JP3031112U - Multifunctional learning toy - Google Patents
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Abstract
(57)【要約】
【課題】 如何にして簡単確実な装置、構造で、安全有
益な構造を提供し、おもしろく、かつ同時に知識啓発の
機能をも兼ね備えた実用玩具を開発するか。
【解決手段】 前面上端に「１」の数字標記が１個あ
り、背面に一個の陥没した円形標記がある複数個の第一
の四角柱（１１）と、それぞれの前面上端に「２」〜
「１０」の数字標記が１個ずつあり、それぞれの長さが
第一の四角柱（１１）の二倍〜十倍であり、かつ、それ
ぞれの背面に二個〜十個の陥没した円形標記がある複数
個の第二〜第十の四角柱（１２〜１９、１０）とを具備
してなる。
(57) [Abstract] [PROBLEMS] How to develop a practical toy that provides a safe and useful structure with a simple and reliable device and structure and is also fun and at the same time has a function of knowledge enlightenment. SOLUTION: A plurality of first quadrangular pillars (11) having one numeral mark "1" on the front upper end and one recessed circular mark on the rear face, and "2"-
There is one numeral mark of "10", each length is twice to ten times that of the first rectangular prism (11), and two to ten depressed circular marks on the back surface of each. And a plurality of second to tenth square prisms (12 to 19, 10).
Description
【０００１】[0001]
本考案は多機能学習玩具である。特に一般の積み重ね機能を備えた積み木とは 異なり、児童は遊びながら簡単な加減乗除の数学的計算、十進法の概念、及び習 慣を体得することができ、さらに各種動物、或いは建築構造物等を組み合わせ、 積み重ねて作ることができ、遊びながら学習、及び啓発を達成させることができ る多機能学習玩具である。 The present invention is a multifunctional learning toy. In particular, unlike building blocks that have a general stacking function, children can learn simple mathematical calculations of addition, subtraction, multiplication, and division, the concept of decimal notation, and practices while playing, and also various animals or building structures. It is a multi-function learning toy that can be combined and stacked to achieve learning and enlightenment while playing.
【０００２】[0002]
よく用いられる児童の玩具は、ただ単純な組み合わせ、或いは単純な配列、或 いはその他色彩効果で児童を引き付けるだけのものである。これらの伝統的各種 玩具は皆、ただ児童に単一の興味を提供するだけの玩具である。太古から人類に は、一種の知を求め、生存を求める本能が生まれながらにして備わっており、あ る種の未知の事物に対しては皆、多かれ少なかれ警戒、好奇心の直感反応が起き る。幼年期の児童はこれがさらにはっきりしている。児童が学習模倣に於いて高 度な興味を備えている時期に適当な玩具を与え、日常生活中の遊びの中に於いて 、絶え間無く有効、正確な脳への刺激を与え導き、遊びの中で知識を習得させる 。衆知のように、一般に知られている児童玩具は、日常の遊びの中から児童を有 効に導き、それに関連して啓発し、才能知識を増加させることはできない。 Popular children's toys are just simple combinations, simple arrangements, or other color effects that attract children. All of these traditional toys are just toys that provide a single interest to the child. Since ancient times, human beings are inherently equipped with instinct for seeking a kind of knowledge and seeking for survival, and to all unknown things of a certain kind, more or less vigilance and instinctive reactions of curiosity occur. . This is even clearer in childhood. Give appropriate toys when the child has a high level of interest in learning imitation, and in the course of play in daily life, continuously provide effective and accurate brain stimulation to guide and Get the knowledge inside. As is known to the public, commonly known child toys cannot effectively guide and enlighten children in their everyday play and increase their talent knowledge.
【０００３】[0003]
このため、如何にして簡単確実な装置、構造で、安全有益な構造を提供し、お もしろく、かつ同時に知識啓発の機能をも兼ね備えた実用玩具を開発するかは、 保護者、教師が長年解決を待っていた課題である。 For this reason, parents and teachers have many years to decide how to develop a practical toy that provides a safe and useful structure with a simple and reliable device and structure, and has a fun and knowledge-raising function at the same time. This is an issue that has been waiting for a solution.
【０００４】[0004]
本考案人は、一般に知られている玩具が、現時点では児童に知識の啓発に対す る益を満足に提供できない現象に対して保護者が待っているのに鑑み、研究を尽 くし、不屈の精神で、再三試作を試み、改作し、今ついに多機能学習玩具を開発 した。これは、これまで用いられて来た玩具に教育性が不足していた欠点を確実 に補うことができるものである。 The inventors of the present invention have been exhausting their research and are steadfast in view of the fact that parents are waiting for a phenomenon in which a generally known toy cannot provide children with the benefit of knowledge enlightenment at present. In spirit, we tried again and again, and adapted it, and finally developed a multifunctional learning toy. This will surely make up for the shortcomings of lack of education in the toys that have been used up to now.
【０００５】 本考案の多機能学習玩具は、少なくとも十種類の規格の長短四角柱を含み、長 短が異なる四角柱を相互に組み合わせ配列することにより簡単な加減乗除を行い 、遊びと知識の啓発を達成させ、教具としての学習練習の多重効果をも兼ね備え ている。The multi-function learning toy of the present invention includes at least ten types of long and short rectangular prisms, and the square pillars having different lengths are arranged in combination with each other to perform simple addition, subtraction, multiplication and division, and play and knowledge enlightenment. And has the multiple effect of learning practice as a teaching tool.
【０００６】 本考案の多機能学習玩具のその組み合わせ配列は、長短が異なる四角柱を相互 に組み合わせ配列し、四角柱を積み重ね組み立て、各種人形、或いは建築構造物 等の立体造形の配列を作り出すものである。The combination arrangement of the multifunctional learning toy of the present invention is such that square pillars having different lengths are combined and arranged, and the square pillars are stacked and assembled to create an array of three-dimensional modeling such as various dolls or building structures. Is.
【０００７】 本考案の多機能学習玩具は、配列ボックス右側凹槽の上端に凸状台地構造が迫 り出しているため、右側凹槽は左側凹槽より短くなっており、かつちょうど凹槽 に相当する幅の四角柱は下から上に向かって積み重ねられる。右側凹槽の長さは 、九個の四角柱が入るようになっている。よって、十個の四角柱を配列したい場 合には、左側凹槽にまで配列しなければならない。この右側凹槽上端の凸状台地 構造により、児童は玩具を積み重ねる時、十個目の四角柱を積み重ねようとする なら、左側凹槽にまで（十個）移り配列しなければならない。凸状台地構造を利 用し、児童が十個目の四角柱を配列しようとする時、左に向かって位が進むこと ができる新型実用学習玩具である。 本考案の構造の特徴、内容、及び長所について具体的にご理解頂くため、以下 に図を用い実施の形態について詳細に説明する。In the multi-functional learning toy of the present invention, since the convex plateau structure protrudes from the upper end of the right-side concave tank of the arrangement box, the right-side concave tank is shorter than the left-side concave tank, and it is just a concave tank. Square pillars of corresponding width are stacked from bottom to top. The length of the right side recessed tank is such that nine square pillars can be inserted. Therefore, if you want to arrange ten square pillars, you must arrange them in the left side concave tank. Due to the convex plateau structure at the upper end of the right side recessed tank, when a child tries to stack tenth square pillars when stacking toys, they must move (10 pieces) to the left side recessed tank. This is a new type of practical learning toy that uses the convex plateau structure and can move to the left when the child tries to arrange the tenth square pillar. In order to understand the features, contents, and advantages of the structure of the present invention in detail, the embodiments will be described in detail below with reference to the drawings.
【０００８】[0008]
図１を参照されたい。本考案は、配列ボックス（１）（第一の配列ボックス） を含む。当該配列ボックス（１）は、内部は窪んだ箱状で、両側は階段状になっ ている。一組の長短が異なる四角柱（１１）〜（１９）、（１０）は、それぞれ 配列ボックス（１）内に整然と長短順序よく差し込み収容できる。 See FIG. The present invention includes an array box (1) (first array box). The arrangement box (1) has a hollow box-like shape inside and a step-like shape on both sides. The pair of rectangular columns (11) to (19) and (10) having different lengths can be housed in the arrangement box (1) in an orderly and long order.
【０００９】 次に図２、３を参照されたい。この四角柱（１１）（第一の四角柱）は、前面 上端に「１」の数字標記が一個ある立方体である。かつ図３によれば、四角柱（ １１）の背面には一個の陥没した円形の標記がある。当該四角柱（１１）が一基 本単位を代表している点が、本考案の特徴である。図４によれば、四角柱（１２ ）（第二の四角柱）の前面上端には「２」の数字標記が一個あり、長さは四角柱 （１１）の二倍である。図５によれば、四角柱（１２）の背面には二個の陥没し た円形の標記がある。これらから類推されるように、四角柱（１３）（第三の四 角柱）の長さは四角柱（１１）の三倍であり、前面上端には「３」の数字標記が 一個あり、背面には三個の陥没した円形の標記がある。四角柱（１４）（第四の 四角柱）の長さは四角柱（１１）の四倍であり、前面上端には「４」の数字標記 が一個あり、背面には四個の陥没した円形の標記がある。四角柱（１５）（第五 の四角柱）の長さは四角柱（１１）の五倍であり、前面上端には「５」の数字標 記が一個あり、背面には五個の陥没した円形の標記がある。四角柱（１６）（第 六の四角柱）の長さは四角柱（１１）の六倍であり、前面上端には「６」の数字 標記が一個あり、背面には六個の陥没した円形の標記がある。四角柱（１７）（ 第七の四角柱）の長さは四角柱（１１）の七倍であり、前面上端には「７」の数 字標記が一個あり、背面には七個の陥没した円形の標記がある。四角柱（１８） （第八の四角柱）の長さは四角柱（１１）の八倍であり、前面上端には「８」の 数字標記が一個あり、背面には八個の陥没した円形の標記がある。四角柱（１９ ）（第九の四角柱）の長さは四角柱（１１）の九倍であり、前面上端には「９」 の数字標記が一個あり、背面には九個の陥没した円形の標記がある。四角柱（１ ０）（第十の四角柱）の長さは四角柱（１１）の十倍であり、前面上端には「１ ０」の数字標記が一個あり、背面には十個の陥没した円形の標記がある。（あわ せて図６〜図２１を参照されたい。）Please refer to FIGS. The quadrangular prism (11) (first quadrangular prism) is a cube having a single number mark "1" on the upper end of the front surface. Moreover, according to FIG. 3, there is one depressed circular mark on the back surface of the square pole (11). It is a feature of the present invention that the square column (11) represents one unit. According to FIG. 4, the square pillar (12) (second square pillar) has one numeral mark "2" at the upper end of the front surface, and the length is twice as long as the square pillar (11). According to FIG. 5, there are two recessed circular markings on the back surface of the square pole (12). As can be inferred from these, the length of the square pole (13) (third square pole) is three times as long as the square pole (11), and there is one number mark of "3" on the upper edge of the front side, Has three depressed circular markings. The length of the quadrangular prism (14) (fourth quadrangular prism) is four times as long as the quadrangular prism (11), there is one number sign "4" on the upper end of the front face, and four recessed circles on the rear face. Is marked. The length of the square pole (15) (fifth square pole) is five times as long as that of the square pole (11), there is one number sign "5" on the upper end of the front, and five depressions on the back. There is a circular mark. The length of the quadratic prism (16) (sixth quadratic prism) is six times as long as the quadratic prism (11), there is one number mark "6" on the upper end of the front, and six recessed circles on the back. Is marked. The length of the square pole (17) (seventh square pole) is seven times as long as that of the square pole (11), there is one number mark "7" on the upper end of the front, and seven depressions on the back. There is a circular mark. The length of the quadratic prism (18) (eighth quadrangular prism) is eight times as long as the quadrangular prism (11), there is one number mark "8" on the upper end of the front face, and eight recessed circles on the rear face. Is marked. The length of the square pole (19) (9th square pole) is nine times as long as the square pole (11), there is one number sign "9" on the upper end of the front, and nine depressed circles on the back. Is marked. The length of the square pole (10) (tenth square pole) is ten times as long as that of the square pole (11), there is one number mark "10" on the upper end of the front, and ten depressions on the back. There is a circular mark. (Please refer to FIGS. 6 to 21 for a while.)
【００１０】 本考案の各四角柱は背面に陥没した円形標記があるため、目の不自由な人でも 手で触れることにより、陥没円形標記の数を知ることができる。Since each quadrangular prism of the present invention has a recessed circular mark on the back surface, even a visually handicapped person can touch the hand to know the number of recessed circular marks.
【００１１】 上述のように本考案は四角柱の長さが異なることにより、簡単に「加、減、乗 、除」の計算練習をすることができる。その計算結果が十の位を超えたとき、年 齢の低い学齢前の児童に対しては、本考案では配列ボックス（２）を組み合わせ る。図２２を合わせて参照されたい。当該配列ボックス（２）には左側凹槽（２ １）及び右側凹槽（２２）が設けられており、その右側凹槽（２２）の上端には 凸状台地構造（２３）がある。その内、当該左側凹槽（２１）と右側凹槽（２２ ）の窪みの深さは、四角柱（１１）の高さの二分の一だけである。よって四角柱 （１１）を左、右側凹槽（２１、２２）に配列すれば、高さ二分の一の部分が露 出し、配列や取り出しが容易である。さらに四角柱（１１）は長さ、幅、高さの 規格が左側凹槽（２１）、右側凹槽（２２）の幅と同様で、四角柱（１１）は、 整然と左、右側凹槽（２１、２２）内に配列、積み重ねられる。次に図２３を参 照されたい。四角柱（１１）は、下から上に整然と配列、積み重ねられている。 図２４、２５は、本考案の実施状況平面図である。四角柱（１１）を上述の配列 順序に従い九個目まで並べたとき、十個目を配列したい場合には、本考案の配列 ボックス（２）の右側凹槽（２２）の上端には凸状台地構造（２３）があるため 、四角柱（１１）を配列する数量は制限を受け九個を超えることはできず、左側 凹槽（２１）内にまで四角柱を配列しなければならない。かつ左側凹槽（２１） は、十個の四角柱（１１）を配列することができる。この装置は使用者に対して 、十個の四角柱（１１）を一杯に配列した場合には、左に移り配列しなければな らないという特殊な習慣を無意識の内に養わせる。このように、本考案は玩具の 遊びの中に智の啓発に有益な学習の効果を兼ね備えている。As described above, according to the present invention, since the lengths of the quadrangular prisms are different from each other, it is possible to easily practice “addition, subtraction, multiplication and division” calculation. When the calculation result exceeds the tens place, the present invention combines the arrangement box (2) for younger children before school age. Please also refer to FIG. The arrangement box (2) is provided with a left-side concave tank (21) and a right-side concave tank (22), and a convex terrace structure (23) is provided at the upper end of the right-side concave tank (22). Among them, the depth of the depression of the left side concave tank (21) and the right side concave tank (22) is only one half of the height of the square pole (11). Therefore, if the square pillars (11) are arranged in the left and right concave tanks (21, 22), the half of the height is exposed, and the arrangement and the taking out are easy. Furthermore, the standard of the length, width, and height of the square pillar (11) is the same as the width of the left-side concave tank (21) and the right-side concave tank (22). 21 and 22) are arranged and stacked. See Figure 23 next. The square poles (11) are arranged and stacked in order from bottom to top. 24 and 25 are plan views showing the implementation state of the present invention. When the square pillars (11) are arranged up to the ninth piece according to the above arrangement order and the tenth piece is to be arranged, a convex shape is formed on the upper end of the right side concave tank (22) of the arrangement box (2) of the present invention. Due to the plateau structure (23), the number of quadrangular prisms (11) to be arrayed is limited and cannot exceed nine, and the quadrangular prisms must be arrayed even in the left-side concave tank (21). In addition, the left-side recessed tank (21) can be arranged with ten square columns (11). This device unconsciously cultivates a special habit for the user to move to the left when arranging ten square pillars (11) to the full. Thus, the present invention has a learning effect that is useful for enlightening the wisdom while playing toys.
【００１２】 上述のように、四角柱（１１）〜（１９）、（１０）の長さはそれぞれ異なり 、かつ皆四角柱（１１）の倍数となっている。本考案の「加法」の実施状況であ る図２６を合わせて参照されたい。四角柱（１５）一個と四角柱（１３）一個を 取り、組み合わせようとする時には、図に示すように四角柱（１５）と四角柱（ １３）を組み合わせた時、その背面にある円形の窪みは合計八個あり明確に算出 することができる。さらには前述のように、四角柱（１５）の長さは四角柱（１ １）の五倍で、四角柱（１３）は三倍であるため、長さの観念が児童の数に対す る観念を啓発する。As described above, the lengths of the quadrangular prisms (11) to (19) and (10) are different from each other, and are all multiples of the quadrangular prism (11). Please also refer to FIG. 26 showing the implementation state of the “addition” of the present invention. When you take one square pole (15) and one square pole (13) and try to combine them, when you combine the square pole (15) and the square pole (13) as shown in the figure, the circular recess on the back There are a total of eight, which can be calculated clearly. Furthermore, as mentioned above, the length of the square pole (15) is five times as long as that of the square pole (11) and three times as long as the square pole (13), so the idea of length corresponds to the number of children. Enlighten the idea.
【００１３】 図２７、２８を参照されたい。本考案を用いた「加法」のもう一つの実施状況 である。数学の８＋４を行うために、まず先に四角柱（１８）一個と四角柱（１ ４）一個を取り、四角柱（１８、１４）をばらし（最も基本の単位体）、それぞ れ四角柱（１１）八個、及び四角柱（１１）四個とし、四角柱（１１）を配列ボ ックス（２）の右側凹槽（２２）内に入れる。四角柱（１１）が下から上まで整 然と九個目まで積み重なった時、配列ボックス（２）の右側凹槽（２２）の上端 には凸状台地構造（２３）があり、四角柱（１１）を配列できる数は九個を超え られないよう制限されているため、十個目を配列するためには、左側凹槽（２１ ）内にまで移って配列しなければならない。この左側凹槽（２１）は十個の四角 柱（１１）を一杯に並べることができるため、必ず左に移ってきちんと配列する 数位が進む観念、習慣が養われる。次に、残った四角柱（１１）を下から上まで 配列ボックス（２）の右側凹槽（２２）内に配列する。図に示すように、配列ボ ックス（２）の左側凹槽（２１）内には整然と並んだ十個の四角柱（１１）があ る。そして右側凹槽（２２）内には二個の四角柱（１１）がある。そのうち、右 側凹槽（２２）内の四角柱（１１）の数は、数学で言う一の位の数の単位を表し ており、左側凹槽（２１）内に整然と並んだ十個の四角柱（１１）は、その一列 が数学で言う十の位の数の単位を表している。即ち前述のように、本考案の四角 柱の配列積み重ねの過程で得られた結果と数学中の（８＋４＝１２）とは相互に 一致するのである。Please refer to FIGS. 27 and 28. This is another implementation status of "addition" using the present invention. In order to perform the mathematics 8 + 4, first take one square pole (18) and one square pole (14), and separate the square poles (18, 14) (the most basic unit), and the square poles respectively. (11) Eight pieces and four square pillars (11) are made, and the square pillars (11) are put in the right side concave tank (22) of the array box (2). When the square pillars (11) are stacked from bottom to top in an orderly manner, there is a convex plateau structure (23) at the upper end of the right side concave tank (22) of the array box (2), and the square pillar ( Since the number of 11) that can be arranged is limited so as not to exceed nine, in order to arrange the tenth, it is necessary to move to the left side concave tank (21) and arrange. This left-side recessed tank (21) can be filled with ten square pillars (11), so it is necessary to move it to the left and properly arrange it. Next, the remaining square pillars (11) are arranged from the bottom to the top in the right-side concave tank (22) of the arrangement box (2). As shown in the figure, there are ten square columns (11) arranged in order in the left side concave tank (21) of the array box (2). Then, in the right side concave tank (22), there are two square pillars (11). Among them, the number of square pillars (11) in the right side concave tank (22) represents the unit of the ones digit in mathematics, and the ten square columns arranged in the left side concave tank (21) are arranged. The column (11) represents the unit of the tens digit in a row. That is, as described above, the result obtained in the process of arraying and stacking the rectangular prisms of the present invention and (8 + 4 = 12) in the mathematics coincide with each other.
【００１４】 図２９は、本考案の「減法」の実施状況を示している。図に示すように、数学 中の７−４は、本考案の四角柱（１７）及び四角柱（１４）を用いる。四角柱（ １４）の円形の標記で四角柱（１７）を下に向かって押さえ重ねる。すると図示 のように、円形の窪みが三個だけ残るのが算出でき、数学中の（７−４＝３）と 一致する。或いは上述の「加法」の中の方法のように、まず四角柱（１７、１４ ）をばらし（最も基本の単位体）、それぞれ四角柱（１１）七個と四角柱（１１ ）四個とに分ける（図示なし）。続いて相互に引くと四角柱（１１）が三個残る 。この結果もまた数学中の（７−４＝３）と一致している。FIG. 29 shows an implementation status of the “subtraction method” of the present invention. As shown in the figure, 7-4 in mathematics uses the square pole (17) and the square pole (14) of the present invention. Press the square pillars (17) downward and stack them with the circular notation of the square pillars (14). Then, as shown in the figure, it can be calculated that only three circular depressions remain, which is in agreement with (7-4 = 3) in the mathematics. Or, like the method in "Addition" above, first separate the square poles (17, 14) (the most basic unit) into seven square poles (11) and four square poles (11), respectively. Divide (not shown). Next, pulling each other will leave three square columns (11). This result also agrees with (7-4 = 3) in mathematics.
【００１５】 図３０、３１は、本考案の「乗法」の実施状況を示している。図に示すように 、数学中の４×３もまた、本考案の四角柱（１４）の三倍数の展開、或いは四角 柱（１４）三個の数を用いる。四角柱（１４）三個をばらし（最も基本の単位体 ）、四角柱（１４）三個と同様の長さの複数個の四角柱（１１）を以て、その四 角柱（１１）を配列ボックス（２）の右側凹槽（２２）内に並べる。四角柱（１ １）が下から上まで整然と九個目まで積み重なり、十個目を並べようとする時、 本考案の配列ボックス（２）の右側凹槽（２２）の上端には凸状台地構造（２３ ）があり、四角柱（１１）を配列できる数は九個を超えられないよう制限されて いるため、十個目を配列するためには、左にまで移って配列する数位を進める習 慣が養われる。次に、残った四角柱（１１）を下から上まで配列ボックス（２） の右側凹槽（２２）内に配列する。そして右側凹槽（２２）内には二個の四角柱 （１１）がある。そのうち、右側凹槽（２２）内の四角柱（１１）の数は、数学 で言う一の位の数の単位を表しており、左側凹槽（２１）内に一杯に並んだ十個 の四角柱（１１）は、その一列が数学で言う十の位の数の単位を表している。即 ち前述のように、本考案の四角柱の配列積み重ねの過程で得られた結果と数学中 の（４×３＝１２）とは相互に一致するのである。30 and 31 show the implementation status of the “multiplication” of the present invention. As shown in the figure, 4 × 3 in mathematics also uses the triple expansion of the square pole (14) of the present invention, or the number of three square poles (14). The three square pillars (14) are separated (the most basic unit), and a plurality of square pillars (11) having the same length as the three square pillars (14) are arranged, and the square pillars (11) are arranged in an array box ( Arrange in the right side concave tank (22) of 2). When the square pillars (11) are piled up from bottom to top in order, and the tenth one is arranged, a convex plateau is formed on the upper end of the right side concave tank (22) of the arrangement box (2) of the present invention. Since there is a structure (23) and the number of quadrangular prisms (11) that can be arranged is limited not to exceed nine, in order to arrange the tenth, move to the left and advance the number position to arrange. Practice is cultivated. Next, the remaining square pillars (11) are arranged from the bottom to the top in the right side concave tank (22) of the arrangement box (2). Then, in the right side concave tank (22), there are two square columns (11). Among them, the number of square poles (11) in the right side concave tank (22) represents the unit of the number of one's place in mathematics, and there are ten four square columns arranged in the left side concave tank (21). One column of the prism (11) represents a unit of the tens digit in mathematics. Immediately as described above, the result obtained in the process of arraying and stacking the square poles of the present invention and (4 × 3 = 12) in the mathematics coincide with each other.
【００１６】 図３２、３３は、本考案を用いた「除法」の実施状況である。図に示すように 、数学中の４５÷２を行うには、まず四個の四角柱（１０）と一個の四角柱（１ ５）を取る。四個の四角柱（１０）は十の位の数「４」を表しており、四角柱（ １５）は一の位の数「５」を表している。次に本考案の四個の四角柱（１０）と 四角柱（１５）とをばらし（最も基本の単位体）、合計四十個の四角柱（１１） と五個の四角柱（１１）とに細分化する。続いて、十の位の四十個の四角柱（１ １）を二つに分け、一方を各二十個の四角柱（１１）とする。さらに一の位の五 個の四角柱（１１）を一方が各二個の四角柱（１１）である二つと、残った一個 の四角柱（１１）に分ける。こうして得られたものと、数学計算の（４５÷２＝ ２２．．．余り１）とは一致している。本考案は、特に幼児を対象としているの で、配列ボックス（２）を組み合わせ、前述のように四十五個の四角柱（１１） に細分化し、四角柱（１１）を二つに分ける場合には、その一方の各若干個の四 角柱（１１）と残った一個の四角柱（１１）は配列することができない。二つに 分けた内の一方の四角柱（１１）を配列ボックス（２）に合わせて、四角柱（１ １）を配列ボックス（２）の右側凹槽（２２）内に並べる。四角柱（１１）を下 から上までぎっしりと九個目まで積み重ねた時、配列ボックス（２）の右側凹槽 （２２）の上端には凸状台地構造（２３）があり、四角柱（１１）を配列できる 数は九個を超えられないよう制限されているため、十個目を配列するためには、 左側凹槽（２１）内にまで移って配列しなければならない。四角柱（１１）を下 から上まで右側凹槽（２２）内に並べ、満十個目の四角柱（１１）からは左に移 り左側凹槽（２１）内に並べる。その結果、図に示すように、左側凹槽（２１） 内に移った四角柱（１１）は合計二列（一列は各十個）になり、右側凹槽（２２ ）内の四角柱（１１）は二個となる。これもまた、こうして知り得たものと、数 学中の（４５÷２＝２２．．．余り１）とは一致している。32 and 33 show the implementation status of the “division method” using the present invention. As shown in the figure, in order to perform 45/2 in mathematics, first take four square columns (10) and one square column (15). The four square pillars (10) represent the tens digit “4”, and the square pillars (15) represent the ones digit “5”. Next, the four square pillars (10) and the square pillars (15) of the present invention are separated (the most basic unit), and a total of forty square pillars (11) and five square pillars (11) are formed. Subdivide into Subsequently, the forty quadrangular prisms (11) are divided into two, and one of them is made into twenty quadrangular prisms (11). Further, the five quadrangular prisms (11) in the unit digit are divided into two quadrangular prisms (11), one of which is two quadrangular prisms (11), and the remaining one quadrangular prism (11). The result obtained in this way and the mathematical calculation (45/2 = 22 ... remainder 1) are in agreement. Since the present invention is especially intended for infants, when the array box (2) is combined and subdivided into 45 square pillars (11) as described above, the square pillar (11) is divided into two. However, it is not possible to arrange some of the square pillars (11) on one side and the remaining one square pillar (11). One of the two divided prisms (11) is aligned with the arrangement box (2), and the square pillars (11) are arranged in the right side concave tank (22) of the arrangement box (2). When the square pillars (11) are stacked tightly from bottom to top to the ninth, there is a convex terrace structure (23) at the upper end of the right side concave tank (22) of the arrangement box (2), and the square pillar (11 The number that can be arranged) is limited so that it cannot exceed 9. Therefore, in order to arrange the tenth, it is necessary to move it into the left side concave tank (21) and arrange it. The square pillars (11) are arranged from the bottom to the top in the right side concave tank (22), and the tenth square pillar (11) is moved to the left side and arranged in the left side concave tank (21). As a result, as shown in the figure, the square pillars (11) moved into the left side concave tank (21) become a total of two rows (each row has ten pieces), and the square pillars (11) inside the right side concave tank (22). ) Will be two. Again, this is in agreement with what we learned in this way (45/2 = 22 ... remainder 1) in mathematics.
【００１７】 図３４、３５、および３６は、上述の「加、減、乗、除」の計算のために配列 する以外に、本考案の各四角柱は、積み木のように組み合わせ、積み重ねて、各 種人形、建築物等の造形構造を作ることができることを示している。四角柱は長 さが異なるため、積み重ね平衡の観念、及び創造力等を生かした巧みな設計を得 ることができる。34, 35, and 36 are arranged for the above-mentioned "addition, subtraction, multiplication, division" calculation, the square pillars of the present invention are combined and stacked like a building block, It shows that it is possible to create modeling structures such as various kinds of dolls and buildings. Since the square pillars have different lengths, it is possible to obtain a skillful design that makes use of the idea of stacking equilibrium and creativity.
【００１８】 総じて言えば、本考案は、遊びの多様な方法を提供する外に、同時に学習玩具 としての使用をも提供する。さらに多重の使用効能があり、特に学習を玩具での 遊びに融け込ませ、かつ玩具のおもしろさの新鮮さを増進し、遊びを多様化させ た効果は、特筆すべきである。さらには、本考案は、同様な製品、或いは刊行物 の公開も目にしないため、実用新案登録請求の趣旨に沿っているものである。Overall, the present invention, in addition to providing various methods of play, also provides for use as a learning toy at the same time. In addition, it has a multi-use effect, especially the effect of diversifying the play by making learning more integrated with the play with toys and improving the freshness of fun of the toys. Further, the present invention is in line with the purpose of the utility model registration request, since no similar product or publication is disclosed.
【図１】本考案の立体組み合わせ図である。FIG. 1 is a three-dimensional combination diagram of the present invention.
【図２】本考案の四角柱（１１）の立体図である。FIG. 2 is a three-dimensional view of a square pole (11) of the present invention.
【図３】本考案の四角柱（１１）の背面図である。FIG. 3 is a rear view of the square pole (11) of the present invention.
【図４】本考案の四角柱（１２）の立体図である。FIG. 4 is a perspective view of a quadrangular prism (12) of the present invention.
【図５】本考案の四角柱（１２）の背面図である。FIG. 5 is a rear view of the square pole (12) of the present invention.
【図６】本考案の四角柱（１３）の立体図である。FIG. 6 is a three-dimensional view of a square pole (13) of the present invention.
【図７】本考案の四角柱（１３）の背面図である。FIG. 7 is a rear view of the square pole (13) of the present invention.
【図８】本考案の四角柱（１４）の立体図である。FIG. 8 is a three-dimensional view of a square pole (14) of the present invention.
【図９】本考案の四角柱（１４）の背面図である。FIG. 9 is a rear view of the square pole (14) of the present invention.
【図１０】本考案の四角柱（１５）の立体図である。FIG. 10 is a three-dimensional view of a square pole (15) of the present invention.
【図１１】本考案の四角柱（１５）の背面図である。FIG. 11 is a rear view of the square pole (15) of the present invention.
【図１２】本考案の四角柱（１６）の立体図である。FIG. 12 is a three-dimensional view of a square pole (16) of the present invention.
【図１３】本考案の四角柱（１６）の背面図である。FIG. 13 is a rear view of the square pole (16) of the present invention.
【図１４】本考案の四角柱（１７）の立体図である。FIG. 14 is a three-dimensional view of a square pole (17) of the present invention.
【図１５】本考案の四角柱（１７）の背面図である。FIG. 15 is a rear view of the square pole (17) of the present invention.
【図１６】本考案の四角柱（１８）の立体図である。FIG. 16 is a three-dimensional view of a square pole (18) of the present invention.
【図１７】本考案の四角柱（１８）の背面図である。FIG. 17 is a rear view of the square pole (18) of the present invention.
【図１８】本考案の四角柱（１９）の立体図である。FIG. 18 is a three-dimensional view of a square pole (19) of the present invention.
【図１９】本考案の四角柱（１９）の背面図である。FIG. 19 is a rear view of the square pole (19) of the present invention.
【図２０】本考案の四角柱（１０）の立体図である。FIG. 20 is a three-dimensional view of a square pole (10) of the present invention.
【図２１】本考案の四角柱（１０）の背面図である。FIG. 21 is a rear view of the square pole (10) of the present invention.
【図２２】本考案の配列ボックス（２）の立体構造図で
ある。FIG. 22 is a three-dimensional structure diagram of the array box (2) of the present invention.
【図２３】本考案の配列ボックス（２）の立体構造実施
状況図である。FIG. 23 is a diagram showing a three-dimensional structure implementation state of the arrangement box (2) of the present invention.
【図２４】本考案の配列ボックス（２）の実施状況平面
図である。FIG. 24 is a plan view of an implementation state of the arrangement box (2) of the present invention.
【図２５】本考案の配列ボックス（２）のもう一つの実
施状況平面図である。FIG. 25 is a plan view of another implementation state of the arrangement box (2) of the present invention.
【図２６】本考案の加法配列の実施図である。FIG. 26 is a schematic view of an additive array of the present invention.
【図２７】本考案のもう一つの加法配列の実施図であ
る。FIG. 27 is a schematic view of another additive array according to the present invention.
【図２８】本考案のもう一つの加法配列の実施図であ
る。FIG. 28 is a schematic view of another additive array of the present invention.
【図２９】本考案の減法配列の実施図である。FIG. 29 is a schematic view of the subtractive array of the present invention.
【図３０】本考案の乗法配列の実施図である。FIG. 30 is a schematic view of a multiplicative array according to the present invention.
【図３１】本考案の乗法配列の実施図である。FIG. 31 is a schematic view of a multiplicative array according to the present invention.
【図３２】本考案の除法配列の実施図である。FIG. 32 is a schematic view of the division array of the present invention.
【図３３】本考案の除法配列の実施図である。FIG. 33 is a schematic view of the division array of the present invention.
【図３４】本考案の配列積み重ね実施状況立体組み合わ
せ図である。FIG. 34 is a stereoscopic combination diagram of an array stacking implementation state of the present invention.
【図３５】本考案のもう一つの配列積み重ね実施状況立
体組み合わせ図である。FIG. 35 is a stereoscopic combination diagram of another array stacking implementation state of the present invention.
【図３６】本考案のさらにもう一つの配列積み重ね実施
状況立体組み合わせ図である。FIG. 36 is a stereoscopic combination diagram of still another arrangement stacking implementation state of the present invention.
１ 配列ボックス（第一の配列ボックス） ２ 配列ボックス（第二の配列ボックス） １０ 四角柱（第十の四角柱） １１ 四角柱（第一の四角柱） １２ 四角柱（第二の四角柱） １３ 四角柱（第三の四角柱） １４ 四角柱（第四の四角柱） １５ 四角柱（第五の四角柱） １６ 四角柱（第六の四角柱） １７ 四角柱（第七の四角柱） １８ 四角柱（第八の四角柱） １９ 四角柱（第九の四角柱） ２１ 左側凹槽 ２２ 右側凹槽 ２３ 凸状台地構造 1 array box (first array box) 2 array box (second array box) 10 square pillar (tenth square pillar) 11 square pillar (first square pillar) 12 square pillar (second square pillar) 13 Square Pillars (Third Square Pillars) 14 Square Pillars (4th Square Pillars) 15 Square Pillars (5th Square Pillars) 16 Square Pillars (6th Square Pillars) 17 Square Pillars (7th Square Pillars) 18 Square column (8th square column) 19 Square column (9th square column) 21 Left side concave tank 22 Right side concave tank 23 Convex plateau structure
Claims (5)
り、背面に一個の陥没した円形標記がある複数個の第一
の四角柱（１１）と、 前面上端に「２」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の二倍であり、かつ、背面に二個の陥没し
た円形標記がある複数個の第二の四角柱（１２）と、 前面上端に「３」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の三倍であり、かつ、背面に三個の陥没し
た円形標記がある複数個の第三の四角柱（１３）と、 前面上端に「４」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の四倍であり、かつ、背面に四個の陥没し
た円形標記がある複数個の第四の四角柱（１４）と、 前面上端に「５」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の五倍であり、かつ、背面に五個の陥没し
た円形標記がある複数個の第五の四角柱（１５）と、 前面上端に「６」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の六倍であり、かつ、背面に六個の陥没し
た円形標記がある複数個の第六の四角柱（１６）と、 前面上端に「７」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の七倍であり、かつ、背面に七個の陥没し
た円形標記がある複数個の第七の四角柱（１７）と、 前面上端に「８」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の八倍であり、かつ、背面に八個の陥没し
た円形標記がある複数個の第八の四角柱（１８）と、 前面上端に「９」の数字標記が１個あり、長さが前記四
角柱（１１）の九倍であり、かつ、背面に九個の陥没し
た円形標記がある複数個の第九の四角柱（１９）と、 前面上端に「１０」の数字標記が１個あり、長さが前記
四角柱（１１）の十倍であり、かつ、背面に十個の陥没
した円形標記がある複数個の第十の四角柱（１０）とを
具備してなることを特徴とする多機能学習玩具。1. A plurality of first quadrangular prisms (11) having one "1" number mark on the front upper end and one recessed circular mark on the back side, and "2" number on the front upper end. A plurality of second square pillars (12) having one marking, a length twice that of the square pillar (11), and two recessed circular markings on the back surface, and at the front upper end. A plurality of third square pillars (13) having one numeral mark of "3", having a length three times that of the square pillar (11), and having three depressed circular marks on the back surface. And, there is one number mark of "4" at the upper end of the front face, the length is four times as long as the square pole (11), and the fourth mark of the plurality of recessed circular marks is at the back face. There is a square pole (14) and one number mark of "5" on the upper end of the front, the length is five times that of the square pole (11), and there are five depressions on the back. There are a plurality of fifth square pillars (15) with shape markings, and one numeral sign "6" on the front upper edge, the length is six times as long as the square pillars (11), and on the back surface. There are a number of sixth square pillars (16) with six recessed circular markings, and one "7" numeral marking on the front upper edge, which is seven times as long as the square pillar (11). , And a plurality of seventh square pillars (17) with seven recessed circular markings on the back, and one "8" numeral marking on the top edge of the front, and the length is the square pillar (11). It is eight times as large as the above, and there are a plurality of eighth square pillars (18) with eight recessed circular markings on the back and one "9" numeral marking on the front upper edge, and the length is the same as the above. It is nine times as large as a square pole (11) and has a plurality of ninth square poles (19) with nine recessed circular markings on the back, and a numeral mark of "10" on the upper end of the front. And a plurality of tenth square pillars (10) having a length ten times that of the square pillars (11) and having ten recessed circular marks on the back surface. A multifunctional learning toy characterized by this.
よう内部が窪んだ箱状であり、両側が階段状になってい
る第一の配列ボックス（１）を備えることを特徴とする
請求項１記載の多機能学習玩具。2. A first arranging box (1) having a box-like shape having an inner recess for accommodating the first to tenth quadrangular prisms and having stepwise shapes on both sides. The multi-function learning toy according to claim 1.
２）を有する第二の配列ボックス（２）を備え、 前記左側凹槽（２１）の長さは、前記第一の四角柱（１
１）の十倍であり、前記右側凹槽（２２）の長さは、前
記左側凹槽よりも短く前記第一の四角柱（１１）の九倍
であり、前記左および右側凹槽（２１、２２）は、その
幅が前記第一の四角柱（１１）の幅と同じであるととも
に、その深さが前記第一の四角柱（１１）の二分の一で
あることを特徴とする請求項１または２記載の多機能学
習玩具。3. A left side trough (21) and a right side trough (2)
2) having a second array box (2), wherein the length of the left-side concave tank (21) is the first rectangular prism (1).
1) and the length of the right side concave tank (22) is shorter than that of the left side concave tank (9) and 9 times that of the first rectangular prism (11). , 22) has the same width as the width of the first quadrangular prism (11) and the depth thereof is one half of that of the first quadrangular prism (11). The multifunctional learning toy according to Item 1 or 2.
２、１３、１４、１５、１６、１７、１８、１９、１
０）の長さおよび背面の陥没した前記円形標記がそれぞ
れ異なる点を利用し、および、前記第二の配列ボックス
（２）を利用し、複数個の四角柱を取り、相互に配列し
組み合わせ、或いは積み重ね、現れる窪んだ円の数や四
角柱の長さにより、簡単な加法、減法、乗法、除法の計
算の結果を得ることを特徴とする請求項１、２または３
記載の多機能学習玩具。4. The first to tenth quadrangular prisms (11, 1)
2, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 1
0) The length and the recessed circular mark on the back face are different from each other, and the second arrangement box (2) is used to take a plurality of square poles and arrange and combine them with each other. Alternatively, the results of simple addition, subtraction, multiplication, and division calculations can be obtained according to the number of hollow circles or the length of a square pole that are stacked and appear.
The multifunctional learning toy described.
２、１３、１４、１５、１６、１７、１８、１９、１
０）の長さ、および、背面の陥没した前記円形標記がそ
れぞれ異なる点を利用し、前記複数個の四角柱を取り、
相互に配列し組み合わせ、或いは積み重ねて、様々な形
の人形、建築物等を作るを特徴とする請求項１ないし４
のいずれかに記載の多機能学習玩具。5. The first to tenth quadrangular prisms (11, 1)
2, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 1
The length of 0) and the point that the recessed circular mark on the back surface are different from each other are used to take the plurality of square poles,
5. Arrangement, combination, or stacking with each other to make dolls, buildings, etc. of various shapes.
The multifunctional learning toy according to any one of 1.
Priority Applications (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP1996004032U JP3031112U (en) | 1996-05-13 | 1996-05-13 | Multifunctional learning toy |
Applications Claiming Priority (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP1996004032U JP3031112U (en) | 1996-05-13 | 1996-05-13 | Multifunctional learning toy |
Publications (1)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| JP3031112U true JP3031112U (en) | 1996-11-22 |
Family
ID=43166078
Family Applications (1)
| Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
|---|---|---|---|
| JP1996004032U Expired - Lifetime JP3031112U (en) | 1996-05-13 | 1996-05-13 | Multifunctional learning toy |
Country Status (1)
| Country | Link |
|---|---|
| JP (1) | JP3031112U (en) |
Cited By (2)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| KR20200122777A (en) * | 2019-04-19 | 2020-10-28 | 박진 | A Teaching Device For Decimal System |
| JP7019911B1 (en) * | 2020-11-17 | 2022-02-16 | 一般社団法人テトラcoco | Teaching tools for math education |
-
1996
- 1996-05-13 JP JP1996004032U patent/JP3031112U/en not_active Expired - Lifetime
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| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
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| KR20200122777A (en) * | 2019-04-19 | 2020-10-28 | 박진 | A Teaching Device For Decimal System |
| JP7019911B1 (en) * | 2020-11-17 | 2022-02-16 | 一般社団法人テトラcoco | Teaching tools for math education |
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