solving step S30 and a logic problem solving step S40 are performed.

또, 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)의 작업기억력 테스트 문항은 암기력을 테스트하는 문항인 것을 특징으로 한다.In addition, the work memory test item of the first work memory problem solving step (S30) is an item for testing the memorization ability.

또한, 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)는 주어진 과제를 암기하도록 하는 암기 문항을 제시하고 암기하도록 한 후, 일정 시간 휴식시간을 제공하며 이후, 상기 암기 문항을 암기하였는지 테스트하는 암기 테스트 문항을 풀이하도록 하는 것을 특징으로 하되, 상기 암기 테스트 문항의 풀이 시 상기 암기 문항을 확인할 수 없도록 하는 것을 특징으로 한다.In the first working memory problem solving step S30, a memorizing item for memorizing a given task is presented and memorized. Then, a certain time rest period is provided, and then a memorization test is performed to test whether the memorandum item is memorized And the question is solved, but the memorization item can not be confirmed when the memorization test item is solved.

또, 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30) 또는 논리력 문제풀이 단계(S40)는 2회 이상 수행하는 것을 특징으로 한다.In addition, the first task memory power problem solving step (S30) or the logic power problem solving step (S40) is performed twice or more.

또한, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)가 2회 이상 수행된 이후에, 상기 제1차 작업기억력 측정문제와 관련성이 있는 작업기억력 테스트 문항으로 구성된 제2차 작업기억력 측정문제를 풀이하는 제2차 작업기억력 문제풀이 단계(S50);를 더 포함하는 것을 특징으로 한다.The method for providing a learning method according to the cerebral cognitive type test result may further include a step of performing a task memory test (S30) related to the first task memory power measurement problem after the first task memory power problem solving step (S30) (S50) of solving the second working memory power problem, which is composed of the questions, and the second working memory power problem solving step (S50).

또, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10) 이후에 진행되는 단계에서 상기 제1차 암묵기억력 측정문제를 확인 못하도록 하는 것을 특징으로 한다.In addition, the method of providing a learning method according to the cerebral cognitive type test result is characterized in that it is not possible to identify the first impermissible memory measurement problem in the step after the first impervious memory problem solving step (S10).

또한, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 제1차 암묵기억력 측정문제와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)의 제2차 암묵기억력 측정문제에 연관성이 있다는 사실을 모르게 한 상태로 진행되는 것을 특징으로 한다.The method of providing the learning method according to the cerebral cognitive type test result may further include a first learning process of the first impervious memory problem solving step S10 and a second imperfect memory problem solving step of the second imperfect memory problem solving step S20 It is characterized in that it proceeds without knowing that it is related to the problem of imperceptible memory measurement.

또, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 채점결과가 100점 만점 기준에 미리 결정된 제1차기준점수 미만이면, 제1차 암묵기억력 측정문제를 교체하여, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 다시 수행 하는 것을 특징으로 한다.The method of providing a learning method according to the cerebral cognitive style test result is characterized in that, if the scoring result of the first instinct memory problem solving step (S10) is less than a predetermined first predetermined score on a scale of 100 points, The measurement problem is replaced, and the step of solving the first implicit memory problem is carried out again from step S10.

또한, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 암묵기억력 테스트 문항은 특정 도형, 이미지, 지문 내용 기억, 논리 중 선택되는 하나 또는 복수와 관련된 문제인 것을 특징으로 한다.In addition, the implicit memory test item of the first imperative memory problem solving step S10 is characterized by a problem related to one or more selected from among a specific figure, an image, a fingerprint content memory, and a logic.

또한, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 제2차 암묵기억력 측정문제의 채점 시 미리 결정된 감점조건을 만족시키면 미리 결정된 감점점수를 차감하는 것을 특징으로 한다.The method of providing a learning method according to the cerebral cognitive type test result is characterized in that a predetermined deduction point is subtracted if a predetermined deduction condition is satisfied at the time of scoring the second impervious memory test.

또, 상기 감점조건은 오답이 발생된 경우인 것을 특징으로 한다.In addition, the grading condition is a case where an incorrect answer is generated.

또한, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 제2차 암묵기억력 측정문제의 채점 시 미리 결정된 가산점조건을 만족시키면 미리 결정된 가산점점수를 부가하는 것을 특징으로 한다.In addition, the method of providing a learning method according to the cerebral cognitive style test result is characterized in that a predetermined added score is added when a predetermined additive point condition is satisfied at the time of scoring the second impervious memory test.

또, 상기 가산점조건은 미리 결정된 문항 집단을 모두 맞춘 경우인 것을 특징으로 한다.Further, the additive point condition is a case where all the predetermined set of questions are matched.

또한, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 감점된 총 합이 미리 결정된 제2차기준점수 이상이면, 제1차 암묵기억력 측정문제 및 제2차 암묵기억력 측정문제를 교체하여 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 재수행하는 것을 특징으로 한다.The method of providing a learning method according to the cerebral cognitive style test result may be such that if the total deducted sum is equal to or greater than a predetermined second reference score, then the first and second imbalanced memory measurement problems are replaced, And is executed again from the step of solving the implicit memory problem (S10).

또, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S30)에서 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 제1차 암묵기억력 측정문제에 해당되는 내용이 정확하게 재인될 확률, 제1차 암묵기억력 측정문제에 해당되는 내용의 재인 결정이 내려지는 반응 시간 중 선택되는 하나 또는 복수를 반영하여 상기 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점하는 것을 특징으로 한다.The method of providing a learning method according to the result of the cerebral cognitive type test may be a method of solving the first imperative memory problem in the first imperative memory problem solving step (S10) in the second impermissible memory problem solving step (S30) The second imbalance memory measurement problem is reflected by reflecting one or more selected from among the probability of re-recognition of the contents correctly and the response time for re-determination of contents corresponding to the first impervious memory capacity measurement problem.

또한, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 컴퓨터를 포함하는 연산처리수단에 의하여 실행되는 프로그램 형태로 이루어지는 것을 특징으로 한다.The method for providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive style test is characterized by being performed by a program executed by an arithmetic processing means including a computer.

또, 본 발명의 일 실시예에 따르면, 상기 암묵기억력 측정 방법을 구현하기 위한 프로그램이 저장된 컴퓨터 판독 가능한 기록매체가 제공되는 것을 특징으로 한다.According to an embodiment of the present invention, there is provided a computer-readable recording medium on which a program for implementing the method for measuring impervious memory is stored.

또한, 본 발명의 일 실시예에 따르면, 상기 암묵기억력 측정 방법을 구현하기 위해, 컴퓨터 판독 가능한 기록매체에 저장된 프로그램이 제공되는 것을 특징으로 한다.According to an embodiment of the present invention, a program stored in a computer-readable recording medium is provided to implement the method for measuring the implicit memory capacity.

아울러, 본 발명의 일 실시예에 따르면, 상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 구현하기 위해 인쇄면에 문제가 수록되어, 측정에 사용되되, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)에서 제공되는 상기 제1차 암묵기억력 측정문제가 수록된 문제지와, 상기 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S30)에서 제공되는 상기 제2차 암묵기억력 측정문제가 수록된 문제지는 별개로 나뉘는 것을 특징으로 한다.
According to an embodiment of the present invention, a method for providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result includes a problem on a printed surface, And the problem areas in which the second impervious memory capacity measurement problem provided in the second impermissibility memory problem solving step S30 are included are separately classified do.

본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법에 의하면, 미리 결정된 암묵기억력 테스트 문항과 암묵기억력 테스트 문항과 연관은 있되 직접적으로 관련은 없는 암묵기억력 테스트 문항을 이용하여 암묵기억력을 수치화 하여 측정할 수 있고, 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과를 근거로 가장 효율이 좋은 개인별 맞춤형 학습법을 제공할 수 있는 효과가 있다.According to the method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test according to the embodiment of the present invention, the method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test according to the embodiment of the present invention can use the impermissible memory test items, And it is possible to provide a personalized learning method with the highest efficiency based on the result of the measurement of the implicit memory, the working memory and the logic power.

또한, 암묵기억력 측정을 위한 문제풀이 중간에 외현기억과 관련있는 문항들을 풀이하도록 하여, 암묵기억력 테스트 문항을 의도적으로 기억하려는 것을 방지할 수 있음으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.In addition, by solving questions related to external memory in the midst of problem solving for the measurement of implicit memory, it is possible to prevent intentionally memorizing test items of implicit memory test, thereby enhancing the reliability of measurement of implicit memory .

또, 작업기억력 테스트 문항으로 암기력을 테스트하는 문항을 사용함으로써, 단기 기억력을 측정할 수 있는 효과가 있다.In addition, by using a test item for memorizing power as a test item for working memory test, it is possible to measure the short-term memory ability.

또, 주어진 과제를 암기하도록 하는 암기 문항을 제시하고 암기하도록 한 후, 일정 시간 휴식시간을 제공하며 이후, 상기 암기 문항을 암기하였는지 테스트하는 암기 테스트 문항을 풀이하도록 함으로써, 휴식시간이 경과된 후의 기억력(작업기억력)을 측정할 수 있는 효과가 있다.In addition, a memorandum item for memorizing a given task is presented and memorized, and then a certain time rest period is provided. Thereafter, a memorization test item for testing whether the memorandum item is memorized is solved, (Working memory) can be measured.

또, 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계 또는 논리력 문제풀이 단계를 2회 이상 수행함으로써, 암묵기억력, 작업기억력, 논리력을 측정하기 위한 문항이 어떤 문항인지 확인하기 어렵도록 하여, 암묵기억력, 작업기억력, 논리력의 측정 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.It is also possible to make it difficult to determine which item is used to measure the impermissible memory, working memory and / or logic by performing the above-mentioned first working memory problem solving step or the logic solving solving step two or more times, , The reliability of measurement of the logic force can be enhanced.

또한, 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계가 2회 이상 수행된 이후에, 상기 제1차 작업기억력 측정문제와 관련성이 있는 작업기억력 테스트 문항으로 구성된 제2차 작업기억력 측정문제를 풀이하도록 함으로써, 검사자의 기억 정확도와 유지력을 확인 할 수 있으며, 그렇기 때문에 인지능력에서 작업기억력 점수를 보다 정확하게 산정 할 수 있는 효과가 있다. By solving the second working memory power measurement problem composed of the working memory test items related to the first working memory power measurement problem after the first working memory power problem solving step is performed two or more times, The memory accuracy and retentivity of the examinee can be confirmed. Therefore, it is possible to estimate the working memory score more accurately in the cognitive ability.

또, 제1차 암묵기억력 측정문제 풀이 이후, 제1차 암묵기억력 측정문제를 확인할 수 없도록 함으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.In addition, since the problem of the first impervious memory force measurement can not be confirmed after solving the first impervious memory force measurement problem, the reliability of the impervious memory force measurement can be enhanced.

또한, 제1차 암묵기억력 측정문제 풀이 시 제1차 암묵기억력 측정문제를 반복 확인할 수 없도록 듣기평가, 1문항 또는 1문항군으로 제1차 암묵기억력 측정문제를 출제함으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.In addition, by solving the first imperative memory problem, the first impermissible memory problem was solved by listening comprehension, 1 question or 1 question group so that the first impermissible memory problem could not be checked repeatedly. There is an effect that can be increased.

또, 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계, 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계의 진정성을 높임으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.In addition, the reliability of the measurement of implicit memory can be improved by increasing the authenticity of the first step of solving the problem of the implicit memory and solving the problem of solving the problem of the second implicit memory.

또한, 제2차 암묵기억력 측정문제 시 제1차 암묵기억력 측정문제와 제2차 암묵기억력 측정문제의 연관성이 있음을 모르게 함으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.In addition, there is an effect that the reliability of measurement of implicit memory can be improved by not knowing that the problem of measurement of the first implicit memory is related to the problem of measurement of the second implicit memory.

또, 제1차 암묵기억력 측정문제를 특정 도형, 이미지, 지문 내용 기억, 논리와 관련된 문제를 출제하는 것이 가능하여, 암묵기억력 측정과 관련된 정보가 널리 퍼졌을 경우를 대비하여 각 버전의 시험지마다 사용하는 암묵기억력 테스트 방식을 바꿈으로써, 암묵기억력 점수를 높이고자 하는 편법을 예방할 수 있는 효과가 있다.In addition, it is possible to issue problems related to the first impermissible memory measurement problem, such as specific figures, images, fingerprint contents, and logic, so that the information related to the impermissible memory measurement is widely used. , It is possible to prevent the method for increasing the implicit memory score by changing the imperative memory test method.

또한, 감점조건을 이용하여, 진정성을 높임으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.In addition, by using the grading conditions, the authenticity can be increased, thereby improving the reliability of the impervious memory measurement.

또, 가산점조건을 이용하여, 진정성을 높임으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.Further, by using the addition point condition, the reliability of the measurement of the implicit memory can be improved by increasing the authenticity.

또한, 정확한 재인 및 재인결정이 내려지는 반응시간을 채점에 반영함으로써, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있는 효과가 있다.In addition, the reliability of the measurement of implicit memory can be improved by reflecting the reaction time in which the correct recognition and re-determination are made to the scoring.

아울러, 암묵기억력, 작업기억력, 논리력 등을 고려하여, 외우는 영역, 정리, 반복 등에 대하여 어떠한 학습방법이 유리한지에 대한 정보를 학생들에게 명확하게 제공할 수 있는 효과가 있다.
In addition, considering the implicit memory, the working memory, and the logical power, it is possible to clearly provide the students with information about what learning method is advantageous for the memorized area, the summary, and the repetition.

도 1 내지 도 7은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 흐름도.
도 8은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계에 대한 진정성이 부족하다고 판단되면 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계를 재 수행하는 것을 보여주는 흐름도.
도 9는 암묵기억력이 높은 학생들의 학습 선호도를 조사하기 위한 자료를 보여주는 예시도.
도 10은 암묵기억력이 낮은 학생들의 학습 선호도를 조사하기 위한 자료를 보여주는 예시도.
도 11은 암묵기억력과 학습방법의 상관관계를 조사하기 위한 지문 자료를 보여주는 예시도.
도 12는 암묵기억력과 학습방법의 상관관계를 조사하기 위한 질문 자료를 보여주는 예시도.
도 13은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 논리력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도.
도 14는 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 암묵기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도.
도 15 내지 도 16은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도.
도 17은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 논리력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도.
도 18 내지 도 19는 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도.
도 20은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제2차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도.
도 21은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제2차 암묵기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도.
도 22 내지 도 23은 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 도형과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도.
도 24는 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 도형과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도.
도 25은 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 논리와 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도.
도 26는 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 논리와 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도.
도 27는 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 지문 내용 기억과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도.
도 28은 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 지문 내용 기억과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도.
도 29은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계에 대한 진정성이 부족하다고 판단되면 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계부터 재 수행하는 것을 보여주는 흐름도.1 to 7 are flowcharts of a method for measuring impervious memory according to an embodiment of the present invention.
FIG. 8 is a flowchart showing a step of redoing the first impervious memory problem solving step if it is determined that the first impervious memory problem solving step of the impermissible memory power measuring method according to the embodiment of the present invention is insufficient.
FIG. 9 is an illustration showing data for investigating learning preferences of students with high imperfect memory; FIG.
FIG. 10 is an illustration showing data for investigating learning preferences of students with low implicit memory; FIG.
FIG. 11 is an example showing fingerprint data for examining the correlation between the implicit memory and the learning method. FIG.
FIG. 12 is a diagram showing an example of question data for examining the correlation between the implicit memory and the learning method. FIG.
FIG. 13 is an exemplary diagram showing an example of a problem of a logic power measurement in the method for measuring impervious memory according to an embodiment of the present invention; FIG.
FIG. 14 is an exemplary diagram illustrating an example of a first impermissible memory measurement problem of the impermissible memory measurement method according to an embodiment of the present invention; FIG.
15 to 16 are diagrams illustrating an example of a first working memory force measurement problem in the method of measuring an impermissible memory power according to an embodiment of the present invention.
17 is an exemplary diagram illustrating an example of a problem of the measurement of the logic power of the method for measuring impervious memory according to an embodiment of the present invention.
18 to 19 are diagrams illustrating an example of a first working memory force measurement problem in the method for measuring impervious memory according to an embodiment of the present invention.
FIG. 20 is an exemplary view showing an example of a second working memory force measurement problem in the method of measuring an implied memory power according to an embodiment of the present invention; FIG.
FIG. 21 is an exemplary diagram illustrating an example of a second imputed memory capacity measurement problem of the impermissible memory capacity measurement method according to an embodiment of the present invention; FIG.
Figures 22 to 23 illustrate examples of questions related to a figure among the items used as the first impervious memory force measurement problem.
24 is an exemplary diagram showing an example of a question related to a figure among the items used as the second impermissible memory measurement problem;
FIG. 25 is an exemplary diagram showing an example of a question related to logic among the items used as the first impervious memory capacity measurement problem; FIG.
FIG. 26 is an exemplary diagram showing an example of a question related to the logic among the items used as the second impervious memory capacity measurement problem; FIG.
27 is an exemplary diagram showing an example of a question related to fingerprint content storage among the items used as the first problem of the imputation memory capacity measurement.
28 is an exemplary diagram showing an example of a question related to fingerprint content storage among the items used as the second imputation memory capacity measurement problem;
FIG. 29 is a flowchart showing a process of redoing the first implicit memory problem solving step when it is determined that the second impermissible memory problem solving step of the method of measuring the implicit memory capacity according to the embodiment of the present invention is insufficient in the authenticity of the solving step.

본 발명은 다양한 변경을 가할 수 있고 여러 가지 실시예를 가질 수 있는바, 특정 실시예들을 도면에 예시하고 상세하게 설명하고자 한다. 그러나 이는 본 발명을 특정한 실시 형태에 대해 한정하려는 것이 아니며, 본 발명의 사상 및 기술 범위에 포함되는 모든 변경, 균등물 내지 대체물을 포함하는 것으로 이해되어야한다.While the invention is susceptible to various modifications and alternative forms, specific embodiments thereof are shown by way of example in the drawings and will herein be described in detail. It is to be understood, however, that the invention is not to be limited to the specific embodiments, but includes all modifications, equivalents, and alternatives falling within the spirit and scope of the invention.

어떤 구성요소가 다른 구성요소에 "연결되어" 있다거나 "접속되어" 있다고 언급된 때에는, 그 다른 구성요소에 직접적으로 연결되어 있거나 또는 접속되어 있을 수도 있지만, 중간에 다른 구성요소가 존재할 수도 있다고 이해되어야 할 것이다.It is to be understood that when an element is referred to as being "connected" or "connected" to another element, it may be directly connected or connected to the other element, .

반면에, 어떤 구성요소가 다른 구성요소에 "직접 연결되어" 있다거나 "직접 접속되어" 있다고 언급된 때에는, 중간에 다른 구성요소가 존재하지 않는 것으로 이해되어야 할 것이다.On the other hand, when an element is referred to as being "directly connected" or "directly connected" to another element, it should be understood that there are no other elements in between.

본 명세서에서 사용되는 용어는 단지 특정한 실시예를 설명하기 위해 사용된 것으로, 본 발명을 한정하려는 의도가 아니다. 단수의 표현은 문맥상 명백하게 다르게 뜻하지 않는 한, 복수의 표현을 포함한다. 본 출원에서, "포함하다" 또는 "가지다" 등의 용어는 명세서상에 기재된 특징, 숫자, 공정, 동작, 구성요소, 부품 또는 이들을 조합한 것이 존재함을 지정하려는 것이지, 하나 또는 그 이상의 다른 특징들이나 숫자, 공정, 동작, 구성요소, 부품 또는 이들을 조합한 것들의 존재 또는 부가 가능성을 미리 배제하지 않는 것으로 이해되어야 한다.The terminology used herein is for the purpose of describing particular embodiments only and is not intended to be limiting of the invention. The singular expressions include plural expressions unless the context clearly dictates otherwise. In the present application, the term "comprises" or "having ", etc. is intended to specify the presence of stated features, integers, steps, operations, elements, parts, or combinations thereof, And does not preclude the presence or addition of one or more other features, integers, integers, steps, operations, elements, components, or combinations thereof.

다르게 정의되지 않는 한, 기술적이거나 과학적인 용어를 포함해서 여기서 사용되는 모든 용어들은 본 발명이 속하는 기술 분야에서 통상의 지식을 가진 자에 의해 일반적으로 이해되는 것과 동일한 의미가 있다. 일반적으로 사용되는 사전에 정의되어 있는 것과 같은 용어들은 관련 기술의 문맥상 가지는 의미와 일치하는 의미가 있는 것으로 해석되어야 하며, 본 출원에서 명백하게 정의하지 않는 한, 이상적이거나 과도하게 형식적인 의미로 해석되지 않는다.Unless otherwise defined, all terms used herein, including technical or scientific terms, have the same meaning as commonly understood by one of ordinary skill in the art to which this invention belongs. Terms such as those defined in commonly used dictionaries are to be interpreted as having a meaning consistent with the meaning in the context of the relevant art and are to be construed as ideal or overly formal in meaning unless explicitly defined in the present application Do not.

이하, 첨부된 도면을 참조하여 본 발명을 더욱 상세하게 설명한다. 이에 앞서, 본 명세서 및 청구범위에 사용된 용어나 단어는 통상적이거나 사전적인 의미로 한정하여 해석되어서는 아니 되며, 발명자는 그 자신의 발명을 가장 최선의 방법으로 설명하기 위해 용어의 개념을 적절하게 정의할 수 있다는 원칙에 입각하여, 본 발명의 기술적 사상에 부합하는 의미와 개념으로 해석되어야만 한다. 또한, 사용되는 기술 용어 및 과학 용어에 있어서 다른 정의가 없다면, 이 발명이 속하는 기술분야에서 통상의 지식을 가진 자가 통상적으로 이해하고 있는 의미를 가지며, 하기의 설명 및 첨부 도면에서 본 발명의 요지를 불필요하게 흐릴 수 있는 공지 기능 및 구성에 대한 설명은 생략한다. 다음에 소개되는 도면들은 당업자에게 본 발명의 사상이 충분히 전달될 수 있도록 하기 위해 예로서 제공되는 것이다. 따라서, 본 발명은 이하 제시되는 도면들에 한정되지 않고 다른 형태로 구체화될 수도 있다. 또한, 명세서 전반에 걸쳐서 동일한 참조번호들은 동일한 구성요소들을 나타낸다. 도면들 중 동일한 구성요소들은 가능한 한 어느 곳에서든지 동일한 부호들로 나타내고 있음에 유의해야 한다.
Hereinafter, the present invention will be described in more detail with reference to the accompanying drawings. Prior to this, terms and words used in the present specification and claims should not be construed as limited to ordinary or dictionary terms, and the inventor should appropriately interpret the concept of the term appropriately in order to describe its own invention in the best way. The present invention should be construed in accordance with the meaning and concept consistent with the technical idea of the present invention. Further, it is to be understood that, unless otherwise defined, technical terms and scientific terms used herein have the same meaning as commonly understood by one of ordinary skill in the art to which this invention belongs. Descriptions of known functions and configurations that may be unnecessarily blurred are omitted. The following drawings are provided by way of example so that those skilled in the art can fully understand the spirit of the present invention. Therefore, the present invention is not limited to the following drawings, but may be embodied in other forms. In addition, like reference numerals designate like elements throughout the specification. It is to be noted that the same elements among the drawings are denoted by the same reference numerals whenever possible.

도 1 내지 도 7은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 흐름도이고, 도 8은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계에 대한 진정성이 부족하다고 판단되면 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계를 재 수행하는 것을 보여주는 흐름도이며, 도 9는 암묵기억력이 높은 학생들의 학습 선호도를 조사하기 위한 자료를 보여주는 예시도이고, 도 10은 암묵기억력이 낮은 학생들의 학습 선호도를 조사하기 위한 자료를 보여주는 예시도이며, 도 11은 암묵기억력과 학습방법의 상관관계를 조사하기 위한 지문 자료를 보여주는 예시도이고, 도 12는 암묵기억력과 학습방법의 상관관계를 조사하기 위한 질문 자료를 보여주는 예시도이며, 도 13은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 논리력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도이고, 도 14는 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 암묵기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도이며, 도 15 내지 도 16은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도이고, 도 17은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 논리력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도이며, 도 18 내지 도 19는 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제1차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도이고, 도 20은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제2차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도이며, 도 21은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제2차 암묵기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예시도이고, 도 22 내지 도 23은 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 도형과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도이며, 도 24는 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 도형과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도이고, 도 25은 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 논리와 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도이며, 도 26는 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 논리와 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도이고, 도 27는 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 지문 내용 기억과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도이며, 도 28은 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 지문 내용 기억과 관련된 문항의 예를 보여주는 예시도이고, 도 29은 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법의 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계에 대한 진정성이 부족하다고 판단되면 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계부터 재 수행하는 것을 보여주는 흐름도이다.
1 to 7 are flowcharts of a method for measuring an impermissible memory power according to an embodiment of the present invention. FIG. 8 is a flowchart illustrating a method for measuring the impermissible memory power according to an embodiment of the present invention. FIG. 9 is a diagram showing data for investigating learning preferences of students with high implicit memory, and FIG. 10 is a graph showing an example in which the implicit memory is low FIG. 11 is an illustration showing the fingerprint data for investigating the correlation between the implicit memory and the learning method, and FIG. 12 is a graph showing the correlation between the implicit memory and the learning method FIG. 13 is a graph showing an example of a questionnaire for the questionnaire survey according to an embodiment of the present invention. FIG. FIG. 14 is an exemplary view showing an example of a first problem of the impermissible memory measurement in the method of measuring the impermissible memory power according to the embodiment of the present invention, and FIGS. 15 to 16 are diagrams showing an example of the present invention FIG. 17 shows an example of a problem of the measurement of the logic power of the method of measuring the impermissible memory power according to the embodiment of the present invention. FIGS. 18 to 19 are diagrams illustrating an example of a first working memory force measurement problem of the method of measuring an impermissible memory power according to an embodiment of the present invention, and FIG. 20 is a diagram illustrating an example FIG. 21 is a diagram illustrating an example of a second working memory force measurement problem in the method of measuring the implicit memory force according to the present invention. FIG. 22 to 23 show an example of a question related to a figure among the items used as the first impervious memory force measurement problem, Fig. 24 shows an example of a second imperative memory measurement problem FIG. 25 is an exemplary diagram showing an example of a question related to the logic among the items used as the first problem of the impermissible memory measurement, FIG. 26 is an example of the second FIG. 27 is an illustration showing an example of the items related to the fingerprint memorizing among the items used as the first problem of the impermissible memory measurement, and FIG. FIG. 28 is an exemplary diagram showing an example of a question related to fingerprint content storage among the items used as the second impervious memory capacity measurement problem, and FIG. 29 is a block diagram of an implicit memory This is a flow chart showing the re-execution of the first implicit memory problem solving process if it is judged that there is lack of authenticity in the solution step of the second imperative memory problem of the method of measuring the stress.

설명에 앞서, 본 명세서( 및 특허청구범위)에서 사용되는 용어에 대해 간단히 설명하도록 한다.Prior to the description, the terms used in this specification (and claims) will be briefly described.

'암묵기억력'이란 암묵적 기억에 대하여 기억 하는 능력을 수치화 시킨 것을 말한다.
'Implicit memory' refers to the quantification of the ability to remember about tacit memories.

도 1 내지 도 8에 도시된 바와 같이, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과를 근거로 학습법을 제공하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법에 있어서, 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10), 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20), 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30), 논리력 문제풀이 단계(S40) 및 학습방법 제공 단계(S60)를 포함하며, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10) 이후, 제2차암묵기억력 문제풀이 단계(S20)를 수행하고, 상기 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점한 결과를 근거로 암묵기억력을 측정하는 것을 특징으로 한다.As shown in FIGS. 1 to 8, a method of providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result according to an embodiment of the present invention includes a cerebral cognitive type test A method for providing a learning method according to a result includes a step of solving a first impermissible memory problem (S10), a second impermissible memory problem solving step (S20), a first working memory problem solving step (S30) (S30) and a learning method providing step (S60), wherein after the first instinctive memory problem solving step (S10), the second imperative memory problem solving step (S20) is performed, And to measure the implicit memory based on the result of scoring the problem.

암묵(혹은 내현, implicit) 기억은 자신이 기억하고 있다는 것을 의식하지 못하는 기억을 말하는 것으로, 암묵기억력은 의도하지 않은 것을 기억하는 능력을 말한다.Implicit (or implicit) memory refers to memories that are not conscious of what they remember, and implicit memory refers to the ability to remember things that are not intended.

암묵기억력과 학습방법이 상호 연관성 있는 것으로 알려져 있으며, 암묵기억력을 검사하여 수치화 시키고, 이러한 수치가 가지는 의미를 체계화 시킨 검사가 암묵기억력을 측정하는 검사이다.It is known that the implicit memory and the learning method are correlated with each other. The test that measures the implicit memory and quantifies the meaning, and the systematizing the meaning of these numerical values is a test to measure the implicit memory.

보다 상세하게 설명하면, 제1차 암묵기억력 측정문제를 해결하도록 하고, 제1차 암묵기억력 측정문제에 대한 관심이 사라질 즈음해서 제1차 암묵기억력 측정문제와 관련성이 있는 제2차 암묵기억력 측정문제를 해결하도록 하여, 암묵기억력을 측정할 수 있다.More specifically, the first imbalance memory measurement problem is solved, and the second impermissible memory measurement problem related to the first imperative memory measurement problem So that the implicit memory capacity can be measured.

이때, 제2차 암묵기억력 측정문제는 제1차 암묵기억력 측정문제와 연관은 있되 직접적으로 관련은 없는 문제인 것이 바람직하다. 여기서 "연관은 있되 직접적으로 관련은 없는 문제"란 제1차 암묵기억력 측정문제의 해결에 직접적으로 기억해야 하는 내용이 아니면서 문제풀이를 위해 한번은 보았을 내용을 기반으로 출제된 문제를 의미한다.
At this time, the second problem of impermissible memory is related to the first impermissible memory problem but it is not directly relevant. Here, the term "related but not directly related to the problem" refers to a problem based on the contents of the first observation for the solution of the problem, which is not a matter to be directly memorized in the solution of the first imputation memory measurement problem.

제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)는 미리 결정된 암묵기억력 테스트 문항으로 구성된 제1차 암묵기억력 측정문제를 풀이하거나 풀이하도록 한다.The first step of solving the implicit memory problem (S10) is to solve or solve the first impermissible memory measurement problem composed of the predetermined implicit memory test items.

여기서, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)는 문제를 제시하고, 문제를 풀도록 하며, 문제풀이의 결과를 채점하는 일련의 과정을 모두 수행할 수 있으나, 문제풀이의 결과를 채점하는 것만 따로 떼어 별도로 수행하는 것도 가능하다.Here, the first instinctive memory problem solving step S10 may perform a series of steps of presenting a problem, solving the problem, and scoring the result of the problem solving. However, It is also possible to separate it separately and perform it separately.

이때, 텍스트 형태의 문항은 듣기평가로 진행이 가능하다. 이는, 검사를 받는 사람이 상기 암묵기억력 테스트 문항을 기억하기 위해, 암묵기억력 테스트 문항을 반복적으로 학습하는 것을 방지하기 위함이다.At this time, the text type item can proceed to the listening evaluation. This is to prevent the recipient from repeatedly learning the implicit memory test items to remember the imperative memory test items.

즉, 검사가 어떻게 이루어지는지 알게 된 경우, 점수를 높이기 위한 노력을 근본적으로 차단하기 위한 것이다.
In other words, if you know how the test is done, it is intended to fundamentally block efforts to increase your score.

제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)는 상기 제1차 암묵기억력 측정문제와 관련성이 있는 암묵기억력 테스트 문항으로 구성된 제2차 암묵기억력 측정문제를 풀이하거나 풀이하도록 한다. The second imbalance memory problem solving step (S20) is to solve or solve the second impermissible memory test problem composed of the impermissible memory test items related to the first imperative memory problem.

즉, 상기 제2차 암묵기억력 측정문제는 상기 제1차 암묵기억력 측정문제를 기억하고 있는지 확인할 수 있도록 제1차 암묵기억력 측정문제를 바탕으로 출제된다.That is, the second impermissible memory measurement problem is based on the first impermissible memory measurement problem so as to confirm whether the first impermissible memory measurement problem is memorized.

여기서, 상기 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)는 문제를 제시하고, 문제를 풀도록 하며, 문제풀이의 결과를 채점하는 일련의 과정을 모두 수행할 수 있다.Here, the second impermissible memory problem solving step (S20) can perform a series of steps of presenting a problem, solving the problem, and scoring the result of the problem solving.

또는, 문제풀이의 결과를 채점하는 것만 따로 떼어 별도로 수행하는 것도 가능하다.
Alternatively, it is also possible to separate the results of the problem solving and perform them separately.

제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)는 미리 결정된 작업기억력 테스트 문항으로 구성된 제1차 작업기억력 측정문제를 풀이하거나 풀이하도록 한다. The first working memory problem solving step (S30) solves or solves the first working memory power measuring problem constituted by a predetermined working memory test item.

이때, 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)의 작업기억력 테스트 문항은 암기력(단기기억(short-term memory)력)을 테스트하는 문항인 것을 특징으로 할 수 있다.In this case, the item of the working memory test of the first working memory problem solving step (S30) is an item for testing the memorization ability (short-term memory power).

즉, 암기해야할 일정 과제를 제공하고, 이를 정확하게 암기하였는지 측정할 수 있는 문제를 풀도록 하여 작업기억력을 측정할 수 있다.In other words, it is possible to measure the working memory by solving the problem that can be measured whether the memorized task is correctly memorized or not.

이때, 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)는 주어진 과제를 암기하도록 하는 암기 문항을 제시하고 암기하도록 한 후, 일정 시간 휴식시간을 제공하며 이후, 상기 암기 문항을 암기하였는지 테스트하는 암기 테스트 문항을 풀이하도록 하는 것을 특징으로 하되, 상기 암기 테스트 문항의 풀이 시 상기 암기 문항을 확인할 수 없도록 하는 것을 특징으로 할 수 있다.At this time, in the first working memory problem solving step S30, a memorization item for memorizing a given task is presented and memorized, and then a certain time rest period is provided. Then, a memorization test for testing whether the memorandum item is memorized And to solve the question, wherein the memorizing item can not be confirmed when the memorization test item is solved.

예를 들어, 상기 암기문항은 도 15에 도시된 바와 같이 단어 16 개를 포함하여 암기하는 문항, 단어 25 개를 포함하여 단어의 위치를 기억하게 하는 문항으로 구성될 수 있다. 이때, 단어 16 개를 포함하여 암기하는 문항에 선정 되는 단어는 친근한 단어가 비교적 많이 포함되어 있는 단어군(약 80% 가 친근함-조사 대전 한밭고등학교 학생 80명 기준)인 것이 바람직하며 단어 16 개를 포함하여 암기하는 문항에서는 익숙하지 않는 단어가 80% 이상인 단어군으로 선정하는 것이 바람직하다. 이것은 후에 있을 제2차 작업기억력 측정문제와 직접적인 연관이 있으며 제2차 작업기억력 측정문제의 채점 결과와 함께 검사 대상의 기억 유지력과 정확성을 동시에 테스트하기 위함이다. 또한 단어 25 개를 포함하여 단어의 위치를 기억하게 하는 문항처럼 단어가 주어지고 위치를 외우는 시험인 경우 3개 이상의 잘못된 문항이 있을 경우 감점을 한다고 경고와 실행을 같이 하여 문항을 찍는 것을 방지할 수 있다.
For example, as shown in FIG. 15, the memorizing item may consist of a question including memorizing 16 words, and a question for memorizing the position of a word including 25 words. At this time, the words to be memorized in the memorized items including the 16 words are preferably the words with a relatively large number of familiar words (about 80% are friendly - based on 80 students from Daejeon Hanbat High School) , It is desirable to select a group of words with more than 80% of unfamiliar words. This is directly related to the second task memory measurement problem that will occur later and to test the memory retention and accuracy of the test object simultaneously with the scoring result of the second task memory measurement problem. In addition, if a test is written in which a word is given and a position is memorized, such as an item for memorizing the position of a word including 25 words, a score is deducted if there are three or more incorrect items. have.

논리력 문제풀이 단계(S40)는 미리 결정된 논리력 테스트 문항으로 구성된 논리력 측정문제를 풀이하거나 풀이하도록 한다. The logical force problem solving step (S40) solves or solves the logical force measuring problem composed of the predetermined logical force test items.

사용하는 논리력 측정문제는 논리성을 테스트 할 수 있다고 검증을 받은 LEET와 PAST 시험의 논리력 테스트 문항의 논리 구조를 참고하여 제작할 수 있다. 단 LEET와 PAST인 경우 시험을 위해 논리력 트레이닝을 받은 사람들을 대상으로 하기 때문에 난이도가 일반 고등학생-대학생들에게 난이도가 어려운 편이기 때문에, 난이도를 다운 시켜 평균 점수를 100점 만점에 50점이 될 수 있도록 만드는 것이 바람직하다. (도 13 참조-서울대학교 학생 98명 기준 평균 점수 51점)
The logic power measurement problem to be used can be produced by referring to the logic structure of the logic test items of the LEET and PAST tests which are proved to be able to test the logic. In the case of LEET and PAST, the difficulty is difficult for general high school students and college students because it is aimed at those who have been trained in logic training for the test, so it is necessary to downgrade the difficulty level to make the average score 50 points out of 100 . (Refer to Fig. 13 - average score of 51 students based on 98 students at Seoul National University)

논리력 테스트 문항은 난이도에 따라 분류할 수 있으며, 이들을 조합하여 논리력 측정문제를 출제할 수 있다.The logic test items can be classified according to the degree of difficulty.

예를 들어, 하 난이도 문제 3문항, 중 난이도 문항 3문항, 상 난이도 문항 4문항으로 총 10문항으로 구성할 수 있으며 배점은 하 난이도 5점, 중 난이도 8점, 상 난이도 15점(마지막 문제는 16점) 등 차등 점수를 매길 수 있도록 구성할 수 있다.
For example, a total of 10 items can be composed of 3 items of difficulty level, 3 items of difficulty level, and 4 items of difficulty level. The score is 5 points of difficulty, 8 points of difficulty, and 15 points of difficulty 16 points), and so on.

학습방법 제공 단계(S60)는 상기 문제풀이 단계들을 채점한 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과와 매칭된 학습법을 제공한다.The learning method providing step (S60) provides learning methods matched with the results of the impermissible memory, the working memory, and the logical force that have scored the problem solving steps.

학습법에 대한 질문은 대전 한밭고등학교(H)와 제일고등학교 학생들 200명을 대상으로 수학을 학습하는데 정확하게 알고 싶은 수치에 관한 질문으로 얻었어 실험하였 습니다. 여기에 대한 질문 중 학습법과 관련 없는 막연한 질문(ex: 수능을 총 몇 시간 공부해야 1등급을 받을 수 있나?)을 제외하여 다음과 같은 내용을 얻었습니다.
The questions about the learning method were obtained by asking questions about numerical values to know precisely how to learn mathematics for Hanbat High School (H) and 200 elementary school students in Daejeon. I have learned the following questions, except for the vague questions that are not relevant to the learning method (ex: how many hours do you need to study for a total of 1 hour?).

(1) 문제를 틀렸을 경우 답지를 보았는가? 보지 않았는가? (1) Did you see the answer when you were wrong? Did not you see?

(2) 문제풀이 강의를 듣는 것이 효과적인가? 다른 사람이 풀어주는 것을 듣는 것을 듣기만 해도 공부가 되는가?(2) Problem-solving Is it effective to listen to the lecture? Is it just studying by listening to someone else's release?

(3) 틀린 문제를 복습 할 경우 복습 주기는 얼마가 되어야 하는가?(3) What should be the review period when reviewing the wrong problem?

(4) 틀린 문제를 몇 번 풀어보는 것이 좋은가?(4) How many times do you want to solve the wrong problem?

(5) 문제지를 다 풀어보았다면 같은 문제지를 반복하여 다시 풀어보는 것이 좋은가? 새 문제지를 푸는 것이 좋은가?(5) If you have solved the problem sheet, is it better to repeat the same problem again? Is it better to solve the new questionnaire?

(6) 오답노트를 하는 것이 효과적인 방법인가?
(6) Is it an effective way to make a wrong answer note?

이 질문들에 대해 답변을 부탁하였고 서울대학교 KAIST, 포항공과대학교 학생들 400명의 진정성 있는 표본을 대상으로 인지능력과 위 질문에 대한 답을 받았으며, 400명의 논리력과 기억력을 측정한 결과 표 1과 같이 분류 되었습니다.We asked for answers to these questions, and received answers to questions about cognitive ability and the above questions of 400 authentic samples from Seoul National University KAIST and Pohang University of Science and Technology. The results were as follows: Has been.

상Prize 중상slander 중하Middle 하Ha 논리력Logic power 9090 172172 120120 1818 기억력memory 8585 137137 145145 3333

(1) 문제를 틀렸을 경우 답지를 보았는가 보지 않았는가?(1) Did you see or see your answer when you were wrong?

이 질문에 대하여 '답지를 보지 않았다'고 답한 사람은 전체 응답자의 30%(121명)이었고 40%(158명)이 '일정 시간을 정해두고 그 시간 동안 풀지 못하면 답지를 봤다.' 라고 대답하였으며 30%(121명)이 '모르겠다고 판단이 되면 답지를 보고 확인했다.' 라고 답했다. 대한민국 입시학원가에서 일반적으로 통용되는 학습방법이 답지를 확인한 후 암기하는 것이라고 생각하였을 때 70%의 학생들이 정답을 확인 하였다고 대답한 것은 당연한 결과라고 볼 수 있다.About 30% (121) of the respondents said that they did not see the answer to this question, and 40% (158) said, "When I set the fixed time and did not solve it during that time, And 30% (121) said, "When I think I do not know, I checked the answer sheet." . It is reasonable to say that 70% of the students answered that they had confirmed the correct answer when they thought that the commonly used learning method in the Korean entrance examination school was to memorize after memorizing their answers.

하지만 인지능력별로 분류를 해 보았을 경우 결과가 달라졌습니다.However, if you categorize by cognitive abilities, the results are different.

논리력 점수가 100만점에 80점 이상으로 (상) 으로 판정된 90명 중 72명이 '답지를 보지 않았다.' 라고 응답하였으며 논리력 점수가 50점 이하로 판정 된 응답자 18명 중 답지를 '답지를 보지 않고 공부했다'라고 응답한 사람은 단 한 명도 없었다. 이 경향성으로 판단하면 인지 능력 '논리력' 이 높은 학생들은 풀지 못하는 문제의 답지를 보지 않고 학습하는 것이 좋으며 논리력이 점차 낮아질수록 답지를 보는 것이 유리하다는 것을 알 수 있다. (논리력 중하-하 등급에 해당하는 학생 138명 중 111명이 모르겠다고 판단이 되면 답지를 보고 확인 하였다고 대답하였다.)72 out of 90 people who were judged to have more than 80 points (over) in one million points of logarithmic score did not see the answer. And 18 of the respondents who were judged to have a score of 50 or less in the logic score did not have a single person who answered "I studied without seeing the answer". This tendency suggests that students with high cognitive abilities should be able to learn without seeing the answers to problems they can not solve. (111 students out of 138 students in the middle-lower class of logic answered that they did not know, and answered that they had confirmed their answers.)

추가적인 인터뷰에서 답지를 보지 않은 이유에서는 '답지를 보고 공부하면 틀린 부분에서 또 틀리고, 기억에 오래 남지 않기 때문이다.'가 대부분 66% (82명) 이었고 '답지를 보지 않고 공부하기 위해서 개념과 다른 자료를 찾는 과정에서 공부되는 것이 많았다.' 라고 대답 한 것이 27%(33명) 이었고 나머지가 '문제를 풀었을 때 성취감을 얻고 싶었다.' (4명), '학원 선생님의 교습방법이었다'(2명)가 그 뒤를 이었다.
The reason why I did not look at the answers in the additional interviews was that 66% (82 people) of the students answered that 'When I study by looking at my answers, I am wrong in the wrong part and I do not stay in memory for a long time' There was a lot of studying in the process of finding the material. ' 27% answered (33) and the rest wanted to get a sense of accomplishment when they solved the problem. (4), and 'It was a teaching method of the school teacher' (2).

(2) 문제를 풀어주는 강의에 대한 선호도 조사이 자료는 (1)의 자료와 연관이 있는 결과가 나왔다. 143명의 학생이 문제를 풀어주는 강의에 대해 '매우 부정적이다' 라고 대답하였고 앞서 '문제를 풀지 못한 경우 답지를 보지 않았다'라고 대답한 논리력 (상) 학생 72명 전원이 풀이 강의에 대해 부정적이라고 응답하였다.(2) Preference survey on lectures to solve the problem This data shows the results related to the data in (1). 143 students answered 'very negative' to the lecture to solve the problem, and all 72 students who answered 'I did not see the answer when they did not solve the problem' answered that all 72 students answered that the lecture was negative Respectively.

논리력 중하+하인 138명 중 130명이 긍정적인 응답을 하였다. (긍정적인 응답: '풀이강의는 듣는 것이 좋다', 또는 '풀이강의를 들을 수 있다면 들어야 한다', '풀이강의를 듣고 문제를 푸는 것이 좋다' 등)130 out of 138 middle-low and low-power subconscious responded positively. (Positive answer: 'If the lecture is good to hear', or 'If the lecture can be heard, listen to it', 'It is better to listen to the lecture and solve the problem')

답지를 보는 것과 유사한 경향이 나타났다. 논리성이 높을수록 스스로 풀어보는 것에 대한 성취도가 높았기 때문에 답지를 보지 않고 학습하는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 반면 논리력이 중하 또는 하인 경우 많은 응답자가 답지를 보거나 풀이강의를 선호하는 이유는 학습의 효율을 높이기 위하여 빠르게 풀이를 학습하고 암기하는 것이 더 효과적으로 느끼기 때문이라 판단된다.
A similar tendency was observed to see the answer. The higher the logic, the higher the achievement of self-discovery. Therefore, it is desirable to study without looking at the answers. On the other hand, it is considered that many respondents prefer to use the lecture in the middle or lower when the logic is medium or low, because it is more effective to learn and memorize the lecture more quickly in order to improve the learning efficiency.

(1)과 (2)번에서 답지를 보지 않고 학습을 한다는 것은 매우 추상적이기 때문에 논리력이 상, 중상인 학생들은 자신의 인지능력과 비슷한 인지능력을 가진 선배들의 학습방법에 대해 조언을 받는 것이 매우 중요하다고 판단 할 수 있다.
(1) and (2) are very abstract, it is very abstract that students who are in the middle of the logic level are advised about the learning methods of their seniors who have similar cognitive abilities It can be judged to be important.

추가적으로 기억력이 낮다고 단순히 '답지를 보고 학습함'으로 공부를 하는 것은 아니다. 답지를 보고 난 뒤 어떻게 공부하는 것이 중요하기 때문에 '단순히 답지를 보고 공부' 라고 알려주는 것은 효과가 없으며, 이 또한 학습법을 통해 어떻게 공부하는 것이 답지를 보고 공부하는 것인지를 배우는 것이 기억력이 낮은 학생들에게 중요할 것으로 파악된다.In addition, I do not study by simply learning how to answer, simply because my memory is low. Since it is important to study after seeing the answer sheet, it is not effective to tell "studying by simply looking at answer", and it is also difficult to learn how to study by studying how to study and how to study, It is understood to be important.

학생에 따라 극단적으로 답지를 보거나/보지 않거나가 아니라 얼마 이상을 고민해보고 답지를 봐야 하는가에 대한 문제도 학생의 논리력 인지능력 점수에 따라 제공해 줄 수 있을 것으로 판단된다.
It is also possible that students will be able to provide students with the ability to think about how much they should look at the answers rather than seeing / not seeing them extensively according to the students.

(3) 틀린 문제를 복습할 경우 복습 주기는 얼마가 적당한가?(3) When reviewing the wrong problem, how appropriate is the review cycle?

복습주기를 묻는 문항은 (1) 학습 한 이후 바로 다음날 (2) 2~3일 이후 (3) 3~6일 이후 (4) 1주일 이후 (5) 기타 로 구성되어 있었다.The questions for the review cycle consisted of (1) the next day after learning, (2) after 2 ~ 3 days, (3) after 3 ~ 6 days, (4) after 1 week, and others.

(1)번 문항 응답률이 전체의 32%(130명), (2)번 문항 응답률이 전체의 36%(145명) (3)번 문항 응답률이 전체의 5%(18명) (4)번과 (5)번 기타로 1주일 이상으로 응답한 사람이 27%(107명)으로 나왔다.The response rate of item (1) was 32% (130), response rate of item 2 was 36% (145), response rate of item 3 was 5% (18) And 27% (107 people) responded with more than one week as guitar (5).

(3)번 문항의 응답률이 특별히 낮은 이유는 보통 학교 선생님 또는 많은 학습 방법 설명 프로그램에서 복습에 관한 지도를 할 때 (3~6일)은 선택하지 않기 때문인 것으로 판단된다.The reason why the response rate of item (3) is particularly low is that it is not selected when instructing the school teacher (3 ~ 6 days) about the review in many school teachers or many learning method explanation programs.

이번 응답에서 가장 유의미한 자료로 기억력 점수가 (상)에 위치한 학생들 85명 중 82명이 (4)번 또는 (5)번 문항을 선택하였다는 점이다. 특히 82명 중 36명은 (5)번 기타를 선택하였고 '책을 한번 다 푼 이후 틀린 문제만 다시 푼다. 그 이전에는 복습하지 않는다.' 21명, '다른 단원을 공부하다가 특정 단원이 부족한 것 같으면 틀렸던 문제들만 다시 풀어본다' 15명으로 일정한 복습 시간이 있는 것이 아니라 시간이 많이 지나고 나서야 복습을 한다고 대답하였다.Of the 85 students with memory score (82%) who selected the item (4) or (5) as the most significant data in this response. In particular, 36 out of 82 students chose Guitar (5), 'and after solving the book, they solve the wrong problem again. Do not review before that. ' 21 people said, 'If you think that you are missing a specific unit after studying another unit, you can solve only the problems that were wrong'. 15 people answered that they do not have a certain review time but only after a lot of time.

이렇게 복습한 시간이 긴 이유로 107명 중 100명이 '공부 후 복습을 너무 일찍 하면 답이 기억날 정도로 너무 확실하게 풀이가 기억나기 때문' 이라 응답하였다. 나머지 7명은 '복습할 생각이 없었으나 학교(또는 학원)의 과제가 복습이었기 때문에 비주기적으로 복습하였다.'라고 대답하였다.Because of the length of review time, 100 out of 107 responded that 'if you review the study too soon, you will remember the answer so much that I can remember it.' The other seven responded, 'I did not plan to review, but I had a non-periodic review because the task at the school (or academy) was a review.'

반면 기억력이 하에 위치한 33명 중 29명은 (1)번 문항을 선택하였으며 나머지 4명 또한 (2)번 문항을 선택하였다. On the other hand, 29 out of the 33 subjects who were under the memory selected the item (1) and the other 4 also selected the item (2).

이렇게 복습을 빠르게 한 이유로는 문제의 중요한 부분을 잊어 먹지 않기 위해서'와 '내가 확실히 학습이 되었는지 확신이 없어서'가 대부분이었다. 기억력이 좋지 않은 학생들에게 복습이 가지는 의미를 확인 할 수 있었다. Most of the reasons for this speed up the review were 'I am not sure whether I was learning,' in order not to forget important parts of the problem. Students with poor memory were able to identify the meaning of the review.

이 문항에서 중요한 점은 기억력 점수에 따른 복습주기가 맞지 않을 경우 학습의 효과가 저하 될 수 있다는 것은 기존의 학업 우수자들은 파악하고 있다는 점이다. 만약 기억력이 좋은 학생이 하루 또는 2~3일 뒤에 문제를 복습 할 경우 풀이가 너무나 확실하게 기억나기 때문에 학습 효율이 낮으며 기억력이 낮은 학생이 1주일 이후 복습을 하게 되면 공부를 했던 효과가 거의 없어져 다시 학습하는 것과 같은 비효율성이 발생하게 될 가능성이 높다.
The important point of this question is that those who have excellent academic ability understand that the effectiveness of learning can be deteriorated if the review cycle according to memory score is not met. If a student with a good memory recalls the question in a day or two or three days later, the learning is so inefficient because the solver remembered it very clearly, and when the student with low memory recovers after one week, There is a high possibility that inefficiency such as learning again is likely to occur.

(4) 틀린 문제를 문제는 몇 번 풀어봐야 하는가?(4) How many times should the problem be solved?

이 실험은 초기 대상 304명의 자료에서는 유의미한 값을 얻을 수 없었다. 왜냐하면 인지능력과 무관하게 '문제는 많이 풀어보면 볼수록 좋다'가 전체의 90%(274명)이 대답하였기 때문이다. 이것은 질문이 모호했기 때문에 발생한 문제였다고 볼 수 있다.This experiment was not able to obtain a meaningful value in the data of 304 initial subjects. This is because 90% (274) of the respondents answered that "problems are better if they solve problems" regardless of their cognitive abilities. This can be seen as a problem because the question was ambiguous.

96명의 추가로 조사된 자료에서 '한 문제를 정확히 이해-풀이하기 위해서 최소한으로 풀어야 하는 횟수'를 질문하였지만 유의미한 자료를 얻지 못하였다. 이것은 준비하는 시험의 종류(내신/수능/대입 논술)와 남은 기간에 영향을 많이 받는 요소이기 때문에 확실한 자료 값은 얻을 수 없었다. 단 '논리력', '기억력' 모두 하를 받은 11명 중 9명이 '최소 3번 이상 풀어야 한다.' 라고 대답한 것으로 보아 이 부분은 '준비하는 시험의 종류'와 '논리력과 기억력의 조합' 에 의해 결정된다고 볼 수 있다. 그렇기 때문에 검사자의 뇌 인지 유형과 준비하는 시험이 가장 유사한 학습법을 제공 하는 것이 이 부분의 학습방법 신뢰도를 그나마 최대한 높일 수 있는 방법이라 판단된다.
In 96 additional surveyed data, we asked 'the number of times that we must solve a problem in order to understand it correctly and solve it', but we did not get meaningful data. This was not influenced by the types of examinations (preparation / exams / assignment essays) and the remaining periods, so no definite data could be obtained. However, 9 out of 11 people who have received both "logical power" and "memory ability" have to solve at least three times. This part can be regarded as determined by the combination of 'kind of preparation to prepare' and 'logic and memory'. Therefore, it is judged that the method of providing the most similar learning method to the examiner 's brainstorming type and preparatory test is the way to maximize the learning method reliability of this part.

(5) 문제지를 반복해서 푸는 것이 좋은가? 새 문제지를 풀어보는 것이 좋은가? (2개 중 하나만 할 수 있을 때 어떤 것이 더 효과적이라 생각하는가?)(5) Is it better to repeat the questionnaire repeatedly? Is it better to solve the new issue? (What do you think is more effective when you can only do one of the two?)

(1) 문제지를 반복해서 푼다. (2) 새 문제지를 푸는 것이 좋다.(1) Repeat the problem. (2) It is good to solve the new question paper.

이 문항 역시 (4)번 문항과 유사한 문제로 인하여 정확한 결과를 얻지 못하였다. (실제로 많은 학생들이 여러 문제지를 2번 이상 풀었기 때문에 어떤 것에 더 중요도를 둬야 하는지 확실히 대답하기 어려워했다.) 결과는 (1)번이 164명 (2)번이 236명이었다.This item was not able to obtain the correct result because of the similar problem as the item (4). (In fact, many students have solved more than one questionnaire more than once, so it is difficult to say which one is more important.) The result was (1) 164 people (2) 236 people.

예외적으로 (기타)에 '같은 책을 3번 이상 풀어본 적이 있다.'라고 답한 76명 중 '기억력 하'인 사람이 28명, '기억력이 중하' 인 사람이 42명이 포함되어 있다는 점에서 문제를 3번 이상 풀어봐야 하는 학생의 조건은 확인 할 수 있었다.
Of the 76 respondents who answered "I have solved the same book three or more times" in the exceptional case (), there were 28 people with "memory" and 42 people with "memory" I can confirm the condition of the student to solve more than three times.

(6) 오답노트에 대한 효과성(6) Effectiveness of wrong answer note

우선 많은 사람이 오답노트는 작성하지 않고 문제를 일정 시간 이후에 복습하는 것으로 공부를 했다고 대답하였다. 이것은 오답노트가 제작이 어렵고 그렇기 때문에 많은 시간과 노력이 투입되어야 하기 때문에 효과를 보기 전까지의 진입장벽이 매우 높기 때문인 것으로 파악된다. 자발적으로 오답노트를 작성했다는 응답자는 400명 중 43명이었다.First of all, many people answered that they studied by reviewing the problem after a certain time without writing the wrong answer note. This seems to be due to the fact that the barrier to enter until the effect is very high because a lot of time and efforts must be put in because it is difficult to make the wrong answer note. Of the 400 respondents who replied that they voluntarily wrote the wrong answer, 43 were.

흥미로운 점은 43명의 오답노트 형식에 있었다. Interesting point was in the form of 43 wrong answer notes.

1) 문제와 풀이를 동시에 작성하는 오답노트 형식: 30명1) Incorrect answer to write problem and solution at the same time Note format: 30

(특징: 문제 아래에 문제의 풀이를 상세히 작성하는 오답노트. 특히 자신이 몰랐던 부분이나 중요한 부분을 강조하는 것이 중요 포인트라고 할 수 있음)(Features: Understanding the problem is a wrong answer to detail the solution of the problem. In particular, it is important to emphasize a part or an important part that you did not know about)

일반적으로 오답노트를 제작하는데 있어서 많이 추천 받는 형식의 오답노트이다. 하지만 오답노트를 작성하는 것 자체가 매우 진입장벽이 높다는 것을 감안할 때 이 방식을 유지한 학생들의 특징을 분석하는 것은 매우 의미가 있다고 판단된다.In general, it is a wrong answer notebook which is highly recommended in making wrong answer notes. However, it is very meaningful to analyze the characteristics of the students who maintain this method, considering that the entry barrier is very high in writing the wrong answer note.

30명 중 22명이 논리력은 중상 이상, 암묵적 기억력은 낮음(20점 이하/100 만점)을 받았다. 나머지 8명 또한 암묵적 기억력이 낮은 편에 속했는데 이 점에서 미루어 보아 이 형식의 오답노트에 선호도를 보인 사람은 '암묵적 기억'이 낮아 풀이의 중요한 부분을 쓰면서 암기하려는 경향이 나타났기 때문으로 파악할 수 있다. 오답노트에 틀렸거나 중요한 부분을 찾아 적어 두는 방식도 앞서 나온 논리력이 높은 학생들의 결과와 일치하고 있다.Twenty-two out of thirty (30) of them received more than moderate-power and low-tacit memory (less than 20 points / one million). The remaining 8 people also had low tacit memories. From this point of view, the person who showed preference to this type of wrong answer note can be interpreted as having a tendency to memorize while writing an important part of the solution because 'tacit memories' is low. The way to find out the wrong or important parts of the wrong answer note is consistent with the results of the students with the higher logic.

2) 문제와 풀이가 격리되어 있는 오답노트 형식: 13명2) Problems and solutions are isolated.

(특징: 문제와 풀이가 같은 페이지에 존재 하지 않음. 풀이를 적지 않거나 적어도 뒷면에 적어 오답노트의 문제를 볼 때 풀이가 보이지 않도록 하는 것이 특징)(Features: Problems and solutions do not exist on the same page.) Do not write down or at least write it on the back side.

10명은 기억력 상, 3명은 기억력 중상에 속한 사람들이 작성한 오답노트이다. 13명 모두 (3)번 질문 문항 복습주기에서 (5)번 기타를 선택한 사람들이었다. 이 오답노트는 문제와 풀이가 분리되어 있어서 문제를 다시 볼 때 풀이에 대해 전혀 알 수 없도록 만드는 형식이었다. (11명은 풀이를 뒷면에 적었고, 2명은 풀이를 적지 않고 문제지와 문제 번호로 표시, 7명은 문제 하단에 문제를 풀어볼 수 있는 공간을 만들고 문제를 풀어본 뒤 지우거나 포스트잇으로 가림, 5명은 문제만 보고 다른 종이에 풀어보는 형식)10 are memorized, and 3 are bad notes written by people belonging to memory impairment. All 13 were the ones who selected the (5) number of guitars in the (3) question review cycle. This wrong answer note was a form that separated the problem from the solution, making it impossible to know about the solution when looking at the problem again. (11 of them listed on the back, 2 of them did not list the answers, and the question numbers and problem numbers were displayed, and 7 had a space where problems could be solved at the bottom of the problem. And see it on another sheet of paper)

이 오답노트의 특징으로는 틀린 문제들을 풀이 없이 얼마만큼 풀수 있는 지를 확인 할 수 있도록 모아 둔 것으로 복습 주기가 1주 이상 되는 기억력이 높은 학생들에게 효과적일 것으로 분석된다. 특히 내신보다는 수능(모의고사)를 공부할 때 사용했다는 점도 방대한 분량의 문제를 확실하게 공부하는 비결이라 판단된다.
The feature of this wrong answer note is that it is effective for students with high memory level who have more than one week review cycle. Especially, the fact that I used it when I studied SAT (mock examinations) rather than my own is also a secret to study a large amount of questions surely.

오답노트에 대한 선호도는 학습에 대한 의욕, 성실도, 노트에 대한 친밀도와 같은 인지 능력 외적인 요소가 많이 작용 하는 것으로 판단된다. 하지만 오답노트에 대한 신뢰도가 높고, 암묵기억력이 낮다와 같은 경우 오답노트에 대한 학습을 추천할 수 있을 것으로 보이며 오답노트의 형식 또한 대뇌 인지 유형에 따라 달라져야 할 것임을 알 수 있다.
The preference for the wrong answer note seems to be influenced by factors other than cognitive ability such as motivation for learning, sincerity, familiarity with notes. However, it can be suggested that learning of wrong answer note can be recommended in the case of high reliability of the incorrect answer note and low implicit memory, and the format of the wrong answer note should also be changed according to the cerebrum recognition type.

지금까지 대뇌 인지 유형별 수학에 대한 학습방법에 대한 자료였다.So far, it was data about learning method of mathematics according to cerebrum recognition type.

지금까지의 많은 학습방법 멘토링이 '서울대 간 선배의 공부법' 이라 홍보를 하고 있으나 정작 학생들에게는 모호거나 간접적인 형태로 밖에 공부방법을 설명해 주지 못하고 있었다.(예를 들어, 예습보다는 복습이 중요하다, 문제풀이는 꼼꼼히 해야 한다, 문제를 풀 때는 최대한 창의적으로 풀어야한다 등)A lot of learning methods so far Mentoring is promoting as 'study method of seniors between Seoul National University', but students were not able to explain study method only in an obscure or indirect form (for example, review is more important than preparation, The problem should be meticulously solved, the problem must be solved as much as possible when solving the problem, etc.)

또한 공부를 잘하는 사람의 공부방법을 그대로 따라 했을 경우 그것이 나에게 맞는 방법인지에 대한 확신도 부족할뿐더러 실제로 그 공부방법이 정말 자신과 맞지 않다고 느끼는 경우도 많았다.
In addition, when I follow the way of studying the person who is studying well, I am not sure whether it is the right way for me, and in many cases, I feel that the study method is not really suitable for me.

본 발명은 지금까지의 공부방법 추천 시스템의 문제를 해결하는 발명으로서 검사자의 인지능력을 분석하여 실질적으로 도움이 되는 요소가 포함된 학습법을 제공하는 것에 핵심이 있다고 할 수 있다.
The present invention is an invention for solving the problem of the study method recommendation system so far, and it is essential to analyze the cognitive ability of the examinee and provide a learning method that includes elements that are substantially helpful.

대전 한밭고등학교의 상담선생님의 자료에 따르면 '선배와의 간담회'를 통해 학습방법을 지도 받은 학생들 중 5%만이 실제로 공부 방법을 바꾸고 실적인 도움을 받는 다고 한다.According to the counselor at Hanbat High School in Daejeon, only 5% of the students who have been taught how to study through 'meeting with seniors' actually change their method of study and receive help from the results.

같은 학교의 학생을 대상으로 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 통해 학습법을 지도 한 결과 1달 까지 학습방법을 바꾸고 꾸준히 유지하는 학생이 전체의 48%가 될 정도로 그냥 학습방법을 알려주는 것 보다 학생들의 신뢰도와 만족도가 높다는 것을 알 수 있었다.As a result of guiding the learning method through the method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test according to the embodiment of the present invention for the students of the same school, 48% of the total of the students who changed the learning method and kept it steadily until 1 month The results showed that students' reliability and satisfaction were higher than just learning methods.

13년 수능 기출문제를 1차로 풀었을 때 표본 집단의 평균은 47점이었으며 학교의 협조를 구해 학생들이 틀린 문제를 나름의 방법으로 학습한 후 1달 뒤 시험을 본 평균 점수는 45점이었다. (이때 2차 시험은 객관식 문제를 주관식으로 바꾸고, 문제의 순서를 섞은 상태였으며 풀이가 변하거나 조건이 바뀐 문제는 없었다.)The average score of the sample group was 47 when solving the problem of solving the problem for the first time in 13 years. The average score of the test after 45 minutes was 1 month after the students learned the problem in their own way. (At this time, the second test changed the multiple-choice question to a subjective answer, mixed the order of the questions, and there were no problems with the answer or the condition being changed.)

개인적으로 점수가 오른 학생이 있었지만 학습으로 인한 상승폭이 객관식이 주관식으로 바뀌어서 떨어진 점수의 하락폭 보다 작다는 것을 알 수 있다.Although there was a student whose score increased personally, it can be seen that the increase caused by the learning changed to the multiple choice, which was smaller than the drop in the score.

12년도 수능 기출문제를 푼 뒤 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 통해 학습법을 제공해주었다. '풀이를 보되 오답노트를 만듬', '스스로 풀이를 보지 않고 선생님의 도움을 통해 스스로 풀이를 완성 시켜 나감', '그 후 복습 주기는 각자의 기억력에 따름' 등After solving the problem of soliciting performance in the 12th year, we provided the learning method through the method of providing the learning method according to the cerebral cognitive type test result according to the embodiment of the present invention. 'Make a note with a wrong answer, make a note with a wrong answer', 'Completely solve the problem by yourself with the help of the teacher without seeing the solution', 'Follow the review period according to the memory of each person'

그 결과 2차 시험 채점 결과 평균 69점이라는 결과를 얻을 수 있었습니다.As a result, I was able to get 69 points on the second test scoring average.

물론 이 실험이 새로운 문제를 학습하는 것에 대한 실험은 아니기 때문에 수학 학습 풀이 능력에 대한 향상을 증명하는 자료로 보기 어려운 점이 있으나, '기출문제', 'EBS 연계 문제'가 강조되는 대한민국 대학능력평가 시험(수능)을 준비하는데 인지 유형에 맞춰 학습을 하는 것이 효과적으로 시험을 준비하는 방법임을 입증하기에는 충분하다고 판단된다.
Of course, since this experiment is not an experiment on learning new problems, it is difficult to see the improvement of mathematics learning ability. However, there is a problem of 'exhortation problem' and 'EBS linkage problem' It is sufficient to prove that learning according to the type of cognition is effective in preparing the test.

이하, 암묵기억력과 학습과의 상관관계를 위한 조사를 하였다.In the following, we investigated the correlation between the implicit memory and learning.

암묵기억력 점수를 바탕으로 학습 선호도 조사를 한 결과, 단어를 암기함에 있어서, As a result of learning preference research based on the implicit memory score,

암묵기억력 점수가 15점 만점에 10점 이상인 학생이 학습한 표본을 바탕으로 확인한 결과, 120개의 표본 중 98개의 표본이 도 9와 유사한 형식으로 암기를 하는 것을 확인 할 수 있었다. 즉 외워야 하는 단어에 밑줄을 긋거나, 도형으로 표시를 하면서 단어를 반복하여 눈으로 읽는 형식으로 단어를 암기하는 패턴이 발견 되었으며 매우 높은 연관성을 보였다. 이와 같은 특성 때문에 여기에 해당하는 평가자들은 영어단어를 외울 때 '단어를 쓰면서 암기'vs'눈으로 여러 번 자주 읽기' 에 대한 학습 선호도 질문에서 '눈으로 여러 번 자주 읽기'에 더 높은 선호도(23 : 97)을 보였다. 또한 국사, 생물과 같은 암기과목을 암기할 경우 '노트에 정리하면서 암기'와 '책을 반복하여 읽기'에 있어서도 '책을 반복하여 읽기'가 '노트에 정리하면서 암기'에 비하여 더 높은 선호도(101 : 19)를 보였다.
Based on the sample of the students who had more than 10 points in the 15 points of the implicit memory score, 98 samples of 120 samples were found to be memorized in a format similar to that of FIG. In other words, a pattern of memorizing words in a form that reads the words to be memorized by repeatedly repeating the words while underlining the words to be memorized or displaying them in the graphic form has been found, showing a very high correlation. Because of this characteristic, the evaluators who responded to this question had a higher preference for learning to read the word "often" and "reading frequently" : 97). In addition, when memorizing subjects such as national history and biology, 'repeat reading in a book' has a higher preference (' 101: 19).

암묵기억력 점수가 15점 만점에 6점 이하인 학생이 학습한 표본을 바탕으로 확인한 결과, 102개의 표본 중 75개에서 도 10과 유사한 형식으로 단어를 반복해서 적으면서 단어를 암기 하는 패턴을 보여주었다. 단어를 위치와 순서에 맞게 반복해서 적으면서 암기하는 이 패턴에 대한 선호도가 높기 때문에 암묵기억력 점수가 15점 만점에 10점 이상인 학생들과는 반대의 선호도를 보여주었다. '단어를 쓰면서 암기'vs'눈으로 여러 번 자주 읽기' 에 대한 학습 선호도 질문에서 '단어를 쓰면서 암기'에 대한 선호도가 더 높았으며(82:20), '노트에 정리하면서 암기'와 '책을 반복하여 읽기'에 있어서도 '노트에 정리하면서 암기'가 더 선호되었다. (68 : 34)
Based on a sample of students with a total score of less than 6 points out of a total of 15 points, the sample showed a pattern in which 75 of 102 samples memorized the words repeatedly in the form similar to 10. Because of the high likelihood of this pattern of memorizing the words repeatedly in place and in order, the implicit memory score showed the opposite preference to students with a score of 10 or higher on a 15-point scale. (82:20), 'memorizing while writing notes' and 'reading memorizing with notes', 'reading memorizing frequently' and 'frequently reading with eyes' And 'memorizing in notes' was preferred to 'reading' repeatedly. (68: 34)

암묵기억력 점수가 15점 만점에 6점 초과 10점미만의 학생이 학습한 표본을 바탕으로 확인한 결과, 58개 표본들은 뚜렷한 경향성을 나타내지 않고 암묵기억력 점수가 15점 만점에 10점 이상인 학생들과 암묵기억력 점수가 15점 만점에 6점 이하인 학생들의 특성들이 산재되어 나타났다. 암묵기억력 점수가 15점 만점에 6점 초과 10점미만의 학생들의 자료를 바탕으로 볼 때 이들은 암묵기억력 점수가 15점 만점에 10점 이상인 학생들에게 추천되는 학습방법과 암묵기억력 점수가 15점 만점에 6점 이하인 학생들에게 추천되는 학습 방법을 적절하게 섞은 형식으로 학습을 하는 것이 좋다는 결론을 내릴 수 있다. 특히 이 구간에 속하는 30개의 표본에서 '2회 정도 읽고 난 뒤 시험을 통해 틀린 영어 단어들을 따로 정리하면서 외웠음' 으로 응답이 나왔으므로 '암묵적 기억을 통한 학습' 후 특정 부분에 대한 '작업기억을 통한 암기'의 형식으로 학습을 하는 것을 선호함을 알 수 있었다.
As a result of examining the sample of the students who had less than 10 points, the 58 samples showed no tendency to show a definite tendency and the students with more than 10 points of 15 points There were scattered characteristics of students whose scores were less than 6 out of 15 points. Based on the data of the students who have more than 15 points and 15 points or more and less than 10 points, they have 15 points or more and 15 points You can conclude that it is better for students with a score of 6 or less to use the appropriate mix of recommended learning methods. In particular, 30 samples from this section were answered as 'I had read twice about the wrong English words separately after I had read them twice', so 'I learned through tacit memories' And 'learning through memorization'.

암묵기억력은 학생에게 암기하는 방식에 대한 정보를 명확하게 제공하기 위해 측정하는 것이다.Implicit memory is a measure of the student's ability to provide information about how to memorize clearly.

즉, 암묵기억력이 높은 학생들은 <외우는 영역은 넓게>, <정리보다는 반복이 유리> 이 두 가지 영역에서 암묵적 기억이 낮은 학생들과 학습방법을 달리 하여야 한다.In other words, students with high tacit memories should have different learning methods from those who have low tacit memories in the two areas, <memorized area is wide> and <recurrence is better than theorem.

<외우는 영역은 넓게>: 암묵 기억은 정보를 받아 드리는 것에 있어서 의도하지 않은 것을 저장, 학습하는 영역이다. 그렇기 때문에 100가지를 외우는 것에 있어서 암묵기억력이 높은 학생들은 10가지씩 쪼개어 10회를 외우는 것 보다, 100가지를 10번 반복해서 보는 것이 더 효과적이다. 반대로 암묵기억력이 낮은 학생들은 외우는 영역을 짧게 나누어서 외운 뒤 확인하고, 다시 다음 영역을 외우는 형식이 더 효과적이다. <Wide area to memorize>: Impermanent memory is an area that stores and learns things that are unintended in receiving information. For this reason, it is more effective to recite 100 items 10 times than to memorize 10 items by memorizing 10 items. On the contrary, students with low mictitious memory are more effective when they memorize and memorize the memorized area briefly, and memorize the next area again.

같은 맥락에서 암묵기억력이 높은 학생들은 외워야 하는 부분을 정리하는 것 보다 반복적으로 읽거나, 학습함으로서 정보를 받아드리는 것에 대한 효율이 높다. 반면 암묵적 기억이 낮은 학생들인 경우 외워야 하는 것을 명확히 하여 외우는 것이 좋기 때문에 정리하는 것이 학습에 더 유리하다. In the same vein, students with high tacit memories have higher efficiency in receiving information by repeatedly reading or learning than organizing the parts to memorize. On the other hand, in the case of students with low tacit memories, it is more advantageous to learn to organize because it is better to memorize things that should be memorized.

적용 할 수 있는 학습의 예로, Examples of applicable learning include:

(1) 영어단어: 영어 단어를 외우는 것에 있어서, 암묵기억력이 높은 학생들은 단어장으로 좁은 영역을 반복 학습 할 경우 <단어와 뜻> 보다는 <단어들의 순서>를 기억하게 된다. 예를 들어 (apple-사과, banana-바나나)를 단어장에서 외운다고 한다면 apple-사과가 아니라 apple->banana 로 단어의 순서까지 외워 오히려 학습의 효율이 낮아진다. 따라서, 암묵적 기억이 높은 학생들의 학습효율을 높이기 위해서는 어려운 단어를 포함한 영어 문장을 제공하고 문장과 뜻을 암기하도록 하여 문장에서 자연스럽게 단어들의 뜻까지 학습할 수 있도록 하는 것이 유리하다.(1) English words: In the case of memorizing English words, students who have high implicit memory will remember <order of words> rather than <words and meanings> when repeating narrow areas with words. For example, if you say (apple-apple, banana-bananas) in a wordbook, you learn the order of words in apple-> banana rather than apple- apples. Therefore, in order to improve the learning efficiency of students with high tacit memories, it is advantageous to provide English sentences including difficult words and to memorize sentences and meanings so that students can learn the meaning of words naturally in sentences.

(2) 국사와 같은 암기과목에 대한 과제: 암묵기억력 높을 경우 노트에 적으면서 중요한 내용을 정리하면서 학습하는 것에 대한 선호도가 낮았다. 그 이유는 노트에 적거나, 노트에 적기 위해서 내용을 읽는 것이나 암묵적으로 받아들이는 정보의 질에는 변함이 없기 때문이다. (반면 암묵적 기억이 낮을 경우 노트에 적는 행위를 통해 암기한다는 인식이 있을 경우 그 부분을 그렇지 않은 부분에 비해 두드러지게 잘 외움) 이들은 노트에 2번 정리하는 것이나, 2번 책을 읽는 것이나 받아들이는 정보가 크게 차이가 있지 않기 때문에 과제를 내주는 것에 있어서 노트정리보다는 책을 정독하는 것이 더 효율적으로 학습시간을 활용 하는 것이다. 반면에 암묵기억력이 낮은 학생들은 외운다 라는 인식 없이 읽고 학습하는 것에 대한 효율이 낮기 때문에 암기해야 하는 부분을 확실히 외울 수 있게 정리하는 것이 효율적이다.
(2) Problems on memorabilia such as Korean history: When the implicit memory is high, the preference for learning while organizing important contents while writing in notes is low. This is because the quality of the information it reads or the content it implicitly accepts does not change. (On the other hand, if tacit memories are low, if there is a perception that memorizing is done through the actions on the note, they are remarkably well memorized compared to the parts that are not.) They organize two times in a notebook, There is not much difference between them, so reading the book rather than organizing the notes is more efficient in utilizing the learning time. On the other hand, it is effective to arrange the memorization of memorization clearly because students with low imperfect memory have low efficiency in reading and learning without recognizing that they memorize.

본 발명은 암묵기억력 측정 결과를 근거로 가장 효율적인 과목별 학습방법을 제공할 수 있다. The present invention can provide the most efficient learning method for each subject based on the results of the implicit memory measurement.

즉, 암묵기억력은 기존의 인지능력인 '기억력', '논리력'과 같은 중요한 데이터로서 작용 할 것이며, 오히려 개개인에게 가장 효율적인 학습방법을 제공한다는 점에서 기존의 인지능력인 '기억력', '논리력'등의 측정 결과 보다 중요한 데이터로 사용될 수 있다.
In other words, implicit memory will function as important data such as' memory 'and' logic ', which are existing cognitive abilities, and' memory ',' And can be used as important data.

암묵기억력 점수를 바탕으로 학습 효율을 검사하기 위해, In order to examine the learning efficiency based on the implicit memory score,

고등학교 1학년 수준의 비문학 지문(공백을 포함하지 않고 800-900자)(도 11 참조)을 검사를 받는 학생에게 제공한 뒤 각각의 방법을 통해 글을 암기하도록 지시하였다. 이때 제한 시간은 15분을 제공하였다. 그 후 10분 뒤 지문에 공백을 채워 넣는 시험지(도 12 참조)를 주어 공백에 단어를 채워 넣는 것으로 얼마만큼의 학습이 되었는지 측정하였다. 단 시험의 방식은 예시를 제공하는 것으로 확실하게 인식시켰다.
(See Figure 11) at the first grade of high school (not including spaces) (refer to FIG. 11) to the student under examination and instructed to memorize the text through each method. The time limit was 15 minutes. Then, 10 minutes later, a test paper (see FIG. 12) filled with a blank in the fingerprint was given and the amount of learning was measured by filling words in the blank. The method of test was clearly recognized as providing an example.

암묵기억력 점수가 15점 만점에, 암묵기억력 점수가 10점 이상으로 구성된 학생 그룹(29명)을 상대로,Against a group of students (29 students) with a total of 15 points for implicit memory and 10 points or more for implicit memory,

(1) 지문을 15분만 밑줄을 긋거나 중요한 단어에 표시를 하면서 읽으면서 지문을 학습하도록 함. (평균 약 5회(4.7회) 읽음)(1) Underline the fingerprint for 15 minutes or mark it in an important word and read it while reading it. (Average about 5 times (4.7 times) reading)

(2) 다른 지문을 15문간 문장 또는 단어를 노트에 적으면서 학습하도록 함. (평균 2회 정리하면서 읽음.)(2) Have students write a 15-sentence sentence or word in a different note. (Read on average twice.)

(3) 위의 (1)과 (2)를 반복하여 총 4회 진행함. 단 각 Set 마다 학생들에게 10분의 휴식을 제공하며 (1)의 방법과 (2)의 방법의 순서를 매번 바꿔서 진행하였다.(3) Repeat (1) and (2) above and proceed 4 times in total. For each set, students were given a 10-minute break and proceeded in the order of (1) and (2) each time.

아래 표 2는 각각의 세트에 대한 평균점수이며 소수점 첫 번째 자리에서 반올림한 수치이다.Table 2 below shows the average score for each set, rounded to the first decimal place.

1set1set 2set2set 3set3set 4set4set 1번 방법Method 1 1111 99 1010 88 2번 방법Method 2 77 66 55 77

암묵기억력 점수가 15점 만점에, 암묵기억력 점수가 6점 이하로 구성된 학생 그룹(36명)을 상대로,Against a group of students (36 students) with a total of 15 points for implicit memory and 6 points or less for implicit memory,

위와 동일한 방법으로 실험한 결과 아래 표 3과 같이 나왔다.The results are shown in Table 3 below.

1set1set 2set2set 3set3set 4set4set 1번 방법Method 1 33 44 33 44 2번 방법Method 2 66 88 77 77

우선 암묵기억력 점수가 6점 이하로 구성된 학생 그룹의 평균적인 점수가 전반적으로 암묵기억력 점수가 10점 이상으로 구성된 학생 그룹에 비해 낮은 것은 두 그룹의 기억력 인지능력의 차이가 발생했기 때문으로 평가된다. (A가 B에 비해 평균적으로 약 25점의 작업 기억력 인지 능력 값이 큼)First, the average score of the group with less than 6 points of impulsive memory score is lower than that of the group of students with more than 10 points of impulsive memory. (A has an average of about 25 work memory perceived ability compared to B)

암묵기억력 점수가 10점 이상으로 구성된 학생 그룹의 경우 1번 방법에 대하여 152% 정도의 학습 효율이 상승 한 것을 알 수 있다. 학생들의 인터뷰에서 알 수 있듯이 2회 정리하면서 암기 하는 것과 2회를 읽는 것에 대해 암기량의 차이는 없으나 사용하는 시간의 차이가 있기 때문에 이와 같은 결과가 발생 하는 것을 알 수 있다. (발생하는 점수의 차이는 지문을 2회 보았는가 4회 보았는가의 차이라고 해석할 수 있다.) 그렇기 때문에 2번의 방법이 그룹A의 학생들에게 맞지 않다는 결론을 내릴 수는 없지만 같은 시간동안 학습하는 것을 전재로 하였을 경우 1번 방법이 암묵기억력 점수가 10점 이상으로 구성된 학생 그룹에게 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.In the case of the group consisting of students with more than 10 points of implicit memory, it can be seen that the learning efficiency increased by 152% for the first method. As you can see from the interviews of the students, there is no difference in darkness between memorizing two times and reading two times, but this result occurs because there is a difference in time of use. (The difference in score is interpreted as the difference between seeing fingerprints twice or four times.) So I can not conclude that the two methods are not appropriate for students in group A, , It can be seen that Method 1 is more effective for groups of students with more than 10 points of implicit memory.

암묵기억력 점수가 6점 이하로 구성된 학생 그룹의 경우 1번 방법에 대하여 점수가 매우 낮다는 것을 알 수 있다. 또한, 2번 방법에서 200% 이상의 암기량의 향상을 보여주었다. 학생들의 인터뷰에서 1번 방법은 단어의 의미 또는 단어의 대략적인 뜻은 어느 정도 기억하나 정확한 단어는 기억하기가 어려웠다고 대답하였다. 2번 방법을 통해 각 문장의 주요단어들을 손으로 쓰면서 읽었을 때 앞서 말한 온전한 단어가 기억나지 않는 다는 문제점이 해결되어 1번 방법에 비해 높은 점수를 획득 한 것으로 판단된다. 이 결과에서 알 수 있듯이 암묵기억력 점수가 낮은 경우 손으로 쓰거나 암기를 하겠다는 의지를 가지고 암기 하는 것이 강조된다는 것을 알 수 있다.In the case of a group of students with a tongue memory score of 6 or less, the score for the method 1 is very low. In addition, the method 2 showed an improvement of more than 200%. In the interviews, students answered that the first method remembers the meaning of the word or the approximate meaning of the word, but the exact word was difficult to remember. In the second method, when the main words of each sentence are handwritten and read, the problem that the whole word mentioned above can not be remembered is solved, and it is judged that the score is higher than the first method. As can be seen from this result, it is emphasized that memorization with the willingness to write or memorize by hand is low when the implicit memory score is low.

위 실험 결과, 즉, 암묵 기억과 학습방법이 상호 연관성 있는 것으로 확인되었으며, 암묵기억력에 따라 학습방법을 달리 한 결과 암묵기억력에 따라 적합한 학습방법이 있다는 사실이 확인되었다.The results of this experiment, that is, the implicit memory and the learning method were found to be correlated with each other, and it was confirmed that there is an appropriate learning method according to the implicit memory depending on the implicit memory.

따라서, 학습방법의 효율성을 높이기 위해서 꼭 알아야 하는 테스트 값이 암묵기억력이며, 이러한 암묵기억력을 점수화 하고, 이를 학습방법과 매칭시켜 최상의 학습방법을 제공할 수 있다.Therefore, it is possible to provide the best learning method by scoring the implicit memory and matching it with the learning method.

해당 학습에 관한 데이터베이스는 KAIST, 서울대학교, 포항공과대학교, 고려대학교 학생들을 대상으로 조사되었으며 그 중 기억력에 대한 인지능력 평가가 높은 학생들을 기준으로 조사된 학습방법과 암기패턴이므로 신뢰성이 높다고 볼 수 있다.The database on the learning was surveyed by KAIST, Seoul National University, POSTECH, and Korea University students. Among them, the reliability of the learning method and the memorization pattern were high have.

이때, 상기 암묵 기억에 대한 기억력을 측정한 결과에 따라 가장 효율적인 학습방법을 제공하는 것이 바람직하다.At this time, it is desirable to provide the most efficient learning method according to the result of measuring the memory capacity for the implicit memory.

예를 들어, 암묵기억력 점수가 15점 만점에 10점 이상인 학생의 경우, 영어단어를 외울 때 '눈으로 여러 번 자주 읽기', 암기과목을 암기할 경우 '책을 반복하여 읽기'를 하는 학습방법을 제공할 수 있고,For example, if a student has a score of 10 or more on a scale of 15 or more, he or she will read 'many times frequently with eyes' when memorizing English words, or 'reading books repeatedly' , &Lt; / RTI &gt;

암묵기억력 점수가 15점 만점에 6점 이하인 학생의 경우, 영어단어를 외울 때 '단어를 쓰면서 암기', 암기과목을 암기할 경우 '노트에 정리하면서 암기'를 하는 학습방법을 제공할 수 있으며,In the case of a student with a total score of 15 or less and a score of 6 or less, it is possible to provide a learning method of 'memorizing while writing a word' when memorizing an English word or memorizing while memorizing a memorization course,

암묵기억력 점수가 15점 만점에 6점 초과 10점미만의 학생의 경우, 영어단어를 외울 때 '눈으로 두 세 번 읽은 후 단어를 쓰면서 암기', 암기과목을 암기할 경우 '책을 두 세 번 읽은 후 노트에 정리하면서 암기'를 하는 학습방법을 제공할 수 있다.
In the case of a student who has a score of 15 or more and a score of less than 10 on a scale of 15 or more and a score of less than 10, when memorizing an English word, "memorize while reading a word after reading it two or three times" It is possible to provide a learning method to memorize while memorizing in a note.

도 3 내지 도 5에 도시된 바와 같이, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20) 사이에, 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30), 논리력 문제풀이 단계(S40) 또는 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30) 및 논리력 문제풀이 단계(S40)를 수행하는 것을 특징으로 할 수 있다.3 to 5, a method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention includes a step of solving the first imperative memory problem (S10) and a second imperative memory problem A step S30 of solving the first working memory problem, a step S40 of solving the logic problem, a step S30 of solving the first working memory problem and a step S40 of solving the problem are carried out in step S20 .

상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30) 및 논리력 문제풀이 단계(S40)에서 사용되는 작업기억력 테스트 문항과 논리력 테스트 문항은 외현 기억을 평가하기 위한 문항에 해당된다.The working memory test items and the logic test items used in the first working memory problem solving step S30 and the logic problem solving step S40 correspond to the items for evaluating the external memory.

상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20) 사이에 다른 문제풀이를 하는 것은, 상기 제1차 암묵기억력 측정문제에 대한 내용으로부터 검사를 받는 사람의 관심을 돌리기 위한 것이다.The other problem solving between the step of solving the first impervious memory problem (S10) and the step of solving the second impervious memory problem (S20) is that the contents of the first impervious memory problem It is to turn the attention.

이는, 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과를 근거로 최상의 학습법을 제공하기 위해서, 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력을 정확하게 측정하는 것이 중요하고, 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력을 빠르고 정확하게 측정하기 위해 각각의 능력을 측정하기 위한 문제들의 배치를 고려하는 것이 바람직하다.This is because it is important to accurately measure the implicit memory, working memory, and logical force in order to provide the best learning method based on the results of the impermissible memory, the working memory and the logarithmic power measurement. In order to quickly and accurately measure the impermissible memory, Lt; RTI ID = 0.0 &gt; of the &lt; / RTI &gt;

이때, 작업기억력 및 논리력의 측정은 문제풀이의 결과만으로 측정이 가능하나 암묵기억력의 측정은 단순한 문제풀이 만으로 신뢰성 높은 결과를 얻기 힘들다.At this time, it is possible to measure the working memory and the logarithmic power only by the result of the problem solving, but it is difficult to obtain the reliable result by the simple problem solving only.

다시 말해, 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10) 이후, 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)를 수행하기 전에 상기 제1차 암묵기억력 측정문제에 대한 내용으로부터 검사를 받는 사람의 관심을 돌리는 것이 중요하다.In other words, after the first imperative memory problem solving step (S10), before the second imperative memory problem solving step (S20), the attention of the person who receives the test from the contents of the first imperative memory problem It is important to turn.

즉, 검사를 받는 사람이 상기 암묵기억력 테스트 문항에 대하여 생각하지 못하도록 유도함으로써 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높일 수 있다.In other words, it is possible to increase the reliability of the implicit memory measurement by inducing the person under test to think about the implicit memory test item.

다시 말해, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S30)를 연속적으로 수행하는 것은 암묵기억력 측정의 신뢰성을 낮출 수 있어 지양하는 것이 바람직하다.
In other words, it is desirable to continuously perform the above-described first imperative memory problem solving step (S10) and the second impermissible memory problem solving step (S30) in order to lower the reliability of the impervious memory test.

도 6에 도시된 바와 같이, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법의 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30) 또는 논리력 문제풀이 단계(S40)는 2회 이상 수행하는 것을 특징으로 할 수 있다.6, the first working memory problem solving step S30 or the logic power problem solving step S40 of the learning method providing method according to the cerebral cognitive type test result according to the embodiment of the present invention is performed twice or more And the like.

이는 어떤 문제가 암묵기억력을 측정하기 위한 문제인지 문제풀이를 하는 사람이 모르게 하기 위함이다.This is to prevent the problem solver from knowing what problem is to measure the implicit memory.

제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)를 2회 이상 수행하는 경우, 처음 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제와 다음으로 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제를 유사한 형태로 출제할 수 있다. In the case where the first working memory force problem solving step S30 is performed two or more times, the first working memory power problem to be solved first in the first working memory power problem solving step S30, The first working memory power measurement problem used in the secondary work memory problem solving step S30 can be issued in a similar manner.

예를 들어, 도 15에 도시된 바와 같이, 단어 16 개를 포함하여 암기하는 문항, 단어 25 개를 포함하여 단어의 위치를 기억하게 하는 문항으로, 처음 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제가 구성될 경우, 도 18 내지 도 19에 도시된 바와 같이, 처음 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제와 동일한 단어군에서 다음으로 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제를 출제 할 수 있다. 모든 단어가 같으면 안 되지만, 처음 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제와 유사한 문항이 다음으로 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제로 출제되어 검사자의 혼란을 유도하는 것이 더욱 정확한 작업기억력을 측정할 수 있다.
For example, as shown in FIG. 15, a question for memorizing the position of a word including memorize items including 16 words, 25 words, and a first working memory problem solving step S30), as shown in FIGS. 18 to 19, when the first working memory effect is used in the first working memory effect problem solving step S30, The first working memory power measurement problem used in the first working memory problem solving step (S30) performed next in the same word group as the measurement problem can be presented. (S30), which is similar to the first working memory power measurement problem used in the first working memory problem solving step (S30) The first task memory measurement problem, which was used in this study, was introduced to induce the confusion of the examiner, so that more accurate working memory can be measured.

도 7에 도시된 바와 같이, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)가 2회 이상 수행된 이후에, 상기 제1차 작업기억력 측정문제와 관련성이 있는 작업기억력 테스트 문항으로 구성된 제2차 작업기억력 측정문제를 풀이하는 제2차 작업기억력 문제풀이 단계(S50)를 더 포함할 수 있다.As shown in FIG. 7, a method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention may include: after the first working memory problem solving step S30 is performed two or more times, And a second working memory problem solving step (S50) for solving a secondary working memory measuring problem composed of working memory test items related to the primary working memory measuring problem.

예를 들어, 도 15에 도시된 바와 같이, 단어 16 개를 포함하여 암기하는 문항, 단어 25 개를 포함하여 단어의 위치를 기억하게 하는 문항으로, 처음 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제가 구성될 경우, 도 18 내지 도 19에 도시된 바와 같이, 처음 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제와 동일한 단어군에서 다음으로 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제를 출제 하고, 도 20에 도시된 바와 같이, 제2차 작업기억력 측정문제를 처음 수행한 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)에 사용된 제1차 작업기억력 측정문제와 동일 또는 유사한 문제를 출제하여, 단기기억력이 얼마나 유지될 수 있는지에 대한 추가 정보를 얻을 수 있다. 즉, 상기 제2차 작업기억력 문제풀이 단계(S50)를 통해 검사자의 기억 정확도와 유지력을 확인 할 수 있으며 그렇기 때문에 인지능력에서 기억력 점수를 산정 할 때 제1차 작업기억력 측정문제의 배점을 기존의 배점보다 더 많이 부여할 수 있다.For example, as shown in FIG. 15, a question for memorizing the position of a word including memorize items including 16 words, 25 words, and a first working memory problem solving step S30), as shown in FIGS. 18 to 19, when the first working memory effect is used in the first working memory effect problem solving step S30, The first task memory power measurement task used in the first task memory task solving step S30 performed next in the same word group as the measurement task is presented, and as shown in FIG. 20, the second task memory power task A problem similar to or similar to the first working memory power measurement problem used in the first working memory problem solving step (S30), which is the first time the problem has been solved, can be issued to obtain additional information on how long the short term memory power can be maintained have. That is, it is possible to check the memory accuracy and retention ability of the examiner through the second working memory problem solving step (S50). Therefore, when calculating the memory score in the cognitive ability, More than the points can be given.

도 7에 도시된 바와 같이, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법이 논리력 문제풀이 단계(S40)-제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)-제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)-논리력 문제풀이 단계(S40)-제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)-제2차 작업기억력 문제풀이 단계(S50)-제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)-학습방법 제공 단계(S60)를 순차적으로 진행하는 경우, 도 13부터 도 20까지의 문제를 순차적으로 제공할 수 있다.7, a method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention includes a logic solving problem solving step S40, a first instinct memory problem solving step S10, (S30) - Solving the logic problem problem (S40) - Solving the first working memory problem (S30) - Solving the second working memory problem (S50) - Solving the second memory problem problem (S30) S20, and the learning method providing step S60 are sequentially performed, the problems from FIG. 13 to FIG. 20 can be sequentially provided.

도 13은 논리력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예를 보여준다.Fig. 13 shows an example showing an example of a problem of a logic force measurement.

도 14는 제1차 암묵기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예를 보여준다.FIG. 14 shows an example showing an example of the first impermissible memory measurement problem.

도 15 내지 도 16은 제1차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예를 보여준다.15 to 16 show an example showing an example of a primary working memory force measurement problem.

도 17은 논리력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예를 보여준다.Fig. 17 shows an example showing an example of a problem of a logic power measurement.

도 18 내지 도 19는 제1차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예를 보여준다.18 to 19 show an example showing an example of a primary working memory force measurement problem.

도 20은 제2차 작업기억력 측정문제에 대한 예를 보여주는 예를 보여준다.
20 shows an example showing an example of a secondary working memory force measurement problem.

제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 암묵기억력 테스트 문항의 예는 도 22 내지 도 28에 도시된 바와 같다.Examples of the implicit memory test items used as the first impervious memory test problem are as shown in Figs. 22 to 28. Fig.

도 22 내지 도 23은 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 도형과 관련된 문항의 예를 보여준다.22 to 23 show examples of questions related to the figure among the items used as the first impervious memory capacity measurement problem.

도 24는 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 도형과 관련된 문항의 예를 보여준다.FIG. 24 shows an example of the items related to the figure among the items used as the second impervious memory capacity measurement problem.

도 25는 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 논리와 관련된 문항의 예를 보여준다.FIG. 25 shows an example of the items related to the logic among the items used as the first imperative memory measurement problem.

도 26은 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 논리와 관련된 문항의 예를 보여준다.26 shows an example of the items related to the logic among the items used as the second impermissible memory measurement problem.

도 27은 제1차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 지문 내용 기억과 관련된 문항의 예를 보여준다.27 shows an example of the items related to the fingerprint content memory among the items used as the first problem of the impermissible memory measurement.

도 28은 제2차 암묵기억력 측정문제로 사용하는 문항 중 지문 내용 기억과 관련된 문항의 예를 보여준다.FIG. 28 shows an example of the items related to the fingerprint content memory among the items used as the second imputation memory problem.

제2차 암묵기억력 측정문제에 사용되는 문항은 제1차 암묵기억력 측정문제와 연관은 있되 직접적으로 관련은 없는 문항인 것이 바람직하다. 여기서 "연관은 있되 직접적으로 관련은 없는 문항"이란 암묵기억력 테스트 문항의 해결에 직접적으로 기억해야 하는 내용이 아니면서 문항 풀이를 위해 한번은 보았을 내용을 기반으로 출제된 문항을 의미한다.The items used in the second tacit memory measurement problem are preferably related to the first tacit memory measurement problem but not directly related. Here, the term "related but not directly related to the question" means a question based on what you have seen for the purpose of solving the question, not directly memorizing the solution of the implicit memory test.

도 27에 도시된 바와 같이, 지문 내용 기억과 관련된 암묵기억력 테스트 문항의 경우, 글의 난이도가 높지 않으면서 검사 대상이 이전에 읽어보지 않았을 가능성이 높은 지문을 제공하고, 지문을 확실히 읽었음을 확인 할 수 있는 문항을 제공하는 것이 바람직하다. As shown in FIG. 27, in the case of the impermissible memory test items related to the fingerprint content storage, it is possible to provide a fingerprint that the examinee has not previously read without difficulty of writing, and confirm that the fingerprint has been read clearly It is desirable to provide a question that can be made.

이때, 난이도가 낮은 것이 바람직하다.(난이도가 높거나 복합 지문일 경우 지문을 3회 이상 읽게 만들기 때문입니다.) 즉, 지문에서 바로 확인 할 수 있는 문항 위주로 제공하여 검사를 받는 사람이 해당 지문을 읽고, 학습하였는지에 대한 여부만 확인할 수 있으면 된다.In this case, it is desirable that the difficulty level is low. (If the difficulty is high or the compound fingerprint makes the fingerprint read more than 3 times.) In other words, You only need to know if you have read or learned.

도 28에 도시된 바와 같이, 지문 내용 기억과 관련된 암묵기억력 테스트 문항의 경우, '문장의 순서 기억하여 맞추기', '적절한 단어로 칸 채우기' 등을 통하여 암묵적으로 검사를 받는 사람이 얼마만큼의 정보를 기억하고 있는지(암묵기억력)를 검사한다.As shown in FIG. 28, in the case of the imperative memory test items related to the fingerprint content storage, the amount of information that the person who is implicitly inspected through 'order memorizing and ordering of sentences' (Implicit memory).

이때, 단어를 채워 넣는 시험과 첫 번째 문제 사이에는 연관은 있되 직접적으로 관련은 없어야 한다. 예를 들어 '(4) 모바일 게임시장에서 온라인 게임시장처럼 회사규모에 따란 규제가 힘든 이유는?' 문제에 답을 하기 위해서는 '온라인게임 셧다운제처럼 회사 규모에 따라 규제에 차등을 두기도 애매하다. 애니팡이나 드래곤플라이트, 아이러브커피 등 대박 게임을 낸 중소기업이 속속 나오기 때문이다.' 의 문장을 읽었다는 증거가 됩니다.'( )이나 ( ), ( ) 등 대박 게임을 낸 중소기업이 속속 나오기 때문이다.' 의 빈칸을 채울 수 있는 지에 대한 여부에 암묵적 기억의 높고 낮음을 결정 할 수 있는 명확한 증거자료가 된다. 이처럼 암묵기억력 테스트 문항에서 검사를 받는 사람이 확실히 학습을 했음을 확인 한 뒤 수행하는 암묵기억력 테스트 문항을 통하여 암묵기억력을 측정 할 수 있다.
At this time, there is a connection between the test filling the word and the first problem, but it should not be directly related. For example, '(4) Why is it difficult to regulate the size of a company like the online game market in the mobile game market?' To answer the question, it is also ambiguous to put a difference in regulation according to the size of the company like the online game shutdown system. This is because small and medium-sized companies that have played big games such as Anifang, Dragon Flight, and I Love Coffee are coming out. 'It is a testament to reading the sentence of' (), (), (), etc. And whether it is possible to fill in the blanks of the implicit memory. In this way, the implicit memory test can be used to measure the implicit memory test through the implicit memory test item that is performed after confirming that the person who is being tested is surely learning.

상기 암묵기억력 테스트 문항의 예시 문항으로 도형과 관련된 문항, 지문 내용 기억과 관련된 문항 및, 논리와 관련된 문항, 이미지와 관련된 문항 등 다양한 예를 들었다. 이는, 암묵기억력 측정과 관련된 정보가 널리 퍼졌을 경우를 대비하여 각 버전의 시험지마다 사용하는 암묵기억력 테스트 방식을 바꿈으로써, 암묵기억력 점수를 높이고자 하는 편법을 예방할 수 있다.Examples of the above-mentioned implicit memory test items include various items related to the figure, questions related to the memory of the contents of the fingerprint, questions related to the logic, and items related to the image. This can be avoided by changing the implicit memory test method used for each version of each version in case the information related to implicit memory measurement is widespread.

예를 들어 테스트를 보는 학생이 처음으로 테스트를 볼 경우 도형을 이용한 방법으로 검사를 하고, 재검사 등의 이유로 2번째 검사를 할 경우 지문을 이용한 방법 등을 사용하는 형식이다.
For example, when a student who is taking a test first examines a test using a graphic form, and uses a fingerprint method when a second test is performed due to a re-examination or the like.

본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10) 이후에 진행되는 단계에서 상기 제1차 암묵기억력 측정문제를 확인 못하도록 하는 것을 특징으로 할 수 있다.The method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention is to prevent a problem of the first impermissible memory measurement problem from being checked after the step of solving the first impervious memory problem (S10) .

상기 제2차 암묵기억력 측정문제는 상기 제1차 암묵기억력 측정문제와 관련성이 있으므로, 상기 제2차 암묵기억력 측정문제 풀이 시 상기 제1차 암묵기억력 측정문제를 확인할 수 있다면, 암묵기억력 측정의 신뢰성이 떨어지게 된다.Since the second imbalance memory measurement problem is related to the first impermissible memory measurement problem, if the first impermissible memory measurement problem can be identified when the second imbalance memory measurement problem is solved, the reliability of the impermissible memory measurement .

이를 방지하고자, 상기 제2차 암묵기억력 측정문제 풀이 시 상기 제1차 암묵기억력 측정문제를 확인할 수 없도록 하는 것이 바람직하다.In order to prevent this, it is preferable that the first impervious memory capacity measurement problem can not be confirmed when the second impervious memory capacity measurement problem is solved.

시험지의 형태로 수행할 경우, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)에 사용하는 시험지와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)에 사용하는 시험지를 구분하여, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)를 마치면 암묵기억력 테스트 문항들이 수록된 시험지를 수거하고, 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)를 진행하는 것이 바람직하다.
If the test is performed in the form of a test paper, a test paper used in the first step of solving the impermissible memory problem (S10) and a test paper used in the second solving means (S20) When completing the problem solving step (S10), it is desirable to collect the test paper containing the impermissible memory test items and to proceed with the second impermissible memory problem solving step (S20).

본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 제1차 암묵기억력 측정문제와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)의 제2차 암묵기억력 측정문제에 연관성이 있다는 사실을 모르게 한 상태로 진행되는 것을 특징으로 할 수 있다.The method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention may include a step of solving the first impervious memory problem of the first imperative memory problem solving step S10 and a second impermissible memory problem solving step S20 ) Is related to the second imbalance memory measurement problem of the present invention.

암묵기억력 측정의 신뢰성을 높이기 위해서는, 어떤 종류의 문항이 출제되는지, 어떠한 방식으로 평가가 진행되는지 모르도록 한 상태에서 문제풀이가 진행되는 것이 바람직하다. 이 중 가장 중요한 것이 제1차 암묵기억력 측정문제와 제2차 암묵기억력 측정문제에 연관성이 있다는 사실을 모르게 하는 것이다.In order to increase the reliability of the implicit memory measurement, it is desirable that the problem solving be proceeded in such a manner that what kinds of questions are issued and how evaluation is proceeded. The most important of these is that they do not know that there is a relationship between the first tacit memory measurement problem and the second tacit memory measurement problem.

이는, 상기 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점한 결과가 암묵기억력을 평가하는 점수와 직접적인 연관이 있기 때문이다.This is because the result of scoring the second impermissible memory measurement problem is directly related to the score for evaluating the impermissible memory.

즉, 점수를 높이기 위한 노력(제2차 암묵기억력 측정문제를 풀기 위해 제1차 암묵기억력 측정문제 자체를 외우는 노력 등)을 근본적으로 차단하기 위한 것이다.
In other words, it is intended to fundamentally block the effort to improve the score (the effort to memorize the first imperative memory problem itself to solve the second imperative memory problem).

도 18에 도시된 바와 같이, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 채점결과가 100점 만점 기준에 미리 결정된 제1차기준점수 미만이면, 제1차 암묵기억력 측정문제를 교체하여, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 다시 수행 하는 것을 특징으로 할 수 있다.As shown in FIG. 18, a method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention is characterized in that a score result of the first instinctive memory problem solving step (S10) And if it is less than the first reference score, replacing the first imperative memory measurement problem and performing the first impervious memory problem solving step (S10) again.

즉, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높이기 위해 검사를 받는 사람의 진정성을 평가하고, 진정성이 부족하다고 판단되면 문제풀이를 다시 하는 것이 바람직하다. In other words, it is desirable to evaluate the authenticity of the person under test to improve the reliability of the implicit memory measurement, and to re-solve the problem if it is judged to be insufficient.

예를 들어, 제1차기준점수가 100점 만점 기준에 80점일 경우, 80점 미만의 점수를 받았다면 진정성(제1차 암묵기억력 측정문제 풀이에 대한 진정성)이 부족하다고 판단하여, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 다시 수행하는 것이 바람직하다.For example, if the first score is 80 points on a scale of 100 out of 100 points, if the score is below 80, it is determined that there is lack of authenticity (authenticity to solve the first memory problem) It is preferable to perform the process again from the step S10 of solving the tea-tangible memory problem.

또한, 일정 시간 이상이 문제풀이에 소요된 경우에도 진정성이 부족하다고 판단할 수 있어 문제 풀이를 재 수행할 수 있다.In addition, even if the problem is solved for more than a predetermined time, it can be determined that the authenticity is insufficient, so that the problem solving can be performed again.

이때, 상기 제1차 암묵기억력 측정문제는 비교적 풀이가 쉬운 문항들로 구성되는 것이 바람직하다. 이는, 본 발명에서 중요한 것 중 하나가 암묵기억력이기 때문이다.At this time, it is preferable that the first impervious memory measurement problem consists of relatively easy-to-understand items. This is because one of the important points in the present invention is implicit memory.

상기 암묵기억력 테스트 문항이 어려운 경우, 검사를 받는 사람은 암묵기억력 테스트 문항을 반복적으로 확인하게 되고, 이러한 과정에서 상기 암묵기억력 테스트 문항을 외우게 될 수 있기 때문에, 상기 암묵기억력 테스트 문항은 한번 정도만 확인하면 풀이가 가능한 정도의 문항인 것이 바람직하다.
If the above-mentioned implicit memory test item is difficult, the person who is inspected repeatedly checks the imperative memory test item, and the imperative memory test item can be memorized in this process. It is desirable that the item is as much as possible.

본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법의 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)에 사용되는 암묵기억력 테스트 문항은 특정 도형, 이미지, 지문 내용 기억, 논리 중 선택되는 하나 또는 복수와 관련된 문항(도 22 내지 도 28 참조)인 것을 특징으로 할 수 있다.The implicit memory test items used in the first imperative memory problem solving step (S10) of the method of providing the learning method according to the cerebral cognitive type test result according to the embodiment of the present invention may be selected from a specific figure, image, (Refer to FIG. 22 to FIG. 28) related to one or a plurality of candidates.

도 14는 도형과 관련된 제1차 암묵기억력 측정문제의 예를 보여주는 도면으로, 암묵기억력 테스트 문항 둘((1), (2))로 구성되어 있다.FIG. 14 is a diagram showing an example of the first problem of the impermissible memory measurement related to a graphic form, which consists of two items of impervious memory test ((1), (2)).

도 21은 도형과 관련된 제2차 암묵기억력 측정문제의 예를 보여주는 도면으로, 암묵기억력 테스트 문항 둘((1), (2))로 구성되어 있다.FIG. 21 is a diagram showing an example of a second impervious memory force measurement problem related to a graphic form, which is composed of two implicit memory test items ((1), (2)).

즉, 제1차 암묵기억력 측정문제가 도형과 관현된 문제이면 제2차 암묵기억력 측정문제도 도형과 관련된 문제가 출제될 수 있다.In other words, if the problem of measuring the first implicit memory is related to the figure, the problem of the second implicit memory problem may be raised.

도 14에 도시된 암묵기억력 테스트 문항을 풀이하는 동안 검사를 받는 사람은 첫 번째 도형에 집중하게 되며, 첫 번째 도형이 보기와 매칭이 되는 것에 초점을 맞추어 문제 풀이를 하게 된다. 즉, 보기에 해당되는 도형 자체를 외우고자 하는 노력 없이 문제를 풀이하게 된다.While solving the implicit memory test items shown in FIG. 14, the person who is inspected focuses on the first figure, and solves the problem by focusing on matching the first figure with the view. In other words, it solves the problem without trying to memorize the diagram itself.

도 21에 도시된 암묵기억력 테스트 문항은 도 14에 도시된 암묵기억력 테스트 문항의 보기에 사용되었던 도형들을 기억할 것을 요구하게 되며, 테스트 결과는 의도하지 않은 것을 기억하는 능력인 암묵 기억의 인지능력(암묵기억력)에 따라 달라지게 된다.The implicit memory test items shown in FIG. 21 require memorizing shapes used in the example of the implicit memory test items shown in FIG. 14, and the test result is the implicit memory's cognitive ability Memory).

이미지와 관련된 문항으로는 숨은그림 찾기, 틀린그림 찾기 등의 문항을 이용할 수 있다.
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본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 제2차 암묵기억력 측정문제의 채점 시 미리 결정된 감점조건을 만족시키면 미리 결정된 감점점수를 차감하는 것을 특징으로 할 수 있다.The method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention is characterized in that a predetermined deduction score is subtracted when a predetermined deduction condition is satisfied at the time of scoring the second impervious memory test.

상기 감점조건은 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)에서 검사를 받는 사람의 진정성을 높이기 위한 것으로, 문제 풀이에 집중력을 올리며, 모르는 문제의 답을 짐작하는 것(찍는 것)을 방지하기 위한 것이다.The grading condition is to increase the authenticity of the person under examination in the second solving process of the impermissible memory problem (S20), to increase the concentration on the problem solving and to prevent guessing the answer of the unknown problem will be.

예를 들어, 적어도 하나 이상을 체크 하도록 하되, 하나도 체크되지 않았을 경우를 감점조건으로 하여, 아무것도 체크되지 않은 문항에 대하여 감점점수를 차감할 수 있다. 이는 최소한 하나라도 체크하기 위한 노력을 기울이도록 할 수 있다.
For example, it is possible to check at least one or more of the items, but when no check is made, it is possible to subtract a deduction score for the unchecked item with the condition as a deduction condition. This can be done to make at least one check.

이때, 상기 감점조건은 오답이 발생된 경우인 것을 특징으로 할 수 있다.At this time, the grading condition may be a case where an incorrect answer is generated.

여기서, 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20) 이전에 검사를 받는 사람에게 '오답을 체크 할 경우 감점이 되니 확실히 기억나는 것만 적어야 함'을 충분히 설명하여, 더 높은 점수를 받기 위해 답을 찍는 것을 방지하는 것이 바람직하다.Here, it is enough to explain to the person who is tested before the second imperative memory problem solving step (S20) that 'when checking an incorrect answer, it is a deduction, .

도 14 및 도 21의 예를 들어, 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점하는 과정에서 정답 하나당 2점(총 16점)을 부여하고, 오답하나에 1점을 감점하며, 하나도 체크되지 않았을 경우 2점을 감점할 수 있다. 또는, 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점하는 과정에서 정답 하나당 2점(총 16점)을 부여하고, 오답하나에 1점을 감점할 수 하며, 2개 문항 모두 틀렸을 경우 진정성이 의심되기 때문에 1점을 추가로 감점하는 것도 가능하다.
14 and 21, two points (a total of 16 points) are given to each correct answer in the process of marking the second impervious memory measurement problem, and 1 point is deducted for one incorrect answer. Points can be deducted. Or, in the process of marking the second tacit memory measurement problem, 2 points (16 points in total) can be given to each correct answer and 1 point can be deducted for each incorrect answer. If the two questions are incorrect, It is also possible to deduct points.

본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 제2차 암묵기억력 측정문제의 채점 시 미리 결정된 가산점조건을 만족시키면 미리 결정된 가산점점수를 부가하는 것을 특징으로 할 수 있다.The method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention is characterized in that a predetermined additive score is added when a predetermined additive point condition is satisfied at the time of scoring the second impervious memory test.

상기 가산조건은 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)에서 검사를 받는 사람의 진정성을 높이기 위한 것으로, 문제 풀이에 집중력을 올리며, 암묵기억력 테스트 문항에 대한 완벽한 재인이 이루어진 결과를 보다 높게 평가하기 위함이다. 이는, 암묵기억력 테스트 문항의 일부를 기억할 수 있는 능력과 암묵기억력 테스트 문항의 전부를 기억하는 능력에 차이가 있다고 판단되기 때문이다.The additive condition is to increase the authenticity of the person under test in the second solving step (S20). The additive condition increases the concentration on the problem solving and evaluates the result of the complete re-recognition of the implicit memory test item It is for this reason. This is because it is judged that there is a difference between the ability to remember some of the implicit memory test items and the ability to remember all of the implicit memory test items.

도 21을 예를 들어, (1)번 문항의 답인 도형 4 개를 정확하게 맞춘다면 가산점수 1 점을 부가할 수 있다.For example, Fig. 21 can add one additional number of points if four figures of the answer in item (1) are correctly matched.

이때, 상기 가산점조건은 미리 결정된 문항 집단을 모두 맞춘 경우인 것을 특징으로 할 수 있다.In this case, the additive point condition may be a case where all the predetermined set of questions are matched.

이 역시, 암묵기억력 테스트 문항 집단에 대한 완벽한 재인이 이루어진 결과를 보다 높게 평가하기 위함이다. 이는, 암묵기억력 테스트 문항 집단의 일부를 기억할 수 있는 능력과 암묵기억력 테스트 문항 집단의 전부를 기억하는 능력에 차이가 있다고 판단되기 때문이다.This is also to evaluate the result of the perfect recognition of the test group of implicit memory test. This is because it is judged that there is a difference between the ability to memorize part of the implicit memory test item group and the ability to memorize all of the implicit memory test item group.

도 21을 예를 들어, (1)번 문항의 답인 도형 4 개와 (2)번 문항의 답인 도형 4 개를 정확하게 맞춘다면 가산점수 2 점을 부가할 수 있다. 여기에, 정답 하나당 2점(총 16점)을 부여하고, 각 문항의 답인 도형 4 개를 정확하게 맞출 경우 가산점수 1(총 2점) 점을 부가하는 경우, 만점이 20점이 되는 것이다.
For example, Fig. 21 can add two points to the total number of points if four figures (1) and four figures (2) are correctly matched. In this case, if 2 points (total 16 points) are given per correct answer and 4 points of the answer figure of each question are exactly matched, 1 point (total 2 points) points are added, and the score becomes 20 points.

도 29에 도시된 바와 같이, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 감점된 총 합이 미리 결정된 제2차기준점수 이상이면, 제1차 암묵기억력 측정문제 및 제2차 암묵기억력 측정문제를 교체하여 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 재수행하는 것을 특징으로 할 수 있다.As shown in FIG. 29, in the method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention, when the sum of the deductions is equal to or greater than a predetermined second reference score, It is possible to replace the second implicit memory measurement problem and to re-execute the first implicit memory problem solving step (S10).

즉, 암묵기억력 측정의 신뢰성을 높이기 위해 검사를 받는 사람의 진정성을 평가하고, 진정성이 부족하다고 판단되면 문제풀이를 다시 하는 것이 바람직하다. In other words, it is desirable to evaluate the authenticity of the person under test to improve the reliability of the implicit memory measurement, and to re-solve the problem if it is judged to be insufficient.

예를 들어, 오답체크 하나에 대하여 1점을 감점시키고, 제2차기준점수가 6점일 경우, 감점된 총 합이 6점 이상이면 진정성(제2차 암묵기억력 측정문제 풀이에 대한 진정성)이 부족하다고 판단하여, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 다시 수행하는 것이 바람직하다. For example, if a score of 6 points for a second criterion is scored, a score of 6 points or more for a score of 5 points for an incorrect answer, It is preferable to perform the process again from the step S10 of solving the first implicit memory problem.

또한, 일정 시간 이상이 문제풀이에 소요된 경우에도 진정성이 부족하다고 판단할 수 있어 문제 풀이를 재 수행할 수 있다.
In addition, even if the problem is solved for more than a predetermined time, it can be determined that the authenticity is insufficient, so that the problem solving can be performed again.

본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 상기 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S30)에서 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 제1차 암묵기억력 측정문제에 해당되는 내용이 정확하게 재인될 확률, 제1차 암묵기억력 측정문제에 해당되는 내용의 재인 결정이 내려지는 반응 시간 중 선택되는 하나 또는 복수를 반영하여 상기 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점하는 것을 특징으로 할 수 있다.The method of providing a learning method according to a cerebral cognitive style test result according to an embodiment of the present invention may include a first learning process of solving the first imperfect memory problem in step S30 of solving the first imperfect memory problem, The second imputed memory capacity measurement problem is reflected by reflecting one or more selected among the probability of re-recognition of the content corresponding to the measurement problem and the response time for re-determination of the content corresponding to the first imputed memory capacity measurement problem . &Lt; / RTI &gt;

즉, 상기 제1차 암묵기억력 측정문제에 해당되는 내용이 정확하게 재인될 확률 및 제1차 암묵기억력 측정문제에 해당되는 내용의 재인 결정이 내려지는 반응 시간 등을 제2차 암묵기억력 측정문제의 채점에 반영할 수 있다.That is, the probability that the contents corresponding to the first-mentioned implicit memory capacity measurement problem is correctly re-identified and the response time in which the contents corresponding to the first imperative memory capacity measurement problem are re- Can be reflected.

예를 들어, 문제풀이 결과가 동일하지만 문제풀이에 소요된 시간이 빠른 경우와 느린 경우 모두를 동일한 점수를 주는 것은 형평성에 문제가 있다고 판단되며, 더 빨리 더 정확한 답을 작성한 경우 더 많은 점수를 주는 것이 바람직하다.
For example, if the problem solving result is the same, but it is judged that there is a problem in the equality by giving the same score to both the case where the time spent for the problem solving is fast and the case where the problem solving is slow, .

본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 컴퓨터를 포함하는 연산처리수단에 의하여 실행되는 프로그램 형태로 이루어지는 것을 특징으로 할 수 있다.The method for providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive style test according to an embodiment of the present invention may be a program type executed by an arithmetic processing means including a computer.

즉, 본 발명의 일 실시예에 따른 암묵기억력 측정 방법은 컴퓨터, 노트북, 태블릿, 스마트기기 등 연산처리수단을 이용하여 수행할 수 있다.
That is, the method for measuring the impermissible memory capacity according to an embodiment of the present invention can be performed by using an arithmetic processing means such as a computer, a notebook, a tablet, or a smart device.

이상에서 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법에 대하여 설명하였지만, 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 구현하기 위한 프로그램이 저장된 컴퓨터 판독 가능한 기록매체 및 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 구현하기 위한 컴퓨터 판독 가능한 기록매체에 저장된 프로그램 역시 구현 가능함은 물론이다.Although the method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognition type test according to the embodiment of the present invention has been described above, the present invention is not limited to the computer-readable recording medium storing the program for implementing the learning method according to the cerebral cognitive type test result, It goes without saying that a program stored in a computer-readable recording medium for implementing a method of providing a learning method according to a type test result can also be implemented.

즉, 상술한 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 이를 구현하기 위한 명령어들의 프로그램이 유형적으로 구현됨으로써, 컴퓨터를 통해 판독될 수 있는 기록매체에 포함되어 제공될 수도 있음을 당업자들이 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 다시 말해, 다양한 컴퓨터 수단을 통하여 수행될 수 있는 프로그램 명령 형태로 구현되어, 컴퓨터 판독 가능한 기록매체에 기록될 수 있다. 상기 컴퓨터 판독 가능한 기록매체는 프로그램 명령, 데이터 파일, 데이터 구조 등을 단독으로 또는 조합하여 포함할 수 있다. 상기 컴퓨터 판독 가능한 기록매체에 기록되는 프로그램 명령은 본 발명을 위하여 특별히 설계되고 구성된 것들이거나 컴퓨터 소프트웨어 당업자에게 공지되어 사용 가능한 것일 수도 있다. 상기 컴퓨터 판독 가능한 기록매체의 예에는 하드 디스크, 플로피 디스크 및 자기테이프와 같은 자기 매체(magnetic media), CD-ROM, DVD와 같은 광기록매체(optical media), 플롭티컬 디스크(floptical disk)와 같은 자기-광 매체(magneto-optical media), 및 롬(ROM), 램(RAM), 플래시 메모리, USB 메모리 등과 같은 프로그램 명령을 저장하고 수행하도록 특별히 구성된 하드웨어 장치가 포함된다. 프로그램 명령의 예에는 컴파일러에 의해 만들어지는 것과 같은 기계어 코드뿐만 아니라 인터프리터 등을 사용해서 컴퓨터에 의해서 실행될 수 있는 고급 언어 코드를 포함한다. 상기 하드웨어 장치는 본 발명의 동작을 수행하기 위해 하나 이상의 소프트웨어 모듈로서 작동하도록 구성될 수 있으며, 그 역도 마찬가지이다.
That is, the method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test described above can be easily understood by those skilled in the art that a program of instructions for implementing the method can be tangibly embodied in a recording medium readable by a computer There will be. In other words, it can be implemented in the form of a program command that can be executed through various computer means, and can be recorded on a computer-readable recording medium. The computer-readable recording medium may include program commands, data files, data structures, and the like, alone or in combination. The program instructions recorded on the computer-readable recording medium may be those specially designed and configured for the present invention or may be those known and available to those skilled in the computer software. Examples of the computer-readable medium include magnetic media such as hard disks, floppy disks and magnetic tape, optical media such as CD-ROMs and DVDs, and optical disks such as floppy disks. Magneto-optical media and hardware devices specifically configured to store and execute program instructions such as ROM, RAM, flash memory, USB memory, and the like. Examples of program instructions include machine language code such as those produced by a compiler, as well as high-level language code that can be executed by a computer using an interpreter or the like. The hardware device may be configured to operate as one or more software modules to perform the operations of the present invention, and vice versa.

또한 상기에서 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법에 대하여 설명하였지만, 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 구현하기 위해 인쇄면에 문제가 수록되어, 측정(시험)에 사용되되, Although the method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognition type test according to the embodiment of the present invention has been described above, a problem is recorded on the printing surface in order to implement the method of providing the learning method according to the cerebral cognitive type test result, Test)

상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)에서 제공되는 상기 제1차 암묵기억력 측정문제가 수록된 문제지(도 14 참조)와, 상기 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)에서 제공되는 상기 제2차 암묵기억력 측정문제가 수록된 문제지(도 21 참조)는 서로 다른(별개로 나뉘는) 것을 특징으로 하는 인쇄물 역시 구현 가능함은 물론이다.(Refer to FIG. 14) in which the first-time implicit memory force problem solving step (S10) is performed, and the second provisional imperfect memory problem solving step (S20) Of course, it is also possible to implement printed matters characterized in that the problems (see FIG. 21) in which the secondary impervious memory measurement problem is recorded are different (separated separately).

즉, 상술한 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은 이를 구현하기 위해 인쇄면에 문제가 수록되어, 측정(시험)에 사용되는 암묵기억력 측정 인쇄물이 제공될 수도 있음을 당업자들이 쉽게 이해할 수 있을 것이다. That is, the method of providing the learning method according to the result of the cerebrum cognitive type test described above can be easily understood by those skilled in the art that there is a problem in the printed surface in order to implement it, will be.

예를 들어, 본 발명의 일 실시예에 따른 대뇌 인지 유형 테스트 인쇄물은 미리 결정된 암묵기억력 테스트 문항들로 구성된 제1차 암묵기억력 측정문제가 수록된 제1차 암묵기억력 측정문제지(도 14 참조) 및 상기 제1차 암묵기억력 측정문제에 사용된 내용 중 제1차 암묵기억력 측정문제와 관련성이 있는 암묵기억력 테스트 문항들로 구성된 제2차 암묵기억력 측정문제가 수록된 제2차 암묵기억력 측정문제지(도 21 참조)를 포함한다.
For example, the cerebral cognitive type test print according to an embodiment of the present invention may include a first impervious memory test questionnaire (see FIG. 14) in which a first impervious memory test is made of predetermined impervious test items, The second tacit memory test, which included the second tacit memory test, which consisted of the tacit memory test items related to the first tacit memory test, was used in the first test. ).

본 발명은 상기한 실시예에 한정되지 아니하며, 적용범위가 다양함은 물론이고, 청구범위에서 청구하는 본 발명의 요지를 벗어남이 없이 다양한 변형 실시가 가능한 것은 물론이다.
It will be understood by those skilled in the art that various changes in form and details may be made therein without departing from the spirit and scope of the invention as defined by the appended claims.

S10: 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계
S20: 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계
S30: 제1차 작업기억력 문제풀이 단계
S40: 논리력 문제풀이 단계
S50: 제2차 작업기억력 문제풀이 단계
S60: 학습방법 제공 단계S10: The First Implicit Memory Problem
S20: Second Implicit Memory Problem
S30: First working memory problem solving step
S40: Solving the logic problem
S50: Second working memory problem solving step
S60: Steps to provide a learning method

Claims (20)

암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과를 근거로 학습법이 제공되는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법에 있어서,
미리 결정된 암묵기억력 테스트 문항으로 구성된 제1차 암묵기억력 측정문제를 복수의 선택지가 있는 객관식 문제 혹은 지문이 있는 문제의 형식으로 제공하고, 제1차 암묵기억력 측정문제의 답을 입력받는 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10);
상기 복수의 선택지 중에서 정답이 아닌 선택지 혹은 상기 지문에서 정답이 아닌 부분의 내용을 포함하며, 상기 복수의 선택지 중에서 정답인 선택지 또는 상기 지문에서 정답인 부분의 내용을 포함하지 않는 암묵기억력 테스트 문항으로 구성된 제2차 암묵기억력 측정문제로서 제공하고, 제2차 암묵기억력 측정문제의 답을 입력받는 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20);
미리 결정된 작업기억력 테스트 문항으로 구성된 제1차 작업기억력 측정문제를 제공하고, 제1차 작업기억력 측정문제의 답을 입력받는 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30);
미리 결정된 논리력 테스트 문항으로 구성된 논리력 측정문제를 제공하고, 논리력 측정문제의 답을 입력받는 논리력 문제풀이 단계(S40); 및
상기 문제풀이 단계들을 채점한 암묵기억력, 작업기억력 및 논리력 측정 결과와 매칭된 학습법을 제공하는 학습방법 제공 단계(S60);
를 포함하며,
상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10) 이후, 제2차암묵기억력 문제풀이 단계(S20)를 수행하고,
상기 제2차 암묵기억력 측정문제를 채점한 결과를 근거로 암묵기억력을 측정하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
A method for providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result in which a learning method is provided based on results of measurement of implicit memory, working memory, and logic power,
The first impermissible memory measurement problem consisting of a predetermined impermissible memory test item is provided in the form of a multiple-choice multiple choice question or a problem with a fingerprint, and the first impermissibility Solving the memory problem (S10);
And an implicit memory test item which does not include the content of the correct answer or the content of the correct answer in the fingerprint, among the plurality of choices, among the plurality of choices, A second imbalance memory problem solving step (S20) of providing a second impermissible memory power problem and receiving an answer of the second impermissible memory power problem;
A first working memory power problem solving step (S30) for providing a first working memory power measuring problem composed of predetermined working memory test items and receiving an answer to the first working memory power measuring problem;
A logic power problem solving step (S40) for providing a logic power measurement problem composed of predetermined logic power test items and receiving an answer to the logic power measurement problem; And
A learning method providing step (S60) of providing a learning method matched with the results of the impermissible memory, the working memory, and the logical force scoring the problem solving steps;
/ RTI &gt;
After the first step of solving the impermissible memory problem (S10), the second imperious memory problem solving step (S20) is performed,
A method of providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result of measuring a second impermissible memory measurement problem based on a result of scoring the implicit memory.
제1항에 있어서,
상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20) 사이에,
제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30), 논리력 문제풀이 단계(S40) 또는 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30) 및 논리력 문제풀이 단계(S40)를 수행하는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
Between the step of solving the first implicit memory problem (step S10) and the step of solving the second implicit memory problem (step S20)
The first task memory power problem solving step S30, the logic power problem solving step S40 or the first working memory power problem solving step S30 and the logic power problem solving step S40. A method of providing a learning method based on results.
제1항에 있어서,
상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30)의 작업기억력 테스트 문항은
암기력을 테스트하는 문항인 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
The working memory test item of the first working memory problem solving step (S30)
Wherein the test item is a test item to test the memory ability.
삭제delete 제1항에 있어서,
상기 제1차 작업기억력 문제풀이 단계(S30) 또는 논리력 문제풀이 단계(S40)는
2회 이상 수행하는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
The first primary working memory power problem solving step S30 or the logic power problem solving step S40
Wherein the learning is performed twice or more.
삭제delete 제1항에 있어서,
상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은
상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10) 이후에 진행되는 단계에서 상기 제1차 암묵기억력 측정문제를 확인 못하도록 하는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
The method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test
The method for providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test is characterized in that it does not check the first impermissible memory measurement problem in the step after the first instinctive memory problem solving step (S10).
제1항에 있어서,
상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은
상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 제1차 암묵기억력 측정문제와 제2차 암묵기억력 문제풀이 단계(S20)의 제2차 암묵기억력 측정문제에 연관성이 있다는 사실을 모르게 한 상태로 진행되는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
The method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test
It is not possible to know the fact that there is a relationship between the first impermissible memory measurement problem of the first solving memory problem solving step S10 and the second impermissible memory measuring problem of the second solving memory problem solving step S20 Wherein the method comprises the steps of:
제1항에 있어서,
상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은
상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 채점결과가 100점 만점 기준에 미리 결정된 제1차기준점수 미만이면,
제1차 암묵기억력 측정문제를 교체하여, 상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 다시 수행 하는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
The method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test
If the scoring result of the first instinctive memory problem solving step (S10) is less than the predetermined first criterion score on the scale of 100 points,
The first impervious memory problem is solved, and the first impervious memory problem is solved (S10) again.
제1항에 있어서,
상기 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)의 암묵기억력 테스트 문항은
특정 도형, 이미지, 지문 내용 기억, 논리 중 선택되는 하나 또는 복수와 관련된 문제인 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
The implicit memory test item of the first instinct memory problem solving step (S10)
A problem relating to one or more selected from among a specific figure, an image, a fingerprint content memory, and a logic.
제1항에 있어서,
상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은
제2차 암묵기억력 측정문제의 채점 시 미리 결정된 감점조건을 만족시키면 미리 결정된 감점점수를 차감하는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
The method according to claim 1,
The method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test
And a predetermined deduction score is subtracted if a predetermined deduction condition is satisfied when the second impervious memory measurement problem is scored, thereby providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result.
제11항에 있어서,
상기 감점조건은
오답이 발생된 경우인 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
12. The method of claim 11,
The grading condition is
And a correct answer is generated.
제11항에 있어서,
상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은
제2차 암묵기억력 측정문제의 채점 시 미리 결정된 가산점조건을 만족시키면 미리 결정된 가산점점수를 부가하는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
12. The method of claim 11,
The method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test
And a predetermined addition point score is added when a predetermined additive point condition is satisfied when scoring the second impervious memory measurement problem.
제13항에 있어서,
상기 가산점조건은
미리 결정된 문항 집단을 모두 맞춘 경우인 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
14. The method of claim 13,
The additive point condition
And a predetermined group of questions are all matched to each other.
제11항에 있어서,
상기 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법은
감점된 총 합이 미리 결정된 제2차기준점수 이상이면,
제1차 암묵기억력 측정문제 및 제2차 암묵기억력 측정문제를 교체하여 제1차 암묵기억력 문제풀이 단계(S10)부터 재수행하는 것을 특징으로 하는 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법.
12. The method of claim 11,
The method of providing the learning method according to the result of the cerebral cognitive type test
If the total sum deducted is greater than or equal to a predetermined second reference score,
Wherein the first impermissible memory measurement problem and the second impermissible memory measurement problem are replaced and the first impermissible memory problem is solved from the solving step (S10).
삭제delete 삭제delete 제1항 내지 제3항, 제5항 및 제7항 내지 제15항에 중 선택되는 어느 한 항에 기재된 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 구현하기 위한 프로그램이 저장된 컴퓨터 판독 가능한 기록매체.
A computer-readable recording medium having stored thereon a program for implementing a learning method providing method according to a cerebral cognitive type test result according to any one of claims 1 to 3, 5, and 7 to 15, .
제1항 내지 제3항, 제5항 및 제7항 내지 제15항에 중 선택되는 어느 한 항에 기재된 대뇌 인지 유형 테스트 결과에 따른 학습법 제공 방법을 구현하기 위한 컴퓨터 판독 가능한 기록매체에 저장된 프로그램.
A method for providing a learning method according to a cerebral cognitive type test result according to any one of claims 1 to 9, .
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