JP2009058800A - Educational material storing character seal - Google Patents
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Abstract
Description
本発明は、ことばを覚え始めた幼児に日本語の読み書きを覚えさせるための教材に関する。 The present invention relates to a teaching material for allowing an infant who starts to learn words to read and write Japanese.
日本の子どもたちの学力低下や読書不足が、長年言われ続けている。現在の学校では、朝の10分間、読書する運動(いわゆる「朝読」)や読み聞かせが行われている。このように、いろいろな施策が実施されているが、現実の子どもたちの実体は、よく読める子・読む子が、ほとんど育っていない。
それは、日本語の学習は、小学校入学以後からの、ひらがなの読み書きからのスタートでよいとする指導に、根本的誤りがあると考えられる。
The decline in academic ability and lack of reading in Japanese children has been said for many years. In current schools, there is a reading exercise (so-called “morning reading”) and reading aloud for 10 minutes in the morning. In this way, various measures have been implemented, but the actual children have few children who can read and read well.
It is thought that there is a fundamental error in teaching that Japanese learning should start from reading and writing hiragana after entering elementary school.
一方、読書がよくできる子、本が大好きな子のほとんどが、学力がある。
読み聞かせ、朝読のような、子どもに対して遠慮がちや遠回りで消極的な読書指導ではなく、もっとしっかり読書力をつける積極的な読書指導が必要である。
しっかりした読書指導とは、読みながら意味がわかる子を育てることである。子どもの話せる内容にあわせて読めるようにするという、幼児期からの指導法が、子どもの興味・関心と発達段階にそった、効果的読書指導法である。
On the other hand, most children who can read well and love books have academic ability.
There is a need for more active reading instruction to improve reading skills, rather than reading and reading in the morning.
Solid reading instruction is to bring up a child who understands the meaning while reading. The teaching method from the early childhood that makes it possible to read according to the content that the child can speak is an effective reading teaching method that matches the child's interests and interests and developmental stage.
無理せずに三才で読めるようにすることが一番良く、これは早期教育ではない。
幼児期の文字指導は、子どもたちに書き言葉の世界への意欲や動機を丹念に育てていくことと、文字そのものをわかりやすく子どもによろこばれる方法で教えるということの二つのすじみちで行われる必要がある。
書き言葉の世界への導入や意欲を育てるには、絵本の読み聞かせは、上手な導入法である。しかし、読み聞かせをしてもらうだけで、自分ですらすら読めなかったら、自ら読もうとはしたがらない。だから、上手に読めることが重要である。
It is best to be able to read at the age of 3 without overdoing it, and this is not early education.
Instructing letters in early childhood needs to be done in two ways: nurturing children's motivation and motivation for the world of written language and teaching the letters themselves in a way that is easy to understand and appealing to children. There is.
In order to cultivate written language and motivation, reading a picture book is a good way to introduce it. However, if you just read a story and you can't even read it, you don't want to read it. Therefore, it is important to read well.
特許文献1には、絵本の文章中で登場人物の名前の部分を空白にしておき、別に添付されている印字用シートから、自分の名前や家族の名前を抜き出してその空白部分に貼り付けるようにしたネーミング絵本が記載されている。
そのほか、ゴムマグネットの表面に文字を印刷したマグネットシール、絵本に描かれた物の名前を発音する本、ひらがなワーク、文字積み木、文字はんこ等の教材が提供されている。
In
In addition, teaching materials such as magnet stickers with letters printed on the surface of rubber magnets, books that pronounce the names of objects drawn in picture books, hiragana works, character blocks, and character stamps are provided.
しかしながら、特許文献1に記載されたネーミング絵本は、登場人物の名前を自分や身近な人の名前に置き換えるものであり、いろいろな物の名前を覚えるためのものではない。
また、マグネットシールは、同じシールが1枚しか無いから、同じ仮名を複数含む言葉、例えば「もも」と書けない。声で覚える本は、文字覚えから文が読めることに続かない。ひらがなワークの1枚だけのシールは、ひらがな・カタカナ表全体がつかめない。文字積み木は、文字は覚えても文につながらない。文字はんこは押し間違えたら訂正できない。
そこで本発明は、幼児期から本が好きな子ども、本をよく読める子ども、さらには文字を書ける子どもにすることのできる教材を提供することを目的とする。
However, the naming picture book described in
Moreover, since the magnet seal has only one same seal, it cannot be written as a word including a plurality of the same kana, for example, “Momo”. A book that can be learned by voice does not follow the ability to read a sentence from a letter. A single hiragana work sticker cannot grasp the entire hiragana / katakana table. A letter block does not lead to a sentence even if it remembers letters. You can't correct the characters if you make a mistake.
Therefore, an object of the present invention is to provide a teaching material that can be a child who likes a book from an early age, a child who can read a book well, and a child who can write a letter.
前記課題を解決するため、本発明は、上面が開放した方形のケース本体内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部を区画して設け、前記シール収納部のそれぞれに、五十音の対応する文字を表示する文字表示部を設け、各シール収納部に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シールを複数枚収納したことを特徴とする文字シール収納教材である。 In order to solve the above-mentioned problems, the present invention provides a rectangular case main body having an open upper surface, with seal storage portions arranged in an array corresponding to the Japanese syllabary table provided in each of the seal storage portions. A character sticker storing teaching material characterized in that a character display portion for displaying a character corresponding to a sound is provided, and each sticker storing portion stores a plurality of character stickers with peel seals displaying the corresponding character.
本発明においては、五十音表に対応する配列のシール収納部に、文字シールを複数枚収納しているので、耳で覚えた言葉に対応した文字をシール収納部の中から選び出し、文字シールを取り出して剥離紙を剥がし、絵を印刷したカード等に貼り付けることができる。シール収納部には、複数の文字シールが収納されているので、同じ文字が複数出てきても、使用することができる。もし、特定の文字シールを全部使ったときは、そのシール収納部は空になるが、文字表示部は存在するので、どの文字が無くなったかを、親や指導者に伝えることができる。文字シールは文字毎に販売するようにして、使用頻度が低い文字も一緒に購入する無駄をなくすことができる。また、白紙の文字シールをシール収納部の空所に入れておき、親や指導者、あるいは幼児自身が足りない文字をその白紙の文字シールに書いて、補充することができる。 In the present invention, since a plurality of character stickers are stored in the seal storage portion of the arrangement corresponding to the Japanese syllabary table, the character corresponding to the word learned by the ear is selected from the seal storage portion, and the character seal is selected. Can be taken out, peeled off the release paper, and pasted on a printed card or the like. Since a plurality of character stickers are stored in the seal storage portion, even if a plurality of the same characters appear, they can be used. If all the specific character stickers are used, the seal storage portion is empty, but the character display portion exists, so it is possible to tell the parent or the leader which character has been lost. Character stickers are sold for each character, so that it is possible to eliminate the waste of purchasing characters that are used infrequently. In addition, a blank character sticker can be placed in the empty space of the seal housing portion, and characters lacking by the parent, the instructor, or the infant can be written on the blank character sticker and supplemented.
前記ケース本体は、文字表示部が見やすいように傾斜した状態を保持する傾斜保持部を備えたものとすることにより、文字シールを選ぶときに、ケース本体の真上から覗き込まなくても、選びやすい。 The case main body is provided with an inclined holding portion that holds the character display portion so that the character display portion is easy to see. Cheap.
前記文字シールは、文字だけを書いた読み取り用の文字シールの外に、筆順が表示された文字シール(筆順シール)を用意することにより、文字を書く段階になったときに、筆順シールに表示されている筆順を見ながら、正しい筆順で文字を書くことができる。 The character sticker is displayed on the stroke order sticker when it is time to write a letter by preparing a character sticker (stroke order sticker) that displays the stroke order in addition to the character sticker for reading where only the characters are written. You can write in the correct stroke order while looking at the stroke order.
本発明によれば、上面が開放した方形のケース本体内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部を区画して設け、前記シール収納部のそれぞれに、五十音の対応する文字を表示する文字表示部を設け、各シール収納部に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シールを複数枚収納したので、耳で覚えた言葉に対応した文字をシール収納部の中から選び出し、文字シールを取り出して剥離紙を剥がし、絵を印刷したカード等に貼り付けることができる。シール収納部には、複数の文字シールが収納されているので、同じ文字が複数出てきても、使用することができる。さらに、読めるだけでなく、書きたいと思う動機付けとなり、話し言葉を楽に文に置き換える能力を育てることができる。 According to the present invention, inside the rectangular case main body having an open top surface, the seal storage portions arranged in an array corresponding to the Japanese syllabary table are partitioned, and letters corresponding to the Japanese syllabary are provided in each of the seal storage portions. A character display section is displayed to display a plurality of character stickers with peel seals that display the corresponding characters in each seal storage section, so the characters corresponding to the words learned by the ear are selected from the seal storage section The character sticker can be taken out, the release paper can be peeled off, and attached to a card or the like on which a picture is printed. Since a plurality of character stickers are stored in the seal storage portion, even if a plurality of the same characters appear, they can be used. In addition to being able to read, it will motivate you to write and develop the ability to easily replace spoken words with sentences.
以下、本発明の実施の形態を図面に基づいて説明する。
図1は、本発明の実施の形態に係る文字シール収納教材の斜視図、図2は傾斜させた状態の側面図、図3は本実施の形態の文字シール収納教材における五十音配列表である。
Hereinafter, embodiments of the present invention will be described with reference to the drawings.
FIG. 1 is a perspective view of a text sticker storage teaching material according to an embodiment of the present invention, FIG. 2 is a side view in an inclined state, and FIG. 3 is a table of alphabets in the text sticker storage teaching material of the present embodiment. is there.
これらの図において、本実施の形態の文字シール収納教材は、上面が開放した方形のケース本体1内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部2を区画壁3,4により区画して設け、各シール収納部2に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シール5を複数枚収納したものである。そして、シール収納部2のそれぞれの底部に、五十音の対応する文字を表示する文字表示板6を貼り付けている。この文字表示板6は、文字シール5が無くなったときに表れる文字を表示しており、文字シール5に表示される文字の色と異なる色を着けることにより、そのシール収納部2内に文字シール5が無くなったことを色で識別することができる。文字シール5は、ばら売りできるようにし、よく使う文字の文字シール5を補充できるようにする。文字シール5の購入が間に合わないときのために、白いシールも多数用意して空白のシール収納部2に収納しておき、必要時に親等が文字を書いて使用する。文字シールの裏面は弱粘シートとして、何度か取り外しができるようにする。
In these drawings, the text sticker storage teaching material of the present embodiment partitions the
ケース本体1には、収納時、運搬時に文字シール5がシール収納部2内部から散逸しないように、蓋7(図1には、蓋7を裏返しにして、ケース本体1の底部に重ねている状態を示している。)が設けられる。また、区画壁3,4の高さは、蓋7を被せたときに、蓋7の内面と区画壁3,4との間に隙間が生じないように、蓋7に密着する高さとする。
ケース本体1,蓋7は、プラスチック製でも、厚紙製でもよい。ケース本体1の底部には、ケース本体1を傾けた状態で保持する、傾斜保持部としての傾斜保持脚8を折り曲げ自在に形成しておく。
The
The
図3に示す五十音配列表においては、五十音のほか、濁音、半濁音、促音、拗音、読点「、」、句点「。」、長音「ー」、縦長音「|」、アラビア数字を加えている。
なお、図3の五十音配列表は、ひらがなを表しているが、カタカナも、同じケース本体か、別のケース本体に、文字シールのシール収納部を設けることができる。
In the Japanese syllabary arrangement table shown in FIG. 3, in addition to the Japanese syllabary, the voiced sound, semi-voiced sound, prompting sound, stuttering, punctuation mark ",", punctuation mark ".", Long sound "-", vertical sound "|", Arabic numerals Is added.
3 represents hiragana, katakana can be provided with a seal storage portion for character seals in the same case body or in another case body.
このように、本実施の形態の文字シール収納教材を用いることにより、次の効果が期待できる。
(1)ケース入りの文字シールは、シールを1枚使っても、その下に、その文字シールがあるので、常時、ひらがな・カタカナの構成全体がわかる。
(2)1音1文字がわかる。
(3)文が書けて、残せる。自分が書いた文を、読む練習にも使える。
(4)鉛筆を持って文字を正確に再現する努力をしなくても、読むことができるだけで文を作ることができる、という利点を持っている。この方法は、子どもたちに、作文というかなり高度な力を必要とする世界へ、比較的楽に入りこませる非常に便利な方法である。
(5)鉛筆で文字を書きたい意欲が育つ。
(6)ひらがな・カタカナ表をしっかり覚えたら、辞典・辞書がすばやくひけるようになる。
(7)親子で会話しながら使用できるので、親子の絆ができる。
Thus, the following effects can be expected by using the character sticker storage teaching material of the present embodiment.
(1) Even if a letter sticker with a case is used, there is the letter sticker underneath it so that the entire configuration of hiragana and katakana is always known.
(2) One letter and one letter are known.
(3) You can write and leave sentences. It can also be used to practice reading your own sentences.
(4) There is an advantage that a sentence can be made only by reading without having to make an effort to accurately reproduce characters with a pencil. This is a very convenient way for children to get into a world that requires a fairly high level of writing skills.
(5) The desire to write letters with a pencil grows up.
(6) If you learn hiragana and katakana tables well, you will be able to quickly open the dictionary and dictionary.
(7) Since it can be used while having a conversation between the parent and child, a bond between the parent and child can be made.
以下、本実施の形態に係る文字シール収納教材を用いた文字練習の副教材とその使用方法について説明する。 Hereinafter, a supplementary teaching material for character practice using the character sticker storage teaching material according to the present embodiment and a method for using the supplementary teaching material will be described.
図4は本実施の形態の第1の副教材である名札10を示すものである。名札10の左の部分に子どもの写真11等を貼り、右の名前表示部12に、子どもの名前を文字シール5で貼り付ける。これにより、1音1文字が理解でき、自分の名前の文字はすぐ覚えることになる。
FIG. 4 shows the
図5は本実施の形態の第2の副教材ある3枚カルタを示すものである。図5(a)は絵だけのカルタ21、(b)は絵と文字を印刷したカルタ22、(c)は文字とシール枠を印刷したカルタ23である。(c)のカルタ23では、シール枠に文字シール5を貼り、1音1文字の理解を促す。
FIG. 5 shows a three-sheet carta as a second auxiliary teaching material of the present embodiment. FIG. 5A shows a
この3枚カルタの使用方法の例を説明する。
(1)カルタ21,22の絵を見せて物の名前を理解させる。
(2)カルタ23に文字シール5を貼るとき、1音1文字がわかり、文字が読めるようになる。
(3)文字シール5は、わかりやすい文字なので、誰でも読める。
(4)壁に貼ってある、ひらがな・カタカナ表(図3の五十音配列表)より、カルタ遊びを通して楽しく物の名前がハッキリわかり、文字も読めるようになる。
(5)従来のカルタは、幼児・低年令用のカルタでも、読み札が文なので、小さい子どもは、読み手にはなれない。この3枚カルタは、単語なので、文字が読めれば、小さい子どもも、読み手になれるので、意欲がわく。
(6)従来のカルタは、取り札に、絵と1文字が書いてあるので、子どもがカルタを取った時、親は、絵を見てカルタを取っているのか、文字が読めるので文字を見てカルタを取っているのか判断できづらい。つまり、子どもが、文字が読めるのか読めないのか、物の名前がわかっているのかわかっていないのかが、親にはわかりづらい。これに対し、本実施の形態の3枚カルタは、絵だけのカルタ21で、物の名前を理解させ、覚えさせることができる。
(7)この3枚カルタは、文字だけのカルタ23で.文字を理解させ、覚えさせることができる。
(8)このカルタを3枚並べると、絵と文字が結びつきやすい。
(9)この3枚カルタを、清音・濁音・半濁音・拗音・長音・拗長音・促音・特殊助詞(「は」、「へ」、「を」)を使った単文を、ひらがな・カタカナにまとめて作ると、文字学習が、効果的に指導できる。
(10)この3枚カルタは、ルールを守って、異年令・読書力異年令の子どもも、仲良く一緒に遊べる。
・年令が上の子は、文字カード23をとる。
・年令が下の子は、絵カード21をとる。
・文字+絵カード22は、早い者勝ちとすれば、上手な子の競争心も満足させられる。
(11)身の回りの物に、文字シール5を貼って、文字を読めるようにするのも良い。
An example of how to use the three-sheet carta will be described.
(1) Show the pictures of
(2) When the
(3) The
(4) From the Hiragana / Katakana table on the wall (the table of the Japanese syllabary in Fig. 3), the name of the object can be clearly understood and the characters can be read through the Karta play.
(5) Even if the conventional carta is a cart for infants and young people, the reading card is a sentence, so small children cannot become readers. This three-card carta is a word, so if you can read letters, small children can become readers.
(6) Since the conventional carta has a picture and one letter on the bill, when the child takes the chart, the parent can read the letter by looking at the picture or reading the letter. It ’s hard to see if you ’re taking a chart. In other words, it is difficult for parents to know whether a child can read or not read a letter, or whether or not the name of an object is known. On the other hand, the three-sheet carta of the present embodiment can understand and remember the name of an object with the
(7) This three-card Carta is a
(8) If three of these cartas are arranged, the picture and the text are easily connected.
(9) Use this three-sheet Carta to convert hiragana and katakana into simple sentences using clear sound, muddy sound, semi-turbid sound, stuttering sound, long sound, long sounding sound, sounding sound and special particles ("ha", "he", "wa"). If you make them together, you can effectively teach character learning.
(10) This three-carta keeps the rules, and children of different ages and reading skills can play together with each other.
・ The child who is older takes the
・ Child under age takes
・ If the character + picture card 22 is first-come-first-served, the competitiveness of a good child can be satisfied.
(11) It is also possible to put a
図6は、本実施の形態の第3の副教材であるお話しシート30を示すものである。
このお話しシートには、絵31と単語32とシール枠33,34を印刷しておく。そして、シール枠33に子どもが文字シール5を貼る。また、文章用のシール枠34も印刷しておき、親子で話しながら、自由に文を作って、文字シール5を貼る。シールなので、文字がわかりやすく、読む練習にも使える。また、読み・書きともに、意欲的になれる。
FIG. 6 shows a
On this story sheet, a
図7は、本実施の形態の筆順入り文字シート(筆順シート)を示すものである。この筆順シート9では、筆順で色分けし(例えば1画目は青色、2画目は赤色、3画目は緑色等)、筆順番号も小さく書いておく。こうすれば、筆順シール9の文字に習ってシール枠に鉛筆等で文字を書くときに、正しい筆順で文字を書くことができるようになる。この筆順シール9は、文字シール5よりも一回り大きく作っておくと、筆順がわかりやすい。
FIG. 7 shows a character sheet with a stroke order (stroke order sheet) according to the present embodiment. In this
図8は、本実施の形態の第4の副教材であるノートを示すものである。このノート40には、質問41とシール枠42を印刷しておく。右利きの子どもには、親がお手本として、ノートの左列に筆順シール9を貼る。それを見ながら、子どもがシール枠42に、鉛筆で書いて練習する。
FIG. 8 shows a note which is the fourth subsidiary material of the present embodiment. A
図9は、本実施の形態の第4の副教材の他の使用例を示すものである。左利きの子どもには、親がお手本として、ノート40の右列のシール枠42に筆順シール9を貼る。それを見ながら、子どもが鉛筆で書いて練習する。
FIG. 9 shows another example of use of the fourth subsidiary material according to the present embodiment. For left-handed children, the
このように、右利きの人も左利きの人も、筆順シール9を貼る場所を変えればお手本として、最適である。また、子どもに興味のあるお手本が、すぐできる。親は教えやすく、子どもは筆順を正しく覚えることができる。筆順シール9に表示する書体を筆記体にすることにより、筆順だけではなく、とめ・はね・はらいや、字の形もよくわかり、より上手に書けるようになる。子どもは自分の名前など、身近な言葉や好きな言葉から、覚えたがる。また、質問に対して、返事ができる子どもになる。さらに、小学校入学前後の、家庭で文字指導に自信のない親や文字指導をしたがらない親でも、子どもと一緒に筆順を見ながら楽に指導ができる。また、ワークやドリルのように、書いてあるものを練習するより、自分の興味のある言葉や文を作るほうが、よく読めるようになり、よく書けるようになる。
In this way, right-handed people and left-handed people are most suitable as examples if the place where the
図10は、本実施の形態の第5の副教材であるノートを示すものである。このノート50には、質問51とシール枠52を印刷しておく。質問51は印刷しておく。または空欄に親や指導者が質問を書く。そして、親が、シール枠に筆順シール9を用いて答えをお手本として貼る。子どもは、お手本を見ながら、鉛筆で書いて練習する。読む練習もする。
FIG. 10 shows a note which is the fifth sub-educational material of the present embodiment. A
右利きの子のお手本として、図10の右欄に示すように、親や指導者が筆順シール9または文字シール5を貼る。左利きの子のお手本として、図10の左欄に示すように、親や指導者が筆順シール9または文字シール5を貼る。子どもは、お手本を見ながら、鉛筆で書いて練習する。読む練習もする。読む練習をして、返事ができる子どもにする。 As an example of a right-handed child, as shown in the right column of FIG. As an example of a left-handed child, as shown in the left column in FIG. Children practice writing with a pencil while watching the model. Practice reading. Practice reading and make your child able to respond.
本発明は、幼児期から本が好きな子ども、本をよく読める子ども、さらには文字を書ける子どもに育てることのできる教材として、教育産業の分野で利用することができる。 INDUSTRIAL APPLICABILITY The present invention can be used in the field of the education industry as teaching materials that can be brought up by children who like books from early childhood, children who can read books, and children who can write letters.
1 ケース本体
2 シール収納部
3,4 区画壁
5 文字シール
6 文字表示板
7 蓋
8 傾斜保持脚
9 筆順シール
10 名札
11 写真
12 名前表示部
21〜23 カルタ
30 お話しシート
31 絵
32 単語
33,34 シール枠
40 ノート
41 質問
42 シール枠
50 ノート
51 質問
52 シール枠
DESCRIPTION OF
Claims (3)
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Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
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