CN110992746A - 一种分组研讨教学方法及*** - Google Patents

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Abstract

本发明公开了一种分组研讨教学方法及***，该方法从所有小组的学生端互动盒子获取学生设备桌面视频流，从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流，使得学生和教师的终端设备都能够参与到分组研讨教学过程，教师在教学触控屏上发出研讨调度指令，将需要进行研讨的学生设备桌面视频流和教学设备桌面视频流分发到全部小组并且在全部小组的研讨触控屏上显示，学生还能够通过研讨触控屏对学生设备桌面视频流和教学设备桌面视频流进行标注，并且将标注后的学生设备桌面视频流和教学设备桌面视频流同时在教学触控屏和其他研讨触控屏上显示，实现教学内容在多个小组内多点参与，促进分组研讨教学过程中协作型教学形式的开展，提高分组研讨教学的效率。

Description

一种分组研讨教学方法及***
技术领域
本发明多媒体教学技术领域，特别涉及一种分组研讨教学方法及***。
背景技术
分组研讨教学是把学生按照某些特征关系划分成不同小组，以小组为单位展开教学过程的一种课堂组织形式。分组研讨教学倡导以学***台，有助于营造更好的课堂氛围，培养学生的参与、协作与创新意识，是一种“自主、合作、探究”教学模式的有效尝试。
教学设备经历了从黑板到投影仪和电脑、电子白板，再到交互智能平板的发展过程。虽然教学环境朝着数字化、网络化、智能化的方向发展，但现有的信息化技术水平仍无法满足分组研讨教学模式的实际需求。主要体现在：在现有的分组研讨教学过程中，学生自带的手机、PAD或PC等设备无法参与到分组研讨教学过程，影响分组研讨教学的效率；现有的教学设备一般是点对点直接连接，教学内容无法在选定或全部小组的教学设备之间任意分发；现有的教学设备仅供教师单人操作，教学内容无法在多个小组内多点参与，影响分组研讨教学过程中协作型教学形式的开展，导致分组研讨教学效率较低。
发明内容
本发明实施例提供了一种分组研讨教学方法及***，以解决在现有的分组研讨教学过程中，学生自带的手机、PAD或PC等设备无法参与到分组研讨教学过程，影响分组研讨教学的效率；现有的教学设备一般是点对点直接连接，教学内容无法在选定或全部小组的教学设备之间任意分发；现有的教学设备仅供教师单人操作，教学内容无法在多个小组内多点参与，影响分组研讨教学过程中协作型教学形式的开展，导致分组研讨教学效率较低的问题。
一方面，本发明实施例提供了一种分组研讨教学方法，该方法包括：从所有小组的学生端互动盒子获取学生设备桌面视频流；从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；从教学触控屏获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区发送至信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏和所有小组的研讨触控屏上显示；从所有小组的所述研讨触控屏上获取学习标注指令；根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
结合一方面，在第一种可能的实现方式中，所述方法还包括：从所述教学触控屏获取教学标注指令；根据所述教学标注指令教学标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；将教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
结合一方面，在第二种可能的实现方式中，所述方法还包括：从所述教学触控屏获取教学白板指令；根据所述教学白板指令创建教学白板视频流；将创建的教学白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示所述教学白板视频流。
结合一方面，在第三种可能的实现方式中，所述方法还包括：从所述研讨触控屏获取学习白板指令；根据所述学习白板指令创建学习白板视频流；从教学触控屏获取第二研讨调度指令，所述第二研讨调度指令用于指示需要调取的所述学习白板视频流；根据所述第二研讨调度指令，将需要调取的所述学习白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示需要调取的所述学习白板视频流。
本公开实施例的第二方面，提供了一种分组研讨教学***，该***包括：学生设备桌面视频流获取模块，用于从所有小组的学生端互动盒子获取学生设备桌面视频流；教学设备桌面视频流获取模块，用于从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；第一研讨调度指令获取模块，用于从教学触控屏获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；第一视频流发送模块，用于根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区调取到信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏和所有小组的研讨触控屏上显示；学习标注指令获取模块，用于从所有小组的所述研讨触控屏上获取学习标注指令；学习标注模块，用于根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；第二视频流发送模块，用于将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
结合第二方面，在第四种可能的实现方式中，所述***还包括：教学标注指令获取模块，用于从所述教学触控屏获取教学标注指令；教学标注模块，用于根据所述教学标注指令教学标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；第三视频流发送模块，将教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
结合第二方面，在第五种可能的实现方式中，所述***还包括：教学白板指令获取模块，用于从所述教学触控屏获取教学白板指令；教学白板视频流创建模块，用于根据所述教学白板指令创建教学白板视频流；第四视频流发送模块，用于将创建的教学白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示所述教学白板视频流。
结合第二方面，在第六种可能的实现方式中，所述***还包括：学习白板指令获取模块，用于从所述研讨触控屏获取学习白板指令；学习白板视频流创建模块，用于根据所述学习白板指令创建学习白板视频流；第二研讨调度指令获取模块，从教学触控屏获取第二研讨调度指令，所述第二研讨调度指令用于指示需要调取的所述学习白板视频流；第五视频流发送模块，用于将需要调取的所述学习白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示需要调取的所述学习白板视频流。
从上述实施例可以看出，从所有小组的学生端互动盒子获取学生设备桌面视频流；从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；从教学触控屏获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区发送至信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏和所有小组的研讨触控屏上显示；从所有小组的所述研讨触控屏上获取学习标注指令；根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。与现有技术相比，本实施例通过从所有小组的学生端互动盒子获取学生设备桌面视频流，从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流，使得学生和教师自带的终端设备都能够参与到分组研讨教学过程，通过教师在教学触控屏上发出的研讨调度指令，将需要进行研讨的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流分发到全部小组并且在全部小组的研讨触控屏上显示，所有小组的学生还能够通过小组的研讨触控屏对所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行标注，并且将标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流同时在教学触控屏和其他研讨触控屏上显示，实现教学内容在多个小组内多点参与，促进分组研讨教学过程中协作型教学形式的开展，提高分组研讨教学的效率。
附图说明
为了更清楚地说明本发明实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本发明的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。通过附图所示，本发明的上述及其它目的、特征和优势将更加清晰。在全部附图中相同的附图标记指示相同的部分。并未刻意按实际尺寸等比例缩放绘制附图，重点在于示出本发明的主旨。
图1为本发明分组研讨教学方法一个实施例的流程图；
图2为本发明分组研讨教学***互动示意图；
图3为本发明分组研讨教学中通过教学标注功能互动方法流程图；
图4为本发明分组研讨教学中通过教学白板功能互动方法流程图；
图5为本发明分组研讨教学中通过学生白板功能互动方法流程图；
图6为本发明分组研讨教学***框架示意图。
具体实施方式
下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整的描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。
本说明书中的各个实施例均采用递进的方式描述，各个实施例之间相同相似的部分互相参见即可，每个实施例重点说明的都是与其他实施例的不同之处。尤其，对于***实施例而言，由于其基本相似于方法实施例，所以描述的比较简单，相关之处参见方法实施例的部分说明即可。以上所述的本发明实施方式，并不构成对本发明保护范围的限定。任何在本发明的精神和原则之内所作的修改、等同替换和改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。
参见图1，为本发明分组研讨教学方法一个实施例的流程图，该方法包括如下步骤：
步骤101，从所有小组的学生端互动盒子2获取学生设备桌面视频流；
步骤102，从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；
本发明的分组研讨方法是基于课堂互动盒子，课堂互动盒子包括教师端互动盒子1和学生端互动盒子2，教师端互动盒子1和学生端互动盒子2的基本构造和基本功能相似，都能够提供千兆网络、HDMI输入、HDMI输出、USB3.0、USB2.0、模拟音频输入、模拟音频输出以及电源接口、RS232/RS485、麦克风输出、电源按键接口、WIFI、4G接口，课堂互动盒子以RK3399作为核心芯片，可部署分组研讨教学的信号分析处理、信号接收和信号发送功能。
如图2所示的研讨***示意图，***包括教师端互动盒子1、多个学生端互动盒子2、IP 网络交换机3、学生设备4、教师设备5、研讨触控屏6和教学触控屏7。教师端互动盒子1可以内装教师端互动模块，学生端互动盒子2可以内装教师端互动模块，教师端互动盒子1与学生端互动盒子2之间可以通过IP网络交换机互动指令和互动视频，学生端互动盒子21与学生端互动盒子21之间也可以通过IP网络交换机互动指令和互动视频。
学生设备41可以包括学生的台式主机、便携电脑、手机以及PAD等设备上可安装投屏模块，投屏模块提供不同发布形态，适配WINDOWS、IOS、MAC、ANDROID等不同的运行环境，投屏模块可通过扫码、人工配置等方式与课堂互动盒子配对，设置课堂互动盒子的 IP地址、WIFI的SSID及其登录密码，投屏模块的工具菜单提供“投屏”与“下屏”基本操作，投屏模块在“投屏”状态下，可以采集设备桌面，进行H.265视频编码，实现符合ISO/IEC 13818TS流规范的传输打包，然后通过TS OVER TCP协议将设备桌面传送给配对的课堂互动盒子。1号学生端互动盒子2获取到小组1所有学生的手机、PAD和Tablet PC的桌面视频流后，通过交互指令上传到1号学生端互动盒子2，同样的，2号学生端互动盒子2获取到小组2所有学生的手机、PAD和Tablet PC的桌面视频流后，通过交互指令上传到2号学生端互动盒子2。
学生端互动盒子2除了通过投屏模块获取到学生设备4的桌面视频流，也可以通过其他获取信息模块根据需求获取学生设备4内存储的相关信息。比如班级的所有学生都通过手机或者PC完成教师布置的作业任务后，将完成作业任务保存在手机、PC等终端的指定文件夹中，需要进行研讨是，学生端互动盒子2与学生的手机、PC等终端连接后，通过搜索文件名称等方式搜索到学生完成的作业任务。比如教师布置的作业任务是“求解正弦函数”相关的数学题，学生完成题目后，将完成的作业任务同样保存为以“求解正弦函数”的文件放置指定文件夹“周一数学作业”，学生端互动盒子2与学生的终端设备建立连接后，首先通过搜索文件夹“周一数据作业”，再进一步搜索“求解正弦函数”获取得到需要进行探讨的名称为“求解正弦函数”的作业任务。教师端互动盒子1再从所有小组学生的学生端互动盒子2搜集所有名称为“求解正弦函数”的学生设备桌面视频流。
教师端互动盒子1可以通过HDMI接口采集教师设备5比如教师的教学主机或便携电脑桌面，进行H.265编码，并实现符合ISO/IEC 13818TS流规范的传输打包，便于教师端进行广播分发。教师的台式主机、便携电脑、手机以及PAD等设备上也可安装投屏模块，方便教师设备5投屏模块将教师设备5的桌面视频流上传到教师端互动盒子1。教师端互动盒子1可以通过千兆网络接口接收学生端互动模块转发的桌面视频流，可对老师以及各小组的桌面信源进行集中目录管理，各桌面信源的缩略图可以滑动查看，也可以按照小组进行分组查看，可从信源目录区调取视频，并进行视频窗口布局管理，支持多画面布局，最多可支持6画面。多画面布局便于老师组织小组间的比对研讨，支持标注与白板，画笔的线条粗细、颜色可设置，白板的背景可设置，支持一键清屏，支持操作回退，支持截屏，可以将窗口布局、标注、白板内容一键截屏、保存、导出以及二次调取。支持广播功能，支持向选定小组或所有小组内容分发。在广播模式下，教室端内容与各小组内容同步，布局操作在各小组同步生效，标注与白板操作在各小组同步生效；标注与白板支持各小组多点操作，小组间展示内容实时同步。
学生端互动盒子2也可以通过HDMI接口采集学生设备4比如教师的教学主机或便携电脑桌面，进行H.265编码，并实现符合ISO/IEC 13818TS流规范的传输打包，便于
步骤103，从教学触控屏7获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
步骤104，根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区发送至信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏7和所有小组的研讨触控屏6上显示；
获取到所有小组的学生设备桌面视频流和教学设备桌面视频流后，教师可通过教学触控屏7查看所有的桌面视频流，教师可根据教学需要，在教学触控屏7上操作选取需要进行研讨的桌面视频流。可以在教学触控屏7上设置调度框，调度框展示的是信源管理区即展示了教师端互动盒子1接收到的所有桌面视频流。教师通过浏览调度框内的桌面视频流，将需要研讨的桌面视频流从信源管理区发送至信源布局区，这里的发送可以是比如信源管理区为教学触控屏7上的一个操作区，信源布局区为教学触控屏7上的一个操作区，发送的方式可以是教师通过触控方式将需要研讨的桌面视频流从信源管理操作区拖动到信源布局操作区。
信源布局区可以看作是一个缓冲区域，教师将需要研讨的桌面视频流从信源管理操作区拖动到信源布局操作区之后，并没有同步在教学触控屏7和研讨触控屏6上显示，而是加载在信源布局区内。可以在信源布局区设置确认按钮，教师可以将需要研讨的桌面视频流从信源管理操作区拖动到信源布局操作区，也可以将不需要研讨的桌面视频流从信源布局区拖回信源管理区，当教师最终确认好需要研讨的桌面视频流后，点击确认按钮，从而使得调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏7和所有小组的研讨触控屏6上显示。
步骤105，从所有小组的所述研讨触控屏6上获取学习标注指令；
需要研讨的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所有小组的所述研讨触控屏6上显示之后，所有小组的学生都可以在各自小组的研讨触控屏6上对所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行标注。比如小组1的学生可以在1号研讨触控屏 6上对所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行标注，小组2的学生可以在2 号研讨触控屏6上对所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行标注。同时分别产生学习标注指令。本申请实施例中学生可以选择不同线条粗细和颜色的画笔在研讨触控屏6上对所有的桌面视频流进行标注。
步骤106，根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。获取到所有小组的学习标注指令后，则根据标注学习标注桌面视频流，生成了多个具有学习标注的桌面视频流。比如小组1的学生可以经过讨论修改了从小组2学生的终端设备上获取的学习笔记，生成了具有学习标注信息的学习笔记。或者小组2学生对从教师的终端设备上获取到的练习题进行答题，生成了小组2学生的答卷。
步骤107，将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
不论是小组1学习标注后的桌面视频还是小组2学习标注后的桌面视频都需要发送回教师端互动盒子1。教师可以设置不论是那个小组对桌面视频进行标注后都将学习标注后的桌面视频分发到各个小组，也可以将学习标注后的桌面视频进行调取，将需要进一步讨论的学习标注后的桌面视频分发到各个小组。将学习标注后的桌面视频发送至信源布局区后，教师确认后，学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流则将学习标注之前的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行替换，也即学习标注之前的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流被替换为学习标注之后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。而教学触控屏7和研讨触控屏6上显示的都是学习标注之后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
例如上述实施例的小组1的学生经过讨论修改了从小组2学生的终端设备上获取的学习笔记，生成了具有学习标注信息的学习笔记，该具有学习标注信息的学习笔记可以同时在小组1的研讨触控屏6和小组2的研讨触控屏6上显示。或者小组2学生对从教师的终端设备上获取到的练习题进行答题，生成了小组2学生的答卷，小组2学生的答卷不仅可以在小组 2的研讨触控屏6上显示也可以在小组1的研讨触控屏6上显示。小组1学生在看到小组2 在研讨触控屏6上显示的答卷，也可以进一步地进行标注修改，经过小组1学生标注修改的小组2学生的答卷可以同时在小组1研讨触控屏6、小组2研讨触控屏6和教学触控屏7上显示。从而实现所有小组的学生都能够参与到互动研讨的教学过程中，实现多组分组、多组互动。教师也可以自由调度、分发，有助于教师组织更加灵活、高效的互动研讨教学。
从上述实施例可以看出，从所有小组的学生端互动盒子2获取学生设备桌面视频流；从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；从教学触控屏7获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区发送至信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏7和所有小组的研讨触控屏6上显示；从所有小组的所述研讨触控屏6上获取学习标注指令；根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。与现有技术相比，本实施例通过从所有小组的学生端互动盒子2获取学生设备桌面视频流，从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流，使得学生和教师自带的终端设备都能够参与到分组研讨教学过程，通过教师在教学触控屏7上发出的研讨调度指令，将需要进行研讨的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流分发到全部小组并且在全部小组的研讨触控屏6上显示，所有小组的学生还能够通过小组的研讨触控屏6对所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行标注，并且将标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流同时在教学触控屏7和其他研讨触控屏6上显示，实现教学内容在多个小组内多点参与，促进分组研讨教学过程中协作型教学形式的开展，提高分组研讨教学的效率。
进一步地，如图3所示，上述方法还可以包括以下步骤：
步骤201：从所述教学触控屏7获取教学标注指令；需要研讨的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在教学触控屏7上显示之后，教师可以首先根据教学设备桌面视频流对学生进行讲解，比如上述实施例的名称为“求解正弦函数”的数学题，进行讲解时，教师可以通过教学触控屏7对该数学题进行标注，标注包括书写和划线等操作，讲解过程中也可以根据学生设备桌面视频流对学生的答题进行分析，标注出错误的求解步骤和详细的分析，教师在教学触控屏7上进行标注的同时，也产生了教学标注指令。本申请实施例中教师也可以选择不同线条粗细和颜色的画笔在教学触控屏7上对所有的桌面视频流进行标注。
步骤202：根据所述教学标注指令教学标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；获取到教学标注指令后，根据教学标注指令对所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行教学标注，生成了具有教学标注信息的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，比如上述实施例中的教师经过标注的名称为“求解正弦函数”的习题和学生的解题过程。
步骤203：将教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。比如上述实施例中的教师经过标注的名称为“求解正弦函数”的习题和学生的解题过程发送到信源布局区后，教学触控屏7和所有小组的研讨触控屏6原有的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流均更新为教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。比如上述实施例中教学触控屏7和所有小组的研讨触控屏 6原有的“求解正弦函数”更新为具有教师教学标注的“求解正弦函数”，而原有学生的解题过程更新为经过教学标注有错误解析的解题过程。另外需要指出的是，教学触控屏7和研讨触控屏6上均能够显示教师设备5的桌面视频流和所有小组学生的桌面视频流，即所有小组的研讨触控屏6上显示了多个分块界面，可以同时显示习题部分和各个学生的解题过程，通过这种共享方式，所有小组之间能够共享解题思路，教师可以给学生剖析所有学生的解题思路，各个小组之间不仅能够学习到各自好的解题思路，也可以了解到其他学生错误的解题思路，从而避免以后犯错。
进一步地，如图4所示，上述方法还可以包括以下步骤：
步骤301：从所述教学触控屏7获取教学白板指令；
步骤302：根据所述教学白板指令创建教学白板视频流；
步骤303：将创建的教学白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上增加显示所述教学白板视频流。
进一步地，如图5所示，上述方法还可以包括以下步骤：
步骤401：从所述研讨触控屏6获取学习白板指令；
步骤402：根据所述学习白板指令创建学习白板视频流；
步骤403：从教学触控屏7获取第二研讨调度指令，所述第二研讨调度指令用于指示需要调取的所述学习白板视频流；
步骤404：根据所述第二研讨调度指令，将需要调取的所述学习白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上增加显示需要调取的所述学习白板视频流。
本申请实施例的方法除了可以从学生端互动盒子2获取学生设备视频流和从教师端互动盒子1获取教师设备视频流之外，还可以根据需求通过白板指令创建新的白板视频流。比如教师在教学触控屏7上启动工具栏中的白板功能，白板窗口可以和其他视频流一起灵活布局，也可以全局展示。白板功能相当于传统的黑板的作用，教师通过白板功能在白板中进行板书，书写或者绘画相关教学内容，比如书写三角函数的基本公式并绘制三角函数的曲线图。绘制完成后将三角函数的基本公式和三角函数的曲线图发送至信源布局区，从而在教学触控屏7 和所有小组的研讨触控屏6上显示，以供所有小组的学生学习。白板的创建方式不仅能可以通过书写和绘画，也可以在教学触控屏7上设置库，教师为了讲解习题可以直接从库中调取相关内容到教学触控屏7上。比如上述实施例中的三角函数的基本公式和三角函数的曲线图可以事先设置在库中，教师在讲解上述“求解正弦函数”的数学习题时可以直接从库中调取三角函数的基本公式和三角函数的曲线，从而节省时间提高研讨教学的效率。学生也可以在研讨触控屏6上创建学习白板视频流，比如可以在研讨触控屏6上打开白板功能，在创建的白板上书写自己关于“求解正弦函数”的解题思路，创建新的学习白板视频流后直接发送给教师端互动盒子1。教师可以根据实际教学需求判断哪个小组所书写的解题思路需要分享给其他小组的学生进行研讨，通过触发第二研讨调度指令指示需要调取的所述学习白板视频流，根据教师的第二研讨调度指令将所述学习白板视频流发送至信源布局区，从而使得所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上增加显示需要调取的所述学习白板视频流。
根据本申请的第一方面，如图6所示，本申请第二方面还提供一种分组研讨教学***，所述***包括：
学生设备桌面视频流获取模块10，用于从所有小组的学生端互动盒子2获取学生设备桌面视频流；
教学设备桌面视频流获取模块20，用于从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；
第一研讨调度指令获取模块30，用于从教学触控屏7获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
第一视频流发送模块40，用于根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区调取到信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏7和所有小组的研讨触控屏6上显示；
学习标注指令获取模块50，用于从所有小组的所述研讨触控屏6上获取学习标注指令；
学习标注模块60，用于根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
第二视频流发送模块70，用于将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
本公开实施例提供的分组研讨教学***，教学端互动盒子1从所有小组的学生端互动盒子2获取学生设备桌面视频流；从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；从教学触控屏7获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区发送至信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏7和所有小组的研讨触控屏6上显示；从所有小组的所述研讨触控屏6上获取学习标注指令；根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏7和所有小组的所述研讨触控屏6上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。与现有技术相比，本实施例通过从所有小组的学生端互动盒子2获取学生设备桌面视频流，从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流，使得学生和教师自带的终端设备都能够参与到分组研讨教学过程，通过教师在教学触控屏7上发出的研讨调度指令，将需要进行研讨的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流分发到全部小组并且在全部小组的研讨触控屏6上显示，所有小组的学生还能够通过小组的研讨触控屏6对所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流进行标注，并且将标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流同时在教学触控屏7和其他研讨触控屏6上显示，实现教学内容在多个小组内多点参与，促进分组研讨教学过程中协作型教学形式的开展，提高分组研讨教学的效率。
进一步地，所述***还可以包括：
教学标注指令获取模块21，用于从所述教学触控屏获取教学标注指令；教学标注模块22，用于根据所述教学标注指令教学标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；第三视频流发送模块23，将教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
所述***还可以包括：教学白板指令获取模块31，用于从所述教学触控屏获取教学白板指令；教学白板视频流创建模块32，用于根据所述教学白板指令创建教学白板视频流；第四视频流发送模块33，用于将创建的教学白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示所述教学白板视频流。
所述***还可以包括：学习白板指令获取模块41，用于从所述研讨触控屏获取学习白板指令；
学习白板视频流创建模块42，用于根据所述学习白板指令创建学习白板视频流；
第二研讨调度指令获取模块43，从教学触控屏获取第二研讨调度指令，所述第二研讨调度指令用于指示需要调取的所述学习白板视频流；
第五视频流发送模块44，用于将需要调取的所述学习白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示需要调取的所述学习白板视频流。
本说明书中的各个实施例均采用递进的方式描述，各个实施例之间相同相似的部分互相参见即可，每个实施例重点说明的都是与其他实施例的不同之处。尤其，对于***实施例而言，由于其基本相似于方法实施例，所以描述的比较简单，相关之处参见方法实施例的部分说明即可。以上所述的本发明实施方式，并不构成对本发明保护范围的限定。任何在本发明的精神和原则之内所作的修改、等同替换和改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。

Claims (8)

1.一种分组研讨教学方法，其特征在于，所述方法用于教师端互动盒子，所述方法包括：
从所有小组的学生端互动盒子获取学生设备桌面视频流；
从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；
从教学触控屏获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区发送至信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏和所有小组的研讨触控屏上显示；
从所有小组的所述研讨触控屏上获取学习标注指令；
根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述方法还包括：
从所述教学触控屏获取教学标注指令；
根据所述教学标注指令教学标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
将教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
3.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述方法还包括：
从所述教学触控屏获取教学白板指令；
根据所述教学白板指令创建教学白板视频流；
将创建的教学白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示所述教学白板视频流。
4.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，所述方法还包括：
从所述研讨触控屏获取学习白板指令；
根据所述学习白板指令创建学习白板视频流；
从教学触控屏获取第二研讨调度指令，所述第二研讨调度指令用于指示需要调取的所述学习白板视频流；
根据所述第二研讨调度指令，将需要调取的所述学习白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示需要调取的所述学习白板视频流。
5.一种分组研讨教学***，其特征在于，所述***包括：
学生设备桌面视频流获取模块，用于从所有小组的学生端互动盒子2获取学生设备桌面视频流；
教学设备桌面视频流获取模块，用于从教学设备投屏模块获取教学设备桌面视频流；
第一研讨调度指令获取模块，用于从教学触控屏获取第一研讨调度指令，所述第一研讨调度指令用于指示需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
第一视频流发送模块，用于根据所述第一研讨调度指令，将需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流从信源管理区调取到信源布局区，以使需要调取的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流在所述教学触控屏和所有小组的研讨触控屏上显示；
学习标注指令获取模块，用于从所有小组的所述研讨触控屏上获取学习标注指令；
学习标注模块，用于根据所述学习标注指令学习标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
第二视频流发送模块，用于将学习标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
6.根据权利要求5所述的***，其特征在于，所述***还包括：
教学标注指令获取模块，用于从所述教学触控屏获取教学标注指令；
教学标注模块，用于根据所述教学标注指令教学标注所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流；
第三视频流发送模块，将教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流，更新为教学标注后的所述学生设备桌面视频流和所述教学设备桌面视频流。
7.根据权利要求5所述的***，其特征在于，所述***还包括：
教学白板指令获取模块，用于从所述教学触控屏获取教学白板指令；
教学白板视频流创建模块，用于根据所述教学白板指令创建教学白板视频流；
第四视频流发送模块，用于将创建的教学白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示所述教学白板视频流。
8.根据权利要求5所述的***，其特征在于，所述***还包括：
学习白板指令获取模块，用于从所述研讨触控屏获取学习白板指令；
学习白板视频流创建模块，用于根据所述学习白板指令创建学习白板视频流；
第二研讨调度指令获取模块，从教学触控屏获取第二研讨调度指令，所述第二研讨调度指令用于指示需要调取的所述学习白板视频流；
第五视频流发送模块，用于将需要调取的所述学习白板视频流发送至信源布局区，以使所述教学触控屏和所有小组的所述研讨触控屏上增加显示需要调取的所述学习白板视频流。
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