JP2003233297A - 多機能時間割システム - Google Patents
多機能時間割システムInfo
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Landscapes
- Calculators And Similar Devices (AREA)
- Management, Administration, Business Operations System, And Electronic Commerce (AREA)
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Abstract
(57)【要約】
【課題】本発明は、インターネットを利用したグループ
ウェアにおいて、時間割を共通のコミュニケーションツ
ールとして利用するシステムを提供することを目的とす
る。 【解決手段】時間割が登録された時間割サーバーとクラ
イアント機器から構成される多機能時間割システムにお
いて、(1)教育関係者がカリキュラムを時間割表として
作成し、時間割サーバーに登録するとともに、その情報
をクライアント機器で閲覧することのできる手段、(2)
生徒等が時間割表から質問等をしたい科目を選択し、質
問等を記述して時間割サーバーに送信する手段、(3)教
師等が時間割サーバーに送信された質問等をクライアン
ト機器で受信し、該質問等に対する回答を時間割サーバ
ーに送信し、各質問者等に送信する手段、(4)教師等が
授業の科目に対して反省等を記述する手段、を備えたこ
とを特徴とする多機能時間割システムである。
ウェアにおいて、時間割を共通のコミュニケーションツ
ールとして利用するシステムを提供することを目的とす
る。 【解決手段】時間割が登録された時間割サーバーとクラ
イアント機器から構成される多機能時間割システムにお
いて、(1)教育関係者がカリキュラムを時間割表として
作成し、時間割サーバーに登録するとともに、その情報
をクライアント機器で閲覧することのできる手段、(2)
生徒等が時間割表から質問等をしたい科目を選択し、質
問等を記述して時間割サーバーに送信する手段、(3)教
師等が時間割サーバーに送信された質問等をクライアン
ト機器で受信し、該質問等に対する回答を時間割サーバ
ーに送信し、各質問者等に送信する手段、(4)教師等が
授業の科目に対して反省等を記述する手段、を備えたこ
とを特徴とする多機能時間割システムである。
Description
【0001】
【発明が属する技術分野】本発明は、教育方針を具体化
した時間割表を共通のコミュニケーションツールとして
利用するシステムを提供し、学校と家庭とのコミュニケ
ーションの場を提供することに関する。
した時間割表を共通のコミュニケーションツールとして
利用するシステムを提供し、学校と家庭とのコミュニケ
ーションの場を提供することに関する。
【0002】
【従来の技術】近年の情報通信技術の発展に伴い、企業
や家庭にパソコンが幅広く普及し、インターネットへの
アクセス網の多様化・高速化によりインターネット人口
は急激に増加している。インターネット利用者数は2000
年12月の時点で3000万人を突破し、インターネット利用
者のうち、約6割が自宅のパソコンから、また、約4割
が学校や勤務先のパソコンからインターネットにアクセ
スしているという統計結果が得られている。このよう
に、職場・家庭を問わず気軽にインターネットへアクセ
スする環境が整ってきている。
や家庭にパソコンが幅広く普及し、インターネットへの
アクセス網の多様化・高速化によりインターネット人口
は急激に増加している。インターネット利用者数は2000
年12月の時点で3000万人を突破し、インターネット利用
者のうち、約6割が自宅のパソコンから、また、約4割
が学校や勤務先のパソコンからインターネットにアクセ
スしているという統計結果が得られている。このよう
に、職場・家庭を問わず気軽にインターネットへアクセ
スする環境が整ってきている。
【0003】
【発明が解決しようとする課題】一方、ネットワーク上
で各個人がもつ情報や知識をグループ内に所属する全員
で共有することにより業務の効率化を支援することを目
的とするグループウェアが注目を集めている。グループ
ウェアを導入することにより、従来、紙ベースで作成さ
れていた業務予定表や報告書等がデジタル化されて全社
員が同一の情報を閲覧することができるため、業務の効
率化・スピードアップが実現できる。グループウェアソ
フトとしては、企業向け、あるいは教育機関向け等のグ
ループウェアソフトがこれまでに開発・提供されている
が、本事業では特に教育機関向けのグループウェアソフ
トに注目する。政府のIT戦略本部はe-Japan2002プロ
グラムで学校のインターネット接続をADSLや光ファ
イバなどの高速回線に切り替えることを決めている。ま
た、文部科学省は14年度予算で高速回線利用に関わる
環境整備を進める「高度教育用ネットワーク利用環境整
備事業」を要求するなど、教育機関向けのネットワーク
の整備がここ2、3年で急激に進むことが予想され、子
供がパソコンに対して苦手意識をもたないような仕組み
を備えたソフトウェアの開発が非常に重要な課題とな
る。また、近年では働く女性が増加したことによって学
校と家庭とのコミュニケーションがこれまでと比べて取
りにくくなってきている。そのため、学校と家庭、ある
いは家庭内におけるコミュニケーションの場を提供でき
るソフトウェアを開発する必要がある。
で各個人がもつ情報や知識をグループ内に所属する全員
で共有することにより業務の効率化を支援することを目
的とするグループウェアが注目を集めている。グループ
ウェアを導入することにより、従来、紙ベースで作成さ
れていた業務予定表や報告書等がデジタル化されて全社
員が同一の情報を閲覧することができるため、業務の効
率化・スピードアップが実現できる。グループウェアソ
フトとしては、企業向け、あるいは教育機関向け等のグ
ループウェアソフトがこれまでに開発・提供されている
が、本事業では特に教育機関向けのグループウェアソフ
トに注目する。政府のIT戦略本部はe-Japan2002プロ
グラムで学校のインターネット接続をADSLや光ファ
イバなどの高速回線に切り替えることを決めている。ま
た、文部科学省は14年度予算で高速回線利用に関わる
環境整備を進める「高度教育用ネットワーク利用環境整
備事業」を要求するなど、教育機関向けのネットワーク
の整備がここ2、3年で急激に進むことが予想され、子
供がパソコンに対して苦手意識をもたないような仕組み
を備えたソフトウェアの開発が非常に重要な課題とな
る。また、近年では働く女性が増加したことによって学
校と家庭とのコミュニケーションがこれまでと比べて取
りにくくなってきている。そのため、学校と家庭、ある
いは家庭内におけるコミュニケーションの場を提供でき
るソフトウェアを開発する必要がある。
【0004】これまでに提供されている教育機関向けの
グループウェアソフトとしては、ブレーンウエア(株)
の「サイバー学園STEP Lite版」が挙げられる。このソ
フトでは、校内ニュース・行事予定の表示、スケジュー
ルの共有、生徒の出欠確認・登録などの機能を持ってい
る。しかしながら、このソフトでは、先生個人が使う機
能を兼ね備えているに留まっており、先生と家庭との間
でコミュニケーションを図るのに有効なシステムとは言
えない。また、グループウェアの概念を用いていない
が、(株)日立製作所が学校向けサービスとして「Clas
s de Net」を提供している。このサービスでは、学校が
もつホームページを通じて学校行事や連絡事項が公開さ
れる。しかしながら、先生と家庭とのコミュニケーショ
ンを図る手段として電子メールが用いられるため、先生
は複数の生徒(家庭)の情報を一元管理することができ
ない。このように、これまでの教育機関向けのサービス
は先生と家庭とのコミュニケーションを図るのに適して
いないという問題点がある。そのほか多くの教育向けグ
ループウェアが存在するが、同様な問題点が指摘でき
る。とくに時間割は教育方針を具体化したものであり、
効率的に授業を進める上で重要な指針となるものであ
る。しかしグループウェアで示されている時間割は単に
授業時間を生徒に示す役割しか果たしていない。また自
動的に時間割を作成するソフトも、教師の時間配分を考
慮して作成され、教師が同じ時間に他のクラスの授業と
かち合わないことのみに重点が置かれているだけであ
る。
グループウェアソフトとしては、ブレーンウエア(株)
の「サイバー学園STEP Lite版」が挙げられる。このソ
フトでは、校内ニュース・行事予定の表示、スケジュー
ルの共有、生徒の出欠確認・登録などの機能を持ってい
る。しかしながら、このソフトでは、先生個人が使う機
能を兼ね備えているに留まっており、先生と家庭との間
でコミュニケーションを図るのに有効なシステムとは言
えない。また、グループウェアの概念を用いていない
が、(株)日立製作所が学校向けサービスとして「Clas
s de Net」を提供している。このサービスでは、学校が
もつホームページを通じて学校行事や連絡事項が公開さ
れる。しかしながら、先生と家庭とのコミュニケーショ
ンを図る手段として電子メールが用いられるため、先生
は複数の生徒(家庭)の情報を一元管理することができ
ない。このように、これまでの教育機関向けのサービス
は先生と家庭とのコミュニケーションを図るのに適して
いないという問題点がある。そのほか多くの教育向けグ
ループウェアが存在するが、同様な問題点が指摘でき
る。とくに時間割は教育方針を具体化したものであり、
効率的に授業を進める上で重要な指針となるものであ
る。しかしグループウェアで示されている時間割は単に
授業時間を生徒に示す役割しか果たしていない。また自
動的に時間割を作成するソフトも、教師の時間配分を考
慮して作成され、教師が同じ時間に他のクラスの授業と
かち合わないことのみに重点が置かれているだけであ
る。
【0005】本発明が解決しようとする課題は、時間割
表を通して学校と家庭とのコミュニケーションの場を提
供することを目的として、インターネットを利用したグ
ループウェアにおいて、時間割を共通のコミュニケーシ
ョンツールとして利用するシステムを提供することであ
る。
表を通して学校と家庭とのコミュニケーションの場を提
供することを目的として、インターネットを利用したグ
ループウェアにおいて、時間割を共通のコミュニケーシ
ョンツールとして利用するシステムを提供することであ
る。
【0006】
【課題を解決するための手段】上記課題を解決するため
に、請求項1に記載された発明は、教師等が管理する時
間割が登録された時間割サーバーと教師等および生徒等
のクライアント機器から構成される多機能時間割システ
ムにおいて、(1)前記教育関係者が教育方針に沿ったカ
リキュラムを時間割表として作成し、時間割サーバーに
登録するとともに、前記生徒等のクライアント機器で閲
覧することのできる手段、(2)前記生徒等が時間割表か
ら質問等をしたい科目を選択し、その科目に対する質問
等を記述して時間割サーバーに送信する手段、(3)前記
教師等が前記時間割サーバーに送信された生徒等の質問
等をクライアント機器で受信し、該質問等に対する回答
を前記時間割サーバーに送信し、各質問者等に送信する
手段、(4)教師等が授業の科目に対して反省等を記述す
る手段、を備えたことを特徴とする多機能時間割システ
ムである。
に、請求項1に記載された発明は、教師等が管理する時
間割が登録された時間割サーバーと教師等および生徒等
のクライアント機器から構成される多機能時間割システ
ムにおいて、(1)前記教育関係者が教育方針に沿ったカ
リキュラムを時間割表として作成し、時間割サーバーに
登録するとともに、前記生徒等のクライアント機器で閲
覧することのできる手段、(2)前記生徒等が時間割表か
ら質問等をしたい科目を選択し、その科目に対する質問
等を記述して時間割サーバーに送信する手段、(3)前記
教師等が前記時間割サーバーに送信された生徒等の質問
等をクライアント機器で受信し、該質問等に対する回答
を前記時間割サーバーに送信し、各質問者等に送信する
手段、(4)教師等が授業の科目に対して反省等を記述す
る手段、を備えたことを特徴とする多機能時間割システ
ムである。
【0007】請求項2に記載された発明は、前記時間割
サーバーに時間割データベースを設け、該データベース
に時間割表を登録するとともに、教師等と生徒等のやり
取り等を時間割表の科目ごとに記録し、保存する手段、
を備えたことを特徴とする請求項1記載の多機能時間割
システムである。
サーバーに時間割データベースを設け、該データベース
に時間割表を登録するとともに、教師等と生徒等のやり
取り等を時間割表の科目ごとに記録し、保存する手段、
を備えたことを特徴とする請求項1記載の多機能時間割
システムである。
【0008】請求項3に記載された発明は、前記時間割
サーバーに学校の年中行事や特別な変更事項を時間割表
と結び付けて生徒等に配信して連絡する手段を備えたこ
とを特徴とする請求項1記載の多機能時間割システムで
ある。
サーバーに学校の年中行事や特別な変更事項を時間割表
と結び付けて生徒等に配信して連絡する手段を備えたこ
とを特徴とする請求項1記載の多機能時間割システムで
ある。
【0009】請求項4に記載された発明は、前記時間割
データベースを解析して、教育方針に反映する手段、時
間割表を基に後任の教師に引き継ぎの資料とする手段、
教師が有意義と判断した質疑応答や意見を掲示する手
段、および教育者間(学校間や塾間)での意見交換をす
るための手段、を備えたことを特徴とする請求項1記載
の多機能時間割システムとする。
データベースを解析して、教育方針に反映する手段、時
間割表を基に後任の教師に引き継ぎの資料とする手段、
教師が有意義と判断した質疑応答や意見を掲示する手
段、および教育者間(学校間や塾間)での意見交換をす
るための手段、を備えたことを特徴とする請求項1記載
の多機能時間割システムとする。
【0010】学校と家庭との間のコミュニケーションツ
ールとしてのグループウェアは存在するが、その多くは
アンケートやテストといった形態の学校・家庭間のコミ
ュニケーションであり、教師と生徒、教師と保護者との
コミュニケーションを重点に置いたものではない。本発
明においては、授業そのものを中心に据え、授業(この
場合は時間割)を通して教師と生徒間、教師と保護者と
のコミュニケーションを重点に置き、常時インターネッ
トを通じて連絡し合える多機能な時間割表を提供するこ
とである。具体的には以下の内容を含む。
ールとしてのグループウェアは存在するが、その多くは
アンケートやテストといった形態の学校・家庭間のコミ
ュニケーションであり、教師と生徒、教師と保護者との
コミュニケーションを重点に置いたものではない。本発
明においては、授業そのものを中心に据え、授業(この
場合は時間割)を通して教師と生徒間、教師と保護者と
のコミュニケーションを重点に置き、常時インターネッ
トを通じて連絡し合える多機能な時間割表を提供するこ
とである。具体的には以下の内容を含む。
【0011】本発明はインターネット下で動作するグル
ープウェアである。構成員は学校、学習塾あるいは予備
校などの教育関係者と生徒、学生、塾生あるいはその保
護者などの家庭である。時間割は学校側が作り管理す
る。それを保存管理しているのが時間割サーバーであ
る。時間割サーバーは時間割を管理する学校に置いても
よいし、特別な外的団体である管理会社が管理するサイ
トに設置してもよい。いずれにしろ、時間割の中身を管
理する管理者である教育関係者も、生徒、学生、塾生、
保護者などの家庭側の利用者も、時間割サーバーから見
ればユーザーであり、端末で操作する。
ープウェアである。構成員は学校、学習塾あるいは予備
校などの教育関係者と生徒、学生、塾生あるいはその保
護者などの家庭である。時間割は学校側が作り管理す
る。それを保存管理しているのが時間割サーバーであ
る。時間割サーバーは時間割を管理する学校に置いても
よいし、特別な外的団体である管理会社が管理するサイ
トに設置してもよい。いずれにしろ、時間割の中身を管
理する管理者である教育関係者も、生徒、学生、塾生、
保護者などの家庭側の利用者も、時間割サーバーから見
ればユーザーであり、端末で操作する。
【0012】本発明のシステムは具体的には、次のよう
な手段を備えている。教育関係者が教育方針に沿ったカ
リキュラムを時間割表として作成し、時間割サーバーに
登録するとともに、各関係者端末で参照することのでき
る手段、生徒や塾生が教わった授業に対して時間割表か
ら質問・コメントしたい科目を選択し、その科目に対す
る質問・コメントを記述して時間割サーバーに送信する
手段、教師が前記時間割サーバーに送信された生徒や塾
生の質問やコメントを端末で受信し、該質問・コメント
に対する回答やコメントを記述して時間割サーバーに送
信し、各質問者・コメント者に送信する手段、また教師
が1日の授業の科目に対してその日の反省、授業内容に
対して気付いた点、生徒・学生に対するコメント等を科
目単位に記述する手段を備える。すなわち、時間割サー
バーを介してインターネットによる学校側と家庭側の双
方通信を可能としている。また教育者にとっては、教育
に関する反省や意見、生徒・学生に対する評価やコメン
トを記録することも可能としている。
な手段を備えている。教育関係者が教育方針に沿ったカ
リキュラムを時間割表として作成し、時間割サーバーに
登録するとともに、各関係者端末で参照することのでき
る手段、生徒や塾生が教わった授業に対して時間割表か
ら質問・コメントしたい科目を選択し、その科目に対す
る質問・コメントを記述して時間割サーバーに送信する
手段、教師が前記時間割サーバーに送信された生徒や塾
生の質問やコメントを端末で受信し、該質問・コメント
に対する回答やコメントを記述して時間割サーバーに送
信し、各質問者・コメント者に送信する手段、また教師
が1日の授業の科目に対してその日の反省、授業内容に
対して気付いた点、生徒・学生に対するコメント等を科
目単位に記述する手段を備える。すなわち、時間割サー
バーを介してインターネットによる学校側と家庭側の双
方通信を可能としている。また教育者にとっては、教育
に関する反省や意見、生徒・学生に対する評価やコメン
トを記録することも可能としている。
【0013】時間割や通信記録を保存しておくファイル
が時間割データベースであり、時間割サーバーの管理下
におかれる。具体的には時間割データベースには、教師
と学生・生徒間、教師と保護者間のやり取りや、教師の
コメントを時間割表の科目ごとに記録し、ログとして保
存記録する。また、学校の授業は時間割表通りには進行
するものではなく、学校の行事や補修授業や変更などに
伴う事項が含まれる。すなわち、学校の年中行事や特別
な変更事項を時間割表と結び付けて各学生・生徒に配信
して連絡する手段も備えておく。このような割り込み的
な授業内容(具体的に運動会や遠足などの行事)は、生
徒・学生が時間割表を入手したときに、直接メッセージ
として時間割表に表示する。
が時間割データベースであり、時間割サーバーの管理下
におかれる。具体的には時間割データベースには、教師
と学生・生徒間、教師と保護者間のやり取りや、教師の
コメントを時間割表の科目ごとに記録し、ログとして保
存記録する。また、学校の授業は時間割表通りには進行
するものではなく、学校の行事や補修授業や変更などに
伴う事項が含まれる。すなわち、学校の年中行事や特別
な変更事項を時間割表と結び付けて各学生・生徒に配信
して連絡する手段も備えておく。このような割り込み的
な授業内容(具体的に運動会や遠足などの行事)は、生
徒・学生が時間割表を入手したときに、直接メッセージ
として時間割表に表示する。
【0014】時間割データベースのログの通信記録、コ
メント等は定期的に、あるいは不定期に時間割データベ
ースのログを解析して、後の指導や教育方針に反映す
る。また、時間割表を基に後任の教師への引き継ぎの資
料としたり、教師が有意義と判断した質疑応答や意見を
掲示する。さらに教育者間(学校間や塾間)での意見交
換としても利用できる。
メント等は定期的に、あるいは不定期に時間割データベ
ースのログを解析して、後の指導や教育方針に反映す
る。また、時間割表を基に後任の教師への引き継ぎの資
料としたり、教師が有意義と判断した質疑応答や意見を
掲示する。さらに教育者間(学校間や塾間)での意見交
換としても利用できる。
【0015】
【発明の実施の形態】本発明の実施の形態を図を用いて
説明する。本発明の多機能時間割グループウェアをイン
ストールした時間割サーバーの設置場所は時間割表を管
理する教育現場(学校、塾、予備校など)でもよいし、
また時間割表を集中管理する専門のインターネットサイ
トでもよい。後者の場合にはシステム上の煩わしい管理
を教育関係者が行わなくてよいし、異なる教育機関同士
のコミュニケーションシステムが構築しやすいメリット
がある。
説明する。本発明の多機能時間割グループウェアをイン
ストールした時間割サーバーの設置場所は時間割表を管
理する教育現場(学校、塾、予備校など)でもよいし、
また時間割表を集中管理する専門のインターネットサイ
トでもよい。後者の場合にはシステム上の煩わしい管理
を教育関係者が行わなくてよいし、異なる教育機関同士
のコミュニケーションシステムが構築しやすいメリット
がある。
【0016】図1は、時間割サーバーを管理会社に委託
して保守・管理を任せた場合のシステム構成図である。
学校からは時間割表の書き込み、変更、あるいは連絡事
項の登録や質問に対する回答などを書き込む。一方家庭
からは生徒や保護者(以下、単に“ユーザー”と記述す
ることもある)が時間割表を通して時間割のほか、先生
が書き込んだ連絡事項や学校行事などを閲覧することが
できる。インターネットを通じて時間割サーバーにアク
セスするには、ユーザーIDとパスワードが必要とな
る。ユーザーに対するIDとパスワードの発行はクラス
担任が行う。時間割サーバーの時間割データベースには
全校のクラスの時間割表が登録されている。時間割表は
誰でも閲覧可能であるが、個人的な通信内容は本人以外
は閲覧不可とする。
して保守・管理を任せた場合のシステム構成図である。
学校からは時間割表の書き込み、変更、あるいは連絡事
項の登録や質問に対する回答などを書き込む。一方家庭
からは生徒や保護者(以下、単に“ユーザー”と記述す
ることもある)が時間割表を通して時間割のほか、先生
が書き込んだ連絡事項や学校行事などを閲覧することが
できる。インターネットを通じて時間割サーバーにアク
セスするには、ユーザーIDとパスワードが必要とな
る。ユーザーに対するIDとパスワードの発行はクラス
担任が行う。時間割サーバーの時間割データベースには
全校のクラスの時間割表が登録されている。時間割表は
誰でも閲覧可能であるが、個人的な通信内容は本人以外
は閲覧不可とする。
【0017】本発明はインターネットを介してのコミニ
ュケーションが基本となるが、ローカルな方法も可能で
ある。図2は本発明の多機能時間割グループウェアを学
校のパソコン教室のパソコンにインストールしておき、
先生が時間割、行事、連絡事項などを書き込み、生徒が
それを閲覧する場合の概念図である。この場合には、生
徒がパソコン教室に行き、LAN接続されたパソコン
(スタンドアロンでも可)で直接時間割表を閲覧するた
めに、インターネットを使用したときのようなログイン
操作(ユーザーIDやパスワードの入力)は必要としな
い。ただし、先生が書き込みを行うにはIDとパスワー
ドが要求される。
ュケーションが基本となるが、ローカルな方法も可能で
ある。図2は本発明の多機能時間割グループウェアを学
校のパソコン教室のパソコンにインストールしておき、
先生が時間割、行事、連絡事項などを書き込み、生徒が
それを閲覧する場合の概念図である。この場合には、生
徒がパソコン教室に行き、LAN接続されたパソコン
(スタンドアロンでも可)で直接時間割表を閲覧するた
めに、インターネットを使用したときのようなログイン
操作(ユーザーIDやパスワードの入力)は必要としな
い。ただし、先生が書き込みを行うにはIDとパスワー
ドが要求される。
【0018】図3は、時間割データベースの構造例であ
る。ルートセグメントは学校の歴史や特徴などを記述し
たデータが記録されている(セグメント:テーブルとも
いう)。全校共通スケジュール表は1年間の学校行事を
登録したのもので、始業式、終業式、夏休み、冬休み、
運動会などの学校行事が登録されている。学年別共通事
項セグメントは学年別に共通する事項を登録したもの
で、遠足、修学旅行、社会見学などの学年ごとに行動す
る年中行事が登録されている。クラス別時間割表セグメ
ントには、クラス別に学期ごとの時間割が登録されてい
る。先生通信欄セグメントは、クラス担任あるは科目ご
との先生が生徒に連絡する事項を書き込むセグメントで
ある。生徒通信欄セグメントは、生徒がクラス担任と交
信するための欄であり、生徒からの授業内容に関する質
問や生活上の相談などを書き込むことができる。先生か
らの回答はその下の回答欄セグメントに書き込む。同様
に保護者通信欄セグメントは、保護者が疑問や質問ある
いは学校への要請を書き込む欄であり、先生からの回答
は回答欄セグメントに書き込む。この通信欄セグメント
では個人のプライバシーを保護する必要があるために、
必ずセグメントに“書込年月日、通信した本人のユーザ
ーIDとパスワード、回答済サイン”が記録される。も
し通信欄を閲覧する場合には、時間割サーバーはユーザ
ーIDとパスワードを調べ、セグメントに書き込まれて
いるものと異なる場合には、閲覧を拒否する。ただし、
先生(基本的にはクラス担任)用のユーザーIDとパス
ワードの場合には閲覧可とする。生徒または保護者から
の通信があった場合、時間割サーバーは回答済サインを
見て、サインがオフなものがある場合には、先生がログ
オンしたときに通信があった旨を表示する。通信欄の通
信では必ずしも回答を必要とするわけではないので、閲
覧されると自動的に通信欄セグメントは基本的にオン
(回答済)にする。もちろん、すぐに回答が書けない場
合もあるので、そのような場合には回答済サインを保留
にするルート(手段)も設けておく。この場合には、回
答済サインと閲覧済みサインを別に分けるとよい。クラ
ス別スケジュール表セグメントと科目別スケジュール表
セグメントはクラスごとに立てられるスケジュールで、
前者にはクラス全体の共通スケジュールが記述されてお
り、後者には科目別スケジュールが記述されている。と
くに科目別スケジュール表には、科目別に学期の間の大
まかな授業内容(例えば4月は教科書の何々を習い、5
月は何々を習う等の授業進行予定)と月日指定の授業内
容(何月何日:蛙の解剖、何月何日:野外実習等)が記
述されている。
る。ルートセグメントは学校の歴史や特徴などを記述し
たデータが記録されている(セグメント:テーブルとも
いう)。全校共通スケジュール表は1年間の学校行事を
登録したのもので、始業式、終業式、夏休み、冬休み、
運動会などの学校行事が登録されている。学年別共通事
項セグメントは学年別に共通する事項を登録したもの
で、遠足、修学旅行、社会見学などの学年ごとに行動す
る年中行事が登録されている。クラス別時間割表セグメ
ントには、クラス別に学期ごとの時間割が登録されてい
る。先生通信欄セグメントは、クラス担任あるは科目ご
との先生が生徒に連絡する事項を書き込むセグメントで
ある。生徒通信欄セグメントは、生徒がクラス担任と交
信するための欄であり、生徒からの授業内容に関する質
問や生活上の相談などを書き込むことができる。先生か
らの回答はその下の回答欄セグメントに書き込む。同様
に保護者通信欄セグメントは、保護者が疑問や質問ある
いは学校への要請を書き込む欄であり、先生からの回答
は回答欄セグメントに書き込む。この通信欄セグメント
では個人のプライバシーを保護する必要があるために、
必ずセグメントに“書込年月日、通信した本人のユーザ
ーIDとパスワード、回答済サイン”が記録される。も
し通信欄を閲覧する場合には、時間割サーバーはユーザ
ーIDとパスワードを調べ、セグメントに書き込まれて
いるものと異なる場合には、閲覧を拒否する。ただし、
先生(基本的にはクラス担任)用のユーザーIDとパス
ワードの場合には閲覧可とする。生徒または保護者から
の通信があった場合、時間割サーバーは回答済サインを
見て、サインがオフなものがある場合には、先生がログ
オンしたときに通信があった旨を表示する。通信欄の通
信では必ずしも回答を必要とするわけではないので、閲
覧されると自動的に通信欄セグメントは基本的にオン
(回答済)にする。もちろん、すぐに回答が書けない場
合もあるので、そのような場合には回答済サインを保留
にするルート(手段)も設けておく。この場合には、回
答済サインと閲覧済みサインを別に分けるとよい。クラ
ス別スケジュール表セグメントと科目別スケジュール表
セグメントはクラスごとに立てられるスケジュールで、
前者にはクラス全体の共通スケジュールが記述されてお
り、後者には科目別スケジュールが記述されている。と
くに科目別スケジュール表には、科目別に学期の間の大
まかな授業内容(例えば4月は教科書の何々を習い、5
月は何々を習う等の授業進行予定)と月日指定の授業内
容(何月何日:蛙の解剖、何月何日:野外実習等)が記
述されている。
【0019】先生書込欄セグメントは、先生が授業で感
じたことを書き込む欄である。これは、後の教育に生か
すためのコメントであり、基本的に書いた本人以外は閲
覧できないようにする。ここに書き込まれる内容は、例
えば、授業内容が難しすぎるとか、基礎ができていな
い、授業を受ける態度が悪いなどのそのクラスに対して
感じたことを記述する。これは、先生たちの連絡事項で
もあり、後の授業の進め方の議論の資料や引き継ぎの資
料ともなる。
じたことを書き込む欄である。これは、後の教育に生か
すためのコメントであり、基本的に書いた本人以外は閲
覧できないようにする。ここに書き込まれる内容は、例
えば、授業内容が難しすぎるとか、基礎ができていな
い、授業を受ける態度が悪いなどのそのクラスに対して
感じたことを記述する。これは、先生たちの連絡事項で
もあり、後の授業の進め方の議論の資料や引き継ぎの資
料ともなる。
【0020】図4は個人情報データベースの構造であ
る。基本的に先生情報セグメントには校長、教頭、クラ
ス担任、講師などの先生に関する情報が登録されてい
る。生徒情報セグメントには生徒の個人情報が登録され
ていて、クラス担任セグメントの下にそのクラス担任の
生徒セグメントが並ぶ。さらに生徒情報セグメントの下
に保護者情報セグメントが配置される。各セグメントで
共通する項目は、氏名、ユーザーID、パスワード、時
間割データベースのアクセスできるセグメント、個人情
報である。生徒だけでなく、その保護者にもユーザーI
Dとパスワードを与えるのは、生徒に見せたくない相談
事などがあるからである。“時間割データベースのアク
セスできるセグメント”は、時間割データベースのうち
アクセスできるセグメントを記述したもので、ここで許
可されないセグメントはアクセスができない。例えばユ
ーザー(生徒、保護者)は時間割データベースのクラス
別時間割表セグメントと全校共通スケジュール表セグメ
ント、先生通信欄セグメント、クラス別スケジュール表
セグメントのみをアクセス可能としておけば、他のセグ
メントはアクセス不可となる。もちろん、生徒通信欄セ
グメント、保護者通信欄セグメントに関しては、自分自
身のセグメントはアクセスできるようにしておく。この
点はソフトウェアで対応する。以上は個人のプライバシ
ーを保護するための手段である。従って、時間割データ
ベースに書き込みを行うと、書き込まれたセグメントに
は書き込んだ人のユーザーIDとパスワードが自動的に
記録される。
る。基本的に先生情報セグメントには校長、教頭、クラ
ス担任、講師などの先生に関する情報が登録されてい
る。生徒情報セグメントには生徒の個人情報が登録され
ていて、クラス担任セグメントの下にそのクラス担任の
生徒セグメントが並ぶ。さらに生徒情報セグメントの下
に保護者情報セグメントが配置される。各セグメントで
共通する項目は、氏名、ユーザーID、パスワード、時
間割データベースのアクセスできるセグメント、個人情
報である。生徒だけでなく、その保護者にもユーザーI
Dとパスワードを与えるのは、生徒に見せたくない相談
事などがあるからである。“時間割データベースのアク
セスできるセグメント”は、時間割データベースのうち
アクセスできるセグメントを記述したもので、ここで許
可されないセグメントはアクセスができない。例えばユ
ーザー(生徒、保護者)は時間割データベースのクラス
別時間割表セグメントと全校共通スケジュール表セグメ
ント、先生通信欄セグメント、クラス別スケジュール表
セグメントのみをアクセス可能としておけば、他のセグ
メントはアクセス不可となる。もちろん、生徒通信欄セ
グメント、保護者通信欄セグメントに関しては、自分自
身のセグメントはアクセスできるようにしておく。この
点はソフトウェアで対応する。以上は個人のプライバシ
ーを保護するための手段である。従って、時間割データ
ベースに書き込みを行うと、書き込まれたセグメントに
は書き込んだ人のユーザーIDとパスワードが自動的に
記録される。
【0021】図5に本発明の時間割表のトップ画面例を
示す。時間割表はクラス別時間割表セグメントから読み
出せるもので、通常、学期ごとに固定されている。しか
し、閲覧する際にはユーザーが多機能時間割グループウ
ェアにアクセスした年月日が含まれる1週間が日付を付
加された状態で表示される。例えば、画面の例では月曜
日が1月7日、土曜日が1月12日となっているが、ア
クセスした日が1月6日(日曜)〜1月12日(土曜)
の間に時間割表を閲覧したときに、このように日付が自
動的に曜日と対応づけられて表示される。
示す。時間割表はクラス別時間割表セグメントから読み
出せるもので、通常、学期ごとに固定されている。しか
し、閲覧する際にはユーザーが多機能時間割グループウ
ェアにアクセスした年月日が含まれる1週間が日付を付
加された状態で表示される。例えば、画面の例では月曜
日が1月7日、土曜日が1月12日となっているが、ア
クセスした日が1月6日(日曜)〜1月12日(土曜)
の間に時間割表を閲覧したときに、このように日付が自
動的に曜日と対応づけられて表示される。
【0022】図5の時間割表には、通常学校で用いられ
る時間割と同様に、縦方向に時限、横方向に曜日をとっ
ており、それそれの要素の交わるところに科目名が記入
されている。その科目に対する先生からの連絡事項があ
る場合には、該当する科目の欄をクリックすることでユ
ーザは連絡事項等を閲覧することができる。図の例で
は、1月10日(木)の1時限をクリックした場合の例
を示しており、画面右側の枠内には連絡事項である「社
会科見学」という文字が表示されている。これはクラス
別時間割表セグメントの木曜1時限社会科の下に位置す
る科目別スケジュール表セグメントから読み出されるも
ので、該セグメントには 1月10日木曜日 社会科見学 と登録されている。
る時間割と同様に、縦方向に時限、横方向に曜日をとっ
ており、それそれの要素の交わるところに科目名が記入
されている。その科目に対する先生からの連絡事項があ
る場合には、該当する科目の欄をクリックすることでユ
ーザは連絡事項等を閲覧することができる。図の例で
は、1月10日(木)の1時限をクリックした場合の例
を示しており、画面右側の枠内には連絡事項である「社
会科見学」という文字が表示されている。これはクラス
別時間割表セグメントの木曜1時限社会科の下に位置す
る科目別スケジュール表セグメントから読み出されるも
ので、該セグメントには 1月10日木曜日 社会科見学 と登録されている。
【0023】また、それぞれの日付の備考欄には学校行
事などのような連絡事項が表示されている。例えば、ユ
ーザーが時間割表をアクセスしたとき、多機能時間割グ
ループウェアが全校共通スケジュール表、学年別共通項
目、クラス別スケジュール表、科目別スケジュール表、
先生通信欄の各セグメントを検索し、アクセスした年月
日の項目(通常は翌日の項目)を拾い出し、緊急を要す
るものは時間割表に自動的に表示するようにすれば、特
別な検索を行わなくても翌日の重要行事をユーザーは閲
覧することもできる。もちろんユーザが時間割に書き込
まれた情報に対して検索を行なうこともできる。このよ
うに、本発明の時間割表は時間割をベースとした表示系
を利用することにより、科目ごとの連絡事項と日付に対
する連絡事項を同一画面内に表示させることができる。
事などのような連絡事項が表示されている。例えば、ユ
ーザーが時間割表をアクセスしたとき、多機能時間割グ
ループウェアが全校共通スケジュール表、学年別共通項
目、クラス別スケジュール表、科目別スケジュール表、
先生通信欄の各セグメントを検索し、アクセスした年月
日の項目(通常は翌日の項目)を拾い出し、緊急を要す
るものは時間割表に自動的に表示するようにすれば、特
別な検索を行わなくても翌日の重要行事をユーザーは閲
覧することもできる。もちろんユーザが時間割に書き込
まれた情報に対して検索を行なうこともできる。このよ
うに、本発明の時間割表は時間割をベースとした表示系
を利用することにより、科目ごとの連絡事項と日付に対
する連絡事項を同一画面内に表示させることができる。
【0024】図6に多機能時間割表の編集画面例を示
す。先生は、ユーザーへの共通の連絡事項などを時間割
および備考欄に書き込むために、時間割表データベース
上の情報を編集する必要がある。各クラスの先生は、ユ
ーザーIDおよびスワードを割り振られており、時間割
データベースに新規に書き込みを行なったり、すでに書
き込まれている情報を編集したりすることができる。図
6の例では、先生が時間割における科目欄の鉛筆マーク
をクリックすると、対応する日付・時限に対して連絡事
項を書き込むための編集画面が表示される。そして「更
新」ボタンを押すと、先生が書き込んだ内容が対応する
日付・時限の科目欄(科目別スケジュール表セグメン
ト)に反映される。この情報を生徒および生徒の親は閲
覧することが可能となる。また、先生は学年ごと・学期
ごとに時間割を変更する必要がある。図6で「時間割設
定」をクリックすることにより、先生は時間割に表示さ
れる科目名を変更することが可能となる。図7は時間割
表の設定画面であり、時間割が設定されると、クラス別
時間割表セグメントに登録される。このとき、クラス別
時間割表セグメントには有効期間が付けられている。古
いクラス別時間割表セグメントは他のセグメントと同様
にそのまま時間割データベースに残され、後の解析に使
われる。
す。先生は、ユーザーへの共通の連絡事項などを時間割
および備考欄に書き込むために、時間割表データベース
上の情報を編集する必要がある。各クラスの先生は、ユ
ーザーIDおよびスワードを割り振られており、時間割
データベースに新規に書き込みを行なったり、すでに書
き込まれている情報を編集したりすることができる。図
6の例では、先生が時間割における科目欄の鉛筆マーク
をクリックすると、対応する日付・時限に対して連絡事
項を書き込むための編集画面が表示される。そして「更
新」ボタンを押すと、先生が書き込んだ内容が対応する
日付・時限の科目欄(科目別スケジュール表セグメン
ト)に反映される。この情報を生徒および生徒の親は閲
覧することが可能となる。また、先生は学年ごと・学期
ごとに時間割を変更する必要がある。図6で「時間割設
定」をクリックすることにより、先生は時間割に表示さ
れる科目名を変更することが可能となる。図7は時間割
表の設定画面であり、時間割が設定されると、クラス別
時間割表セグメントに登録される。このとき、クラス別
時間割表セグメントには有効期間が付けられている。古
いクラス別時間割表セグメントは他のセグメントと同様
にそのまま時間割データベースに残され、後の解析に使
われる。
【0025】さらに「環境設定」では、時間割表の表示
画面の背景色・文字色などの設定の変更、パスワードの
変更などが可能となる。この環境設定は先生のみが行な
うことができる。
画面の背景色・文字色などの設定の変更、パスワードの
変更などが可能となる。この環境設定は先生のみが行な
うことができる。
【0026】このように本発明の多機能時間割表では、
生徒にとって慣れ親しんだ表示形式である時間割をベー
スとしており、先生からの連絡事項を各家庭および生徒
の共通な情報として提供できるという利点がある。その
ため、多機能時間割表は、先生と生徒、あるいは先生と
家庭とのコミュニケーションツールとして有効である。
生徒にとって慣れ親しんだ表示形式である時間割をベー
スとしており、先生からの連絡事項を各家庭および生徒
の共通な情報として提供できるという利点がある。その
ため、多機能時間割表は、先生と生徒、あるいは先生と
家庭とのコミュニケーションツールとして有効である。
【0027】
【実施例】ここでは、生徒が授業内容について質問する
場合の例を挙げる。1月9日(水)の1時限目の国語の
時間に俳句の話があったとする。生徒は家に帰って本を
読んでいたところ、「田一枚 植えて立ち去る 柳か
な」という松尾芭蕉の俳句を目にしたとする。生徒は書
き留めておいて次の国語の時間に質問してもよいが、だ
いたい後日には質問内容を忘れてしまうことが多いし、
先生に面と向かっての質問はしにくいものである。そこ
で、思い立ったが吉日で、さっそく時間割表で質問する
ことにした。
場合の例を挙げる。1月9日(水)の1時限目の国語の
時間に俳句の話があったとする。生徒は家に帰って本を
読んでいたところ、「田一枚 植えて立ち去る 柳か
な」という松尾芭蕉の俳句を目にしたとする。生徒は書
き留めておいて次の国語の時間に質問してもよいが、だ
いたい後日には質問内容を忘れてしまうことが多いし、
先生に面と向かっての質問はしにくいものである。そこ
で、思い立ったが吉日で、さっそく時間割表で質問する
ことにした。
【0028】生徒はインターネットにつなぎ、時間割サ
ーバーからまず時間割表を開き、図5の時間割を得る。
今日習った国語の時間(1月9日1時限)をクリック
し、質問を選ぶ。通信欄が表示されるので、以下のよう
な質問を通信欄に書き込み、送信する。 Q:松尾芭蕉の「田一枚植えて立ち去る柳かな」という
俳句を読みました。柳が田んぼに苗を植えて立ち去るの
は変だと思います。お化け柳でしょうか。
ーバーからまず時間割表を開き、図5の時間割を得る。
今日習った国語の時間(1月9日1時限)をクリック
し、質問を選ぶ。通信欄が表示されるので、以下のよう
な質問を通信欄に書き込み、送信する。 Q:松尾芭蕉の「田一枚植えて立ち去る柳かな」という
俳句を読みました。柳が田んぼに苗を植えて立ち去るの
は変だと思います。お化け柳でしょうか。
【0029】この生徒の質問は時間割データベースの生
徒通信欄セグメントに書き込まれる。このときの生徒通
信欄セグメントのデータ項目は図8のようになってい
る。ユーザーID、パスワードはログオン時のものを自
動設定できるが、パスワードについては再確認のために
生徒自身に再入力させる。氏名も多機能時間割グループ
ウェアをインストールした時点の氏名を記録させておけ
ば自動的に設定できるが、家庭内では保護者も同じパソ
コンを使用する場合があるので、基本的には個人入力と
なる。もちろん氏名の記述がなくても、ユーザーIDと
パスワードで氏名は引き出せるために記述しなくてもよ
い。作成年月日は該セグメントが作成された日で、基本
的に通信時の年月日が自動設定される。通信欄には上記
の質問Qが記述されている。科目は小学校の場合は大半
がクラス担任が受け持つが、中学校や高校あるいは予備
校などでは科目別に担任が異なるので、クラス別時間割
表セグメントには図に示すような担当教師の氏名が登録
されている。従って、生徒が時間割表から科目を選択
(クリック)したときに、担当教師名が取り出せ、自動
的に質問先を設定することができる。
徒通信欄セグメントに書き込まれる。このときの生徒通
信欄セグメントのデータ項目は図8のようになってい
る。ユーザーID、パスワードはログオン時のものを自
動設定できるが、パスワードについては再確認のために
生徒自身に再入力させる。氏名も多機能時間割グループ
ウェアをインストールした時点の氏名を記録させておけ
ば自動的に設定できるが、家庭内では保護者も同じパソ
コンを使用する場合があるので、基本的には個人入力と
なる。もちろん氏名の記述がなくても、ユーザーIDと
パスワードで氏名は引き出せるために記述しなくてもよ
い。作成年月日は該セグメントが作成された日で、基本
的に通信時の年月日が自動設定される。通信欄には上記
の質問Qが記述されている。科目は小学校の場合は大半
がクラス担任が受け持つが、中学校や高校あるいは予備
校などでは科目別に担任が異なるので、クラス別時間割
表セグメントには図に示すような担当教師の氏名が登録
されている。従って、生徒が時間割表から科目を選択
(クリック)したときに、担当教師名が取り出せ、自動
的に質問先を設定することができる。
【0030】回答欄は担任の先生の回答で、「授業で答
えます」でもよいし、回答を記述してもよい。例えば、
以下のように答えることもできる。 A:「田一枚植えて」までは農民が主語で、「立ち去
る」は旅人すなわち芭蕉であり、「柳かな」の柳は田植
えにも立ち去るにも関係がありません。よってこの俳句
は、「農民が田植えをしているところを柳の下で休んで
いた芭蕉が眺め、田んぼを1枚植え終わるのを確かめて
から、柳の下から立ち去った」というを意味です。きっ
と、長い時間休んでいたのでしょうね。
えます」でもよいし、回答を記述してもよい。例えば、
以下のように答えることもできる。 A:「田一枚植えて」までは農民が主語で、「立ち去
る」は旅人すなわち芭蕉であり、「柳かな」の柳は田植
えにも立ち去るにも関係がありません。よってこの俳句
は、「農民が田植えをしているところを柳の下で休んで
いた芭蕉が眺め、田んぼを1枚植え終わるのを確かめて
から、柳の下から立ち去った」というを意味です。きっ
と、長い時間休んでいたのでしょうね。
【0031】この回答Aは生徒通信欄セグメントの下の
回答欄セグメントに追加される。回答年月日は時間割サ
ーバーに送信した日が自動設定される。この回答欄セグ
メントはメールの形式で送信することもできるし、また
質問者である生徒が時間割データベースから閲覧するこ
ともできる。ただし、他の生徒や保護者(生徒の親も含
む)からの閲覧はできない。
回答欄セグメントに追加される。回答年月日は時間割サ
ーバーに送信した日が自動設定される。この回答欄セグ
メントはメールの形式で送信することもできるし、また
質問者である生徒が時間割データベースから閲覧するこ
ともできる。ただし、他の生徒や保護者(生徒の親も含
む)からの閲覧はできない。
【0032】担任の先生がこの通信欄が非常に有意義だ
と感じ、他の生徒にも知らせたいと思った場合、この通
信欄を先生通信欄セグメントにコピーすれば、クラスの
誰もが閲覧できることになる。
と感じ、他の生徒にも知らせたいと思った場合、この通
信欄を先生通信欄セグメントにコピーすれば、クラスの
誰もが閲覧できることになる。
【0033】
【発明の効果】学校も週休2日制がスタートする。週休
2日制によって学力の低下や先生と生徒の意思の疎通の
悪化、あるいは生徒の生活の乱れなどが心配されてい
る。一方、発明が解決しようとする課題で述べたよう
に、企業や家庭にパソコンが幅広く普及し、インターネ
ット利用者数は2000年12月の時点で3000万人を突破し、
インターネット利用者のうち、約6割が自宅のパソコン
から、また、約4割が学校や勤務先のパソコンからイン
ターネットにアクセスしているという統計結果が得られ
ている。このように状況に鑑み、本発明の多機能時間割
表はインターネットを通じて学校と生徒、学校と保護者
の意思の疎通を図り、より効率的な教育を行える場を提
供することを目的にし、実際にその目的を実現したもの
である。
2日制によって学力の低下や先生と生徒の意思の疎通の
悪化、あるいは生徒の生活の乱れなどが心配されてい
る。一方、発明が解決しようとする課題で述べたよう
に、企業や家庭にパソコンが幅広く普及し、インターネ
ット利用者数は2000年12月の時点で3000万人を突破し、
インターネット利用者のうち、約6割が自宅のパソコン
から、また、約4割が学校や勤務先のパソコンからイン
ターネットにアクセスしているという統計結果が得られ
ている。このように状況に鑑み、本発明の多機能時間割
表はインターネットを通じて学校と生徒、学校と保護者
の意思の疎通を図り、より効率的な教育を行える場を提
供することを目的にし、実際にその目的を実現したもの
である。
【0034】従来の教育用グループウェアと異なり、本
発明は時間割表を通して、先生と生徒、先生と保護者の
双方向の通信を可能にしている。また、時間割表、スケ
ジュール表、通信記録は時間割データベースにログとし
て残されているために、ログを解析することによって、
教育上どのような問題があるかを分析し、後の教育に生
かすことができる。例えば、生徒通信欄で「三角関数が
理解できません」という通信が多く寄せられている場合
には、今後の授業において、三角関数に対して多くに時
間を割くなどの方法をとることができる。生徒も面と向
かって先生に質問や意見は述べにくいが、通信という間
接的な方法によって多くの意見を取り寄せることが期待
できる。また保護者(父母)の意見も頻繁に入手できる
ため、授業だけでなく、生活指導にも生かすことが可能
となる。
発明は時間割表を通して、先生と生徒、先生と保護者の
双方向の通信を可能にしている。また、時間割表、スケ
ジュール表、通信記録は時間割データベースにログとし
て残されているために、ログを解析することによって、
教育上どのような問題があるかを分析し、後の教育に生
かすことができる。例えば、生徒通信欄で「三角関数が
理解できません」という通信が多く寄せられている場合
には、今後の授業において、三角関数に対して多くに時
間を割くなどの方法をとることができる。生徒も面と向
かって先生に質問や意見は述べにくいが、通信という間
接的な方法によって多くの意見を取り寄せることが期待
できる。また保護者(父母)の意見も頻繁に入手できる
ため、授業だけでなく、生活指導にも生かすことが可能
となる。
【0035】また本発明の多機能時間割表はログとして
先生の意見、生徒や保護者の考え方などが残されている
ために、クラス担任が替わる場合の引き継ぎの資料とし
ても利用できる。
先生の意見、生徒や保護者の考え方などが残されている
ために、クラス担任が替わる場合の引き継ぎの資料とし
ても利用できる。
【0036】現時点では、パソコンを所有していない家
庭もあったり、インターネットに接続していない家庭が
あることも確かである。このような場合、生徒に不公平
感が生じる危険性も否定できない。このよう場合、学校
のパソコン教室を生徒やその保護者に開放し、自由に使
えるようにすることによって、不公平感を和らげること
ができる。もちろん、本発明の多機能時間割グループウ
ェアはスタンドアロン、あるいは学校内のLAN接続で
導入することも可能であるから、パソコンのある学校な
ら、いますぐに導入して利用することもできる。
庭もあったり、インターネットに接続していない家庭が
あることも確かである。このような場合、生徒に不公平
感が生じる危険性も否定できない。このよう場合、学校
のパソコン教室を生徒やその保護者に開放し、自由に使
えるようにすることによって、不公平感を和らげること
ができる。もちろん、本発明の多機能時間割グループウ
ェアはスタンドアロン、あるいは学校内のLAN接続で
導入することも可能であるから、パソコンのある学校な
ら、いますぐに導入して利用することもできる。
【0037】時間割は、スケジュールでもある。しかも
本発明の多機能時間割表は双方向の通信機能、連絡機
能、掲示板機能(先生通信欄セグメントを拡大して活用
した場合)を有しているために、従業員のシフト表や病
院の予約システムなどへの応用も可能である。
本発明の多機能時間割表は双方向の通信機能、連絡機
能、掲示板機能(先生通信欄セグメントを拡大して活用
した場合)を有しているために、従業員のシフト表や病
院の予約システムなどへの応用も可能である。
【図1】本発明の多機能時間割表のシステム構成図であ
る。
る。
【図2】本発明の多機能時間割表をパソコンベース(ス
タンドアロンあるいは学校内LAN接続)で利用する時
の概念図である。
タンドアロンあるいは学校内LAN接続)で利用する時
の概念図である。
【図3】本発明の多機能時間割表を保存・管理する時間
割データベースのデータベース構造図である。
割データベースのデータベース構造図である。
【図4】本発明の多機能時間割表を利用するユーザー
(先生、生徒、保護者)を管理する個人情報データベー
スの構造図である。
(先生、生徒、保護者)を管理する個人情報データベー
スの構造図である。
【図5】本発明の多機能時間割表にログインした直後に
表示される画面例を示す図である。
表示される画面例を示す図である。
【図6】本発明の多機能時間割表を用いて、先生が書き
込みを行うための画面例を示す図である。
込みを行うための画面例を示す図である。
【図7】本発明の多機能時間割表の時間割設定の画面例
を示す図である。
を示す図である。
【図8】本発明の実施例において、生徒が質問を行う際
に作成される生徒通信欄セグメントの項目例を示すデー
タ形式図である。
に作成される生徒通信欄セグメントの項目例を示すデー
タ形式図である。
─────────────────────────────────────────────────────
フロントページの続き
(51)Int.Cl.7 識別記号 FI テーマコート゛(参考)
G06F 17/60 514 G06F 17/60 514
Claims (4)
- 【請求項1】 教師等が管理する時間割が登録された時
間割サーバーと教師等および生徒等のクライアント機器
から構成される多機能時間割システムにおいて、(1)前
記教育関係者が教育方針に沿ったカリキュラムを時間割
表として作成し、時間割サーバーに登録するとともに、
前記生徒等のクライアント機器で閲覧することのできる
手段、(2)前記生徒等が時間割表から質問等をしたい科
目を選択し、その科目に対する質問等を記述して時間割
サーバーに送信する手段、(3)前記教師等が前記時間割
サーバーに送信された生徒等の質問等をクライアント機
器で受信し、該質問等に対する回答を前記時間割サーバ
ーに送信し、各質問者等に送信する手段、(4)教師等が
授業の科目に対して反省等を記述する手段、を備えたこ
とを特徴とする多機能時間割システム。 - 【請求項2】 前記時間割サーバーに時間割データベー
スを設け、該データベースに時間割表を登録するととも
に、教師等と生徒等のやり取り等を時間割表の科目ごと
に記録し、保存する手段、を備えたことを特徴とする請
求項1記載の多機能時間割システム。 - 【請求項3】 前記時間割サーバーに学校の年中行事や
特別な変更事項を時間割表と結び付けて生徒等に配信し
て連絡する手段を備えたことを特徴とする請求項1記載
の多機能時間割システム。 - 【請求項4】 前記時間割データベースを解析して、教
育方針に反映する手段、時間割表を基に後任の教師に引
き継ぎの資料とする手段、教師が有意義と判断した質疑
応答や意見を掲示する手段、および教育者間(学校間や
塾間)での意見交換をするための手段、を備えたことを
特徴とする請求項1記載の多機能時間割システム。
Priority Applications (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
JP2002034245A JP2003233297A (ja) | 2002-02-12 | 2002-02-12 | 多機能時間割システム |
Applications Claiming Priority (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
JP2002034245A JP2003233297A (ja) | 2002-02-12 | 2002-02-12 | 多機能時間割システム |
Publications (1)
Publication Number | Publication Date |
---|---|
JP2003233297A true JP2003233297A (ja) | 2003-08-22 |
Family
ID=27776811
Family Applications (1)
Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
---|---|---|---|
JP2002034245A Pending JP2003233297A (ja) | 2002-02-12 | 2002-02-12 | 多機能時間割システム |
Country Status (1)
Country | Link |
---|---|
JP (1) | JP2003233297A (ja) |
Cited By (3)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
CN103021215A (zh) * | 2013-01-16 | 2013-04-03 | 吴楷龙 | 一种基于移动互联网的教学双终端应用***及其实现方法 |
CN105657024A (zh) * | 2016-01-21 | 2016-06-08 | 北京师科阳光信息技术有限公司 | 在线信息交互方法 |
JP2022155222A (ja) * | 2021-03-30 | 2022-10-13 | 株式会社地域教育工房 | 学習塾向け教務システム |
-
2002
- 2002-02-12 JP JP2002034245A patent/JP2003233297A/ja active Pending
Cited By (3)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
CN103021215A (zh) * | 2013-01-16 | 2013-04-03 | 吴楷龙 | 一种基于移动互联网的教学双终端应用***及其实现方法 |
CN105657024A (zh) * | 2016-01-21 | 2016-06-08 | 北京师科阳光信息技术有限公司 | 在线信息交互方法 |
JP2022155222A (ja) * | 2021-03-30 | 2022-10-13 | 株式会社地域教育工房 | 学習塾向け教務システム |
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