CN108615439A - 用于制定能力训练方案的方法、装置、设备及介质 - Google Patents

Abstract

本发明实施例公开了一种用于制定能力训练方案的方法、装置、设备及介质。其中，该方法包括：获取用户的能力评估结果；根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点；根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案。本发明实施例的技术方案可以对特殊需要儿童在视觉、听觉和感觉运动方面提供有效训练，提高特殊需要儿童的学***和教材难度达到相适应的稳定状态。

Description

用于制定能力训练方案的方法、装置、设备及介质

技术领域

本发明实施例涉及能力训练领域，尤其涉及一种用于制定能力训练方案的方法、装置、设备及介质。

背景技术

特殊需要儿童一般包括盲、聋、智力障碍儿童和肢体残疾的儿童。随着教育发展的需要，学***的关系。

现有技术通常会根据特殊需要儿童的普遍学***，制定教材，以使教材难度与特殊需要儿童的普遍学习能力相符。

但是，在实际教学中，由于教材难度的制定难以符合每个特殊需要儿童的学***，导致教材难度难以与每个特殊需要儿童的实际学***达到相适应的稳定状态，不能满足当今时代“教育需要满足每个学生”和“个别化教育”的基本要求。

发明内容

本发明提供一种用于制定能力训练方案的方法、装置、设备及介质，可以制定用于发展特殊需要儿童的基本学***与教材难度达到相适应的稳定状态。

第一方面，本发明实施例提供了一种用于制定能力训练方案的方法，包括：

获取用户的能力评估结果；

根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点；

根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案。

第二方面，本发明实施例还提供了一种用于制定能力训练方案的装置，包括：

评估结果获取模块，用于获取用户的能力评估结果；

进阶点获取模块，用于根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点；

训练方案制定模块，用于根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案。

第三方面，本发明实施例还提供了一种设备，包括：

一个或多个处理器；

存储装置，用于存储一个或多个程序，

当一个或多个程序被一个或多个处理器执行，使得一个或多个处理器实现本发明实施例所提供的用于制定能力训练方案的方法。

第四方面，本发明实施例还提供了一种计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，该计算机程序被处理器执行时实现本发明实施例所提供的用于制定能力训练方案的方法。

本发明实施例的技术方案，通过根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点，并根据能力评估结果与所述能力进阶点制定能力训练方案，可以对特殊需要儿童在视觉、听觉和感觉运动方面提供有效训练，提高特殊需要儿童的学***和教材难度达到相适应的稳定状态。

附图说明

图1为本发明实施例一提供的一种用于制定能力训练方案的方法的流程图；

图2为本发明实施例一提供的一种认知加工分化模型的示意图；

图3为本发明实施例二提供的一种用于制定能力训练方案的方法的流程图；

图4为本发明实施例三提供的一种用于制定能力训练方案的方法的流程图；

图5为本发明实施例四提供的一种用于制定能力训练方案的装置的结构框图；

图6为本发明实施例五提供的一种设备的结构示意图。

具体实施方式

下面结合附图和实施例对本发明作进一步的详细说明。可以理解的是，此处所描述的具体实施例仅仅用于解释本发明，而非对本发明的限定。另外还需要说明的是，为了便于描述，附图中仅示出了与本发明相关的部分而非全部结构。

实施例一

图1为本发明实施例一提供的一种用于制定能力训练方案的方法的流程图，本实施例可适用于制定能力训练方案的情况，该方法可以由用于制定能力训练方案装置来执行，所述装置由软件和/或硬件来执行，并一般可集成在用于制定能力训练方案的设备中。用于制定能力训练方案的设备包括但不限定于计算机等。如图1所示，具体包括如下步骤：

步骤101、获取用户的能力评估结果。

其中，能力评估包括对视觉能力、听觉能力和感觉运动能力的评估，通过对用户进行视觉测试、听觉测试和感觉运动测试，根据用户的测试评分结果确定用户的视觉能力评估结果、听觉能力评估结果和感觉运动能力评估结果。

在教学过程中，通过获取儿童的视觉能力评估结果、听觉能力评估结果和感觉运动能力评估结果，可以清楚了解儿童的视觉能力、听觉能力和感觉运动能力所处的发展阶段以及所面临的问题，从而使教学超前于儿童的发展并做出引导，从而为儿童的视觉能力、听觉能力和感觉运动能力奠定重要的基础。

视觉能力与儿童认知能力的发展有密切关系，在儿童发展过程中，有意识地为其提供颜色、形状等方面的视觉刺激不仅有助于其视觉能力的发展，同时也能够提高其认知能力。

听觉能力在正常语言发育中起到重要作用。有研究表明发育性发音障碍者听觉记忆和听觉分辨能力比正常言语者要低。听觉能力也与获得性动作技能的运动、语言的发育、语言的接受、辨别、认知等有关。

根据动作发展序列理论，儿童的感觉运动能力随着年龄的增长和能力的提升而不断发展，且呈现一定的序列性。不同年龄阶段或不同能力的儿童感觉-动能力不同，因此通过对儿童的感觉运动能力的动作发展序列进行多年的跟踪研究，探究不同年龄阶段儿童的感觉运动能力的发展规律，并以此为依据作为儿童的感觉运动能力评估的标准。

发展是指个体经历的随时间发生的所有变化。人类的发展可以概括为身体、动作、情感和认知四个领域，在发展过程中各领域之间一直发生着交互作用。动作发展是个体能动的适应环境变化并相互作用的复杂过程，其发展水平与儿童的认知、行为表现、和社会性的发展具有密切关系。儿童动作发展遵循先大后小、由头及尾、由近端及远端的一般规律，是个体主观能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用。人类动作的发展不是由年龄决定，但是与年龄相关，其发展呈现一定的序列性，受环境和遗传等因素的影响。

不同年龄阶段的动作表现各有特点，即动作发展序列，也就是说儿童在不同阶段会表现出不同的动作模式。尽管有些儿童某些动作行为模式还不成熟，但是从动作发展的视角发现该动作模式与该年龄段儿童动作发展特点相符合，因此是符合动作发展的一般规律。例如手握勺子动作的早期动作模式是整个手掌抓握，之后才发展为较为复杂的手指抓握姿势。动作发展序列理论通常可以用来判断儿童某项动作技能是否形成，其关注的是儿童动作的形式或行为模式的质的变化，而不是在时间、速度、距离上的量的变化。动作发展序列理论通过整体序列法和部分序列法描述儿童身上的一般特征和出现在躯干和四肢的特定身体部位特征，可用于评估儿童动作技能的典型行为模式，形成不同发展阶段儿童基本动作发展的一般规律。

步骤102、根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点。

其中，用户的视觉能力评估结果、听觉能力评估结果和感觉运动能力评估结果设定用户的能力进阶点。能力进阶点为根据最近发展区理论设定的能力训练方案的教学目标。能力进阶点为根据用户的能力评估结果确定的用户的期望水平，即通过训练可以获取的能力水平。

建构主义学***与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。根据最近发展区可以确定最低的教学界限和最高的教学界限，即“最佳教学期”。

最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。在教学中可以运用最近发展区理论作为儿童发展的指导，运用一些中介的帮助使学生达到其最高的发展水平，从而帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。在教学过程中，应该清楚了解学生所处的发展阶段以及他们所面临的问题，使教学超前于学生的发展并作出引导，填补学生现有的发展水平和潜在发展水平之间的差距。

可选的，根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点，包括：根据用户的能力评估结果，确定用户欠缺的能力的类型、能力的实际水平、以及能力的期望水平；根据能力的期望水平设定用户的能力进阶点。

其中，根据用户的视觉能力评估结果、听觉能力评估结果和感觉运动能力评估结果，确定用户欠缺的能力的类型、能力的实际水平、以及能力的期望水平，并根据能力的期望水平设定用户的能力进阶点。例如，根据用户的视觉能力评估结果、听觉能力评估结果和感觉运动能力评估结果，确定用户欠缺的能力的类型为视觉能力，并确定用户的视觉能力的实际水平、以及视觉能力的期望水平；根据视觉能力的期望水平设定用户的视觉能力进阶点。

步骤103、根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案。

其中，根据用户的能力进阶点，确定与能力评估结果匹配的至少一项能力训练类型，能力训练类型包括：视觉能力训练、听觉能力训练和/或感觉运动能力训练。获取与能力训练类型匹配的预设课程选项。预设课程选项包括：预设成长点选项、预设教学教材选项、预设教学内容选项、预设教学方法选项和预设教学实施计划选项。

以儿童发展为中心，强调儿童发展主动性和积极性，在教学过程中以儿童的感觉运动能力训练作为儿童能力进阶的关键，形成以感觉运动能力为中心的“能力成长点进阶”教学模式。成长点即能力掌握的突破点和关键点，包含质和量两部分。质即完成动作的准确度，量即完成动作的持续量和累积量或做一件事情的持续时间，只有质和量同时进步才能实现能力进阶。成长点的设置对于能力进阶相当重要，要正确把握每节课或每期课程应掌握的成长点，成长点的选择符合儿童能力发展的现有水平。

由于感觉运动能力与儿童学习能力的发展关系密切，需要重视儿童感觉运动能力的发展，在学习过程中以感觉运动能力为主要手段进行教学，在视觉训练中有如绘写、仿绘需用到小肌肉群等项目的训练，主要用到的感觉运动能力有感知方向能力、控制肌肉能力等。在听觉训练过程中，如看图说话等方式，主要用到的感觉运动能力有控制肌肉能力、掌控速度能力和体会节奏能力等。

预设教学教材选项包括与能力训练类型匹配的不同能力层次的教学教材。

可选的，与视觉能力训练匹配的预设教学内容选项可以包括绘写训练和仿绘训练；与听觉能力训练匹配的预设教学内容选项可以包括看图说话；与感觉运动能力训练匹配的预设教学内容选项可以包括感知方向能力训练和控制肌肉能力训练。

可选的，预设教学方法选项可以包括辅助方式选项、辅助过程选项和辅助教材处理选项。辅助方式选项可以包括：口头、肢体和视觉。辅助过程选项可以包括：有辅助和退辅助。辅助教材处理选项包括对原始教材分解教学。

可选的，预设教学实施计划选项可以包括：个别化教育方案和融合教育。

其中，个别化教育方案为学生与教师一对一，根据一个教学计划进行教学的教学实施方式。融合教育的理念是要让有特殊需要的学生(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使其适应主流学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。

根据预设课程选项，确定与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案包括：从预设成长点选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标成长点；从预设教学教材选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学教材；从预设教学内容选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学内容；从预设教学方法选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学方法；从预设实施计划选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学实施计划；根据目标成长点、目标教学教材、目标教学内容、目标教学方法、目标教学实施计划，生成与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

可选的，通过一对一个别化教学的方式，根据与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案，对特殊需要儿童在视觉能力、听觉能力和感觉运动能力方面提供有效训练，发展其基本的学习能力，改善其行为并协助建立良好社交能力。

动作发展对儿童认知、行为、社会化等方面有积极作用。注重儿童发展过程中动作的学***衡姿势、感知方向、控制肌肉、体会节奏、掌控速度、动作协调、动作迁移八项能力，通过评估分析儿童所欠缺的能力，设计适宜难度的感觉运动训练项目加以提升，从而为其学习能力的发展奠定重要的基础。

根据动作发展约束模型理论可知，儿童的感觉运动能力是可以通过后天的训练得以发展，其发展速度的快慢与儿童个体的发育水平、环境中接受的刺激、动作任务的难度有关。考虑个体生长发育因素对动作的影响，通过制定针对性的训练方案如肌肉力量训练方案、节奏感训练方案等为动作发展提供必要的身体条件。在环境约束方面，通过提供适宜的空间和身体活动机会为其动作的发展奠定必要的环境基础。在任务动作约束方面，可以选择适合儿童的训练器材，根据儿童的感觉运动能力的评估结果制定恰当的任务目标和规则，选择适宜难度的教材有针对性地提升儿童弱项的能力。此外，由于动作经验的累积有利于儿童动作行为的学习和新技能的形成，感觉运动能力的训练通过多次反复的练习使儿童不断积累成功动作的经验，建立自信，为新技能的学习奠定基础。

动作发展约束模型解释了个体动作发展过程中个体、环境和任务是如何影响动作的发展，认为动作的发展不仅要考虑动作个体的约束，而且要考虑环境约束和动作任务的约束。个体约束包括身高、体重以及人体各***的功能如骨骼***、心血管***、肌肉***、神经***等，都会影响儿童动作的发展。例如，随着儿童的成长，肌肉骨骼***的发育会日趋成熟，肌肉力量的发展会提高儿童动作的稳定性和准确性，神经***功能负责协调动作和基于输入的感觉信息的思维的形成。环境约束影响儿童动作的发展。例如，身体活动对儿童的健康和正常发育的重要性。当儿童有规律地进行体育锻炼时，可以促进其肌肉骨骼的健康以及神经***的发育和成熟。外界环境的刺激达不到一定的强度也会影响儿童的发展。动作任务约束是指与活动目标相关的任务因素，是除个体约束外，决定儿童在完成动作任务时的表现的另一重要因素。动作任务约束的理念为研究者和教师提供了新的视角来研究儿童动作的发展，即在教学中对于同年龄、不同能力的儿童，要有针对性的选择动作任务，任务的难度既不能超过儿童能力的范围，同时也不宜过于简单使儿童在学习中没有可提升的空间。此外动作的发展还受经验的影响，缺乏一般的动作机会或经验会导致儿童动作发展延迟。

可选的，根据认知信息加工模型为理论基础，将视觉能力训练和听觉能力训练建立在儿童的感觉运动能力发展的基础上。

感知觉和动作的功能在个体生长和发展的多个阶段都起着极为重要的作用。儿童发展过程中有四个发展阶段，即感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中感觉运动阶段是第一阶段同样也是其他阶段发展的基础。儿童的认知能力包括记忆、想象、概念化的过程都源自感觉、知觉和运动的经验。感知觉不仅在儿童认知发展过程中起重要作用，同时也是动作信息接收和转化的过程，该过程是随着时间和经验的变化而变化的。积极参与涉及手眼协调、方位变化感知、平衡性等感知觉运动的训练可以提高认知和动作的能力。从感觉运动到行动这一过程中既包括感知觉对环境信息的解释。也包括动作计划和执行的过程，随着外界环境参数的增多，信息的复杂程度越高，动作的要求随之提升。因此，在整个人生发展阶段，个体复杂动作技能的获得是建立在儿童早期简单运动模式与感知运动经验基础之上的。儿童发展过程中要重视感觉运动阶段的重要性，在该阶段不仅要求刺激的数量，同时也要注重刺激的质量。

视觉能力训练和听觉能力训练也是感觉运动能力的在学***的任务上，均能体现两种类型编码的加工过程。继时性加工和同时性加工均适合于言语的或空间的、情节或语义性的信息，依照材料性质划分较为复杂。

如图2所示，认知心理学中，继时性加工主要以记忆广度为主，主要体现在听觉记忆能力和视觉记忆能力。有研究表明不同年龄儿童听觉记忆的记忆广度与词句通过的量呈线性相关。数字记忆的量越大，词句的表达时的个数越多。与同时性加工相关的是分辨能力、视觉空间关系和逻辑推理。分辨能力包括听觉分辨能力和视觉分辨能力。视觉空间关系包括空间位置、空间关系以及视动。逻辑推理包括分辨、整理以及联想。阅读能力的形成过程离不开听觉记忆能力、视觉记忆能力、听觉分辨能力和视觉分辨能力的支持。绘写能力的形成过程离不开视觉记忆能力、视觉分辨能力、空间位置、空间关系、视动、分辨、整理以及联想的支持。语言表达能力的形成过程离不开听觉记忆能力、视觉分辨能力、分辨、整理以及联想的支持。数学能力的形成过程离不开阅读能力、空间位置、空间关系、视动、分辨、整理以及联想的支持。感觉运动能力会影响语言表达能力、阅读能力和绘写能力。儿童学习能力如语言表达能力、阅读能力和绘写能力等的形成过程以继时性加工和同时性加工为主，且离不开感觉运动能力的支持。生活经验也会对语言表达能力造成影响。

视觉分辨能力自婴儿出生后便有发展，视觉分辨能力与儿童认知能力的发展有密切关系，在儿童发展过程中，有意识地为其提供颜色、形状等方面的视觉刺激不仅有助于其视觉分辨能力的发展，同时也能够提高其认知能力。听觉分辨能力在正常语言发育中起到重要作用。发育性发音障碍者听觉记忆能力和听觉分辨能力比正常言语者要低。听觉分辨能力也与获得性动作技能的运动、语言的发育、语言的接受、辨别、认知等有关。视觉空间关系的整理能力主要与空间位置、空间关系、运动知觉等方面有关。儿童对于视觉空间关系的整理能力与其阅读能力以及数学能力等方面具有较为密切的关系。视觉空间关系与数学能力关系密切，甚至在一定程度上可以预测儿童的数学成绩。

认知主义起源于德国格式塔心理学派的完形理论，采用信息加工的观点来解释学习。认知心理学认为，认知加工过程是指信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程，是学习者与环境之间相互作用的结果。认知主义学习理论认为学习是一种个体主动地对外界环境进行反馈并形成主动性认识的过程，是学习者已知的、所接收到的信息与所发出的学习行为之间相互作用的结果。加涅的学习层次理论的基本观点为高一级的学习是以低一级的学习为基础的，学习任何一种新的技能都是从已经习得的知识技能为基础的，将学习分为八个层次，即信号学习、刺激-反应学习、动作连锁、言语联想、辨别练习、概念学习、规则学习、问题解决或高级规则学习。学习与记忆的信息加工模式是指学习的过程可以分为若干个阶段，每个阶段的信息加工方式虽然不同，但各部分之间是紧密联系在一起的。信息的认知加工过程即外界环境刺激信息通过感受器加工处理通过感觉登记***进行短暂的保留，通过模式识别将新的刺激信息与大脑中原有的信息进行匹配并编码，然后传递至短时记忆***，短时记忆***进行信息刺激的加工时还会从长时记忆***中进行检索和提取相关的知识以供短时记忆***使用，最后将短时记忆***中的信息通过加工处理传递至长时记忆***的过程。

基于认知信息的加工形式，可以将大脑皮层的整合活动形式划分为继时性加工和同时性加工两种。继时性加工是各成分之间顺序排列，但是没有概括的观察性。记忆广度是继时性加工的重要体现之一。听觉***与数字的瞬间记忆广度具有较大关系。儿童的听觉记忆广度与语言的发展具有较大关系。同时性加工包括将刺激进行整合，或对共有特征的刺激进行再认。同时性加工与复杂的空间、言语关系有关。继时性加工和同时性加工在一定程度上解释了儿童在学习过程中对于不同信息的加工形式。

学习能力的进阶离不开感觉运动能力的支持。儿童语言的获得首先来自于听觉能力。外界的声音编码通过听觉***进行接收和转译，同时借助感觉运动功能来控制口部肌肉，将这些声音刺激由胸腔或体腔的压缩，经由声带、喉、舌唇、齿和头部的配合将其表达出来。此外，还会控制脸部、手、脚的动作并在说话时配合肢体语言表达出来。书写能力的发展需要手指、手腕等小肌肉群的灵活运在一定的空间和时间内，达到正确的控制。运动能力的发展需要身体大肌肉群和小肌肉群的协调配合，此外个体在进行复杂的社会活动时则需要配合更为高级的动作和认知表现来实现。因此，动作发展与儿童基本学习能力的进阶是相辅相成的，动作的发展通过共同信息加工通道的中介来提高儿童的学习能力，同时基本学习能力的提升也促进儿童日后从事复杂动作活动的能力。

学***与视觉动作统合能力、工作记忆和语言等认知能力具有密切关系。

可选的，感觉运动能力训练包括松弛机体能力训练、平衡姿势能力训练、感知方向能力训练、控制肌肉能力训练、体会节奏能力训练、掌控速度能力训练以及动作迁移能力训练。

其中，感觉运动能力训练通过使儿童掌握松弛机体、平衡姿势、感知方向、控制肌肉、体会节奏、掌控速度、动作迁移八项能力，为学***衡姿势能力不好，儿童走路容易跌倒，失去平衡感。垂直的感觉比较难建立，这就会影响动作的表现和书写、绘画线条的平整性。感知方向能力建立之后，儿童书写的笔画顺序与字的笔画顺序一致，在较深层次的语文理解上，才不会语无伦次。控制肌肉能力是指控制肌肉力量的大小的能力，训练肌力并非增强儿童的肌肉力量为最终目的，而是要让儿童掌握对不同力量的控制能力。例如书写或讲话手部肌肉和口部肌肉的控制等。体会节奏能力是儿童在对时间的可以做出不同安排，产生不同速度的节奏感，运用时间做出短暂且有规律的动作，例如在说话时的节奏感、音乐等方面。掌控速度能力不仅要求儿童动作的速度，更要求儿童对不同速度的控制能有体会，正确处理动作与时间的配合。动作协调能力是多关节、多肌肉的配合的能力，是综合多种能力之后运用在儿童四肢与身躯对不同器材或动作的配合上。动作协调能力多种动作能力的综合体现。动作迁移能力是各种基本动作功能训练后，儿童所能达到相当纯熟的技巧所产生的创造性思考，即对基本动作训练之后产生的花样变化。

可选的，在根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案之后，还包括：获取用户的效果检验评价结果；根据用户的效果检验评价结果更新用户的能力评估结果和能力进阶点；根据更新后的能力评估结果和能力进阶点更新能力训练方案。

其中，在根据能力训练方案对用户进行能力训练后，对用户的能力训练进行总结性评价和过程性评价，得到用户的效果检验评价结果。可选的，效果检验评价结果包括训练后的用户的能力评估结果。获取用户的效果检验评价结果，根据用户的效果检验评价结果更新用户的能力评估结果和能力进阶点，根据更新后的能力评估结果和能力进阶点更新能力训练方案。

本实施例提供的一种用于制定能力训练方案的方法，通过根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点，并根据能力评估结果与所述能力进阶点制定能力训练方案，可以对特殊需要儿童在视觉、听觉和感觉运动方面提供有效训练，提高特殊需要儿童的学***和教材难度达到相适应的稳定状态。

实施例二

图3为本发明实施例二提供的一种用于制定能力训练方案的方法的流程图，本实施例在上述实施例的基础上，对步骤101进行优化：能力评估结果包括视觉测试评分结果；获取用户的能力评估结果，包括：获取用户提交的视觉测试试卷的试卷照片；确定试卷照片中的答题部分图像，以及答题部分图像对应的题号；根据答题部分图像以及答题部分图像对应的题号，确定答题部分图像对应的测试拓扑结构；将测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构进行比对，确定答题部分图像对应的评分结果；根据评分结果确定用户的能力评估结果。

如图3所示，该方法包括：

步骤201、获取用户提交的视觉测试试卷的试卷照片。

其中，用户根据视觉测试试卷进行图像识别和图像绘写。通过视觉测试试卷上的视觉测试题目对用户的视觉分辨和视觉记忆进行考察。视觉测试试卷包括页眉区域、页脚区域、测验框区域、标准图案模板区域和用户作答区域。

页眉区域和页脚区域用于显示视觉测试试卷的附加信息，可以***时间、图形、公司微标或文档标题。在页眉区域和页脚区域之外的区域为测验框区域。测验框区域包括标准图案模板区域和用户作答区域。标准图案模板区域包括至少一个标准图案框区域。标准图案框内为标准图案和题号。用户作答区域包括至少一个作答框区域。作答框区域内为空白区域和题号。同一题号的标准图案框区域和作答框区域相对应。具体的，在进行视觉测试时，向用户提供视觉测试试卷，以使用户对每个标准图案框区域的标准图案进行图像识别，并在对应的作答框区域内的空白区域画出标准图案。可选的，标准图案包括几何图形。例如，四边形、圆形或线段。

在用户完成并提交视觉测试试卷后，拍摄装置对视觉测试试卷进行拍摄，生成试卷照片。获取用户提交的视觉测试试卷的试卷照片。可选的，通过无线传输或有线传输获取拍摄装置生成的试卷照片。

步骤202、确定试卷照片中的答题部分图像，以及答题部分图像对应的题号。

其中，获取试卷照片，通过图像识别算法对试卷照片进行图像识别和剪裁，从而确定试卷照片中的答题部分图像。答题部分图像为用户提交的视觉测试试卷的每个视觉测试题目的答案区域的图像。答题部分图像对应的题号是指答题部分图像对应的答案区域的题号。通过对答题部分图像进行图像识别获取答题部分图像对应的题号。

可选的，在试卷上标定预设识别区域的图像坐标，预设识别区域包括页眉区域、页脚区域、测验框区域、标准图案模板区域和用户作答区域。其中，测验框区域包括标准图案模板区域和用户作答区域。标准图案模板区域包括至少一个标准图案框区域。标准图案框内为标准图案和题号。通过尺度不变特征变换算法确定页眉区域和页脚区域的尺度不变特征变换特征点。通过方向梯度直方图特征提取算法确定标准图案模板区域中的至少一个标准图案的方向梯度直方图特征向量。获取用户提交的视觉测试试卷的试卷照片后，通过尺度不变特征变换算法确定试卷照片的尺度不变特征变换特征点。将试卷照片的尺度不变特征变换特征点与页眉区域和页脚区域的尺度不变特征变换特征点进行匹配，确定试卷照片的页眉区域和页脚区域，并对试卷照片的页眉区域和页脚区域进行剪裁，得到试卷照片的测验框区域。通过轮廓检测方法确定试卷照片的测验框区域中的标准图案模板区域和用户作答区域的角点坐标，根据角点坐标对试卷照片的测验框区域进行剪裁，得到试卷照片的标准图案模板区域的至少一个标准图案框区域和对应的用户作答区域的至少一个作答框区域。通过方向梯度直方图特征提取算法确定至少一个标准图案框区域的方向梯度直方图特征向量，将至少一个标准图案框区域的方向梯度直方图特征向量与至少一个标准图案的方向梯度直方图特征向量进行匹配，确定至少一个标准图案框区域的题号。将题号确定为与至少一个标准图案框区域对应的用户作答区域的至少一个作答框区域的题号。将至少一个作答框区域确定为试卷照片中的答题部分图像，从而确定试卷照片中的答题部分图像，以及答题部分图像对应的题号。

可选的，获取试卷的照片，将试卷的照片确定为预存的标准试卷。获取用户提交的视觉测试试卷的试卷照片后，将试卷照片与预存的标准试卷进行比对，确定试卷照片中的答题部分图像，以及答题部分图像对应的题号。

步骤203、根据答题部分图像以及答题部分图像对应的题号，确定答题部分图像对应的测试拓扑结构。

其中，图形拓扑结构包括图形几何构成元素的类型及其连接顺序。答题部分图像对应的测试拓扑结构是指答题部分图像的特征坐标点及特征坐标点连接顺序。根据答题部分图像以及答题部分图像对应的题号，获取答题部分图像的特征坐标点及特征坐标点连接顺序，建立答题部分图像对应的图形拓扑结构，即测试拓扑结构。

具体的，通过图像处理算法对答题部分图像进行预处理，得到预处理后的答题部分图像。根据答题部分图像对应的题号确定预处理后的答题部分图像对应的图像特征提取算法以及标准结构坐标点。通过图像特征提取算法提取预处理后的答题部分图像的图像局部特征坐标点。根据图像局部特征坐标点和标准结构坐标点确定与答题部分图像对应的备选拓扑结构和第一损失函数。将预处理后的答题部分图像保存在树形结构中，得到答题部分图像的结构树，并根据结构树和备选拓扑结构确定与答题部分图像对应的第二损失函数。根据备选拓扑结构、第一损失函数和第二损失函数确定与答题部分图像对应的测试拓扑结构。

步骤204、将测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构进行比对，确定答题部分图像对应的评分结果。

其中，标准拓扑结构为预存的标准图案的图形拓扑结构。根据答题部分图像对应的题号，确定与答题部分图像对应的标准图案，进而可以获取标准图案的图形拓扑结构。将测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构进行比对，计算测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构的结构差异的偏差值，即对用户在作答框区域内的空白区域画出的图案与对应的标准图案的差异进行计算。

可选的，结构差异包括角度差异、长度差异、面积差异和坐标位置差异。通过预设的结构差异评分标准对测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构的结构差异进行评分，从而确定答题部分图像对应的评分结果。具体的，设置角度差异、长度差异、面积差异和坐标位置差异四个评分项以及对应的偏差值阈值。设置预设满分分数和评分规则。分别计算测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构的角度差异、长度差异、面积差异和坐标位置差异的偏差值。依次判断角度差异、长度差异、面积差异和坐标位置差异的偏差值超过对应的偏差值阈值。如果超过偏差值阈值，则从预设满分分数中减去预设分数，完成四个评分项的评分过程后，得到最终的分数，作为答题部分图像对应的评分结果。例如，满分为100分，预设分值为10-25分。可选的，如果最终的分数大于60分，则确定视觉测试为合格测试；如果最终的分数小于60分，则确定视觉测试为不合格测试。

步骤205、根据评分结果确定用户的能力评估结果。

其中，根据评分结果、以及答题部分图像与能力信息的对应关系确定答题部分图像对应的能力信息，并根据能力信息，评价用户的能力。

具体的，能力信息可以是年龄信息，更详细的是用户的视觉发育年龄信息。可以将多个答题部分图像按照其对应的视觉测试题目的难易程度进行排序，并根据排序结果建立能力信息与答题部分图像的对应关系，也即题号与能力信息的对应关系。具体如表1所示：

表1答题部分图像对应的题号与能力信息的对应关系表

如表所示，在一个具体的例子中，若第5题的评分结果为77，则待测用户的能力信息对应为2岁半，若第6题的评分结果为35，则待测用户的能力信息对应为0。最终该待测用户的能力信息为2岁半。

步骤206、根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点。

步骤207、根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案。

本实施例提供的一种用于制定能力训练方案的方法，通过确定用户提交的视觉测试试卷的试卷照片中的答题部分图像，以及答题部分图像对应的题号，并确定答题部分图像对应的测试拓扑结构，将测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构进行比对，确定答题部分图像对应的评分结果，并确定用户的能力评估结果，可以自动根据用户提交的视觉测试试卷进行视觉测试评分，减少人工的干预，减少视觉能力测试评估中的人为分析数据的过程，提高视觉能力测试评估的准确性。

实施例三

图4为本发明实施例三提供的一种用于制定能力训练方案的方法的流程图，本实施例在上述实施例的基础上，对步骤103进行优化：根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案，包括：根据用户的能力进阶点，确定与能力评估结果匹配的至少一项能力训练类型，能力训练类型包括：视觉能力训练、听觉能力训练和/或感觉运动能力训练；获取与能力训练类型匹配的预设课程选项。

如图4所示，该方法包括：

步骤301、获取用户的能力评估结果。

步骤302、根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点。

步骤303、根据用户的能力进阶点，确定与能力评估结果匹配的至少一项能力训练类型，能力训练类型包括：视觉能力训练、听觉能力训练和/或感觉运动能力训练。

其中，根据用户的能力进阶点，确定与能力评估结果匹配的能力训练类型。能力训练类型包括：视觉能力训练、听觉能力训练和/或感觉运动能力训练。例如，根据用户的视觉能力评估结果、听觉能力评估结果和感觉运动能力评估结果，确定用户欠缺的能力的类型为视觉能力，并确定用户的视觉能力的实际水平、以及视觉能力的期望水平，根据视觉能力的期望水平设定用户的视觉能力进阶点后，则确定与能力评估结果匹配的能力训练类型为视觉能力训练。

步骤304、获取与能力训练类型匹配的预设课程选项。

可选的，预设课程选项包括：预设成长点选项、预设教学教材选项、预设教学内容选项、预设教学方法选项和预设教学实施计划选项。

成长点即用户能力掌握的突破点和关键点，包含质和量两部分。质即完成动作的准确度，量即完成动作的持续量和累积量或做一件事情的持续时间。只有质和量同时进步才能实现能力进阶。成长点的设置对于能力进阶相当重要。成长点的选择需要符合用户能力发展的现有水平。

预设教学教材选项包括与能力训练类型匹配的不同能力层次的教学教材。例如，与视觉能力训练类型匹配的预设教学教材选项包括不同能力层次的对称图教学教材。对称图教学教材的目的包括：提升辨识线条的能力，提升多步骤思考能力，提升眼睛整理区块的能力，提升手眼协调能力以及提升下笔的正确率。能力层次包括：一般生和特殊生。

可选的，与视觉能力训练匹配的预设教学内容选项可以包括绘写训练和仿绘训练；与听觉能力训练匹配的预设教学内容选项可以包括看图说话；与感觉运动能力训练匹配的预设教学内容选项可以包括感知方向能力训练和控制肌肉能力训练。

可选的，预设教学方法选项可以包括辅助方式选项、辅助过程选项和辅助教材处理选项。辅助方式选项可以包括：口头、肢体和视觉。辅助过程选项可以包括：有辅助和退辅助。辅助教材处理选项包括对原始教材分解教学。

可选的，预设教学实施计划选项可以包括：个别化教育方案和融合教育。

其中，个别化教育方案为学生与教师一对一，根据一个教学计划进行教学的教学实施方式。融合教育的理念是要让有特殊需要的学生(包括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄学生一起在常规学校接受教育，使其适应主流学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。

步骤305、根据预设课程选项，确定与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

可选的，根据预设课程选项，确定与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案，包括：从预设成长点选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标成长点；从预设教学教材选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学教材；从预设教学内容选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学内容；从预设教学方法选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学方法；从预设实施计划选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学实施计划；根据目标成长点、目标教学教材、目标教学内容、目标教学方法、目标教学实施计划，生成与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

其中，根据用户的能力评估结果，确定与用户的能力水平相符合的目标成长点、目标教学教材、目标教学内容、目标教学方法、目标教学实施计划，根据目标成长点、目标教学教材、目标教学内容、目标教学方法、目标教学实施计划，生成与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

可选的，通过一对一个别化教学的方式，根据与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案，对特殊需要儿童在视觉能力、听觉能力和感觉运动能力方面提供有效训练，发展其基本的学习能力，改善其行为并协助建立良好社交能力。

本实施例提供的一种用于制定能力训练方案的方法，通过根据用户的能力进阶点，确定与能力评估结果匹配的至少一项能力训练类型；获取与能力训练类型匹配的预设课程选项；根据预设课程选项，确定与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案，可以根据用户的能力水平成长点、教学教材、教学内容、教学方法以及教学实施计划，生成与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

实施例四

图5为本发明实施例四提供的一种用于制定能力训练方案的装置的结构框图。如图5所示，该装置包括：

评估结果获取模块401、进阶点获取模块402和训练方案制定模块403。

其中，评估结果获取模块401，用于获取用户的能力评估结果；进阶点获取模块402，用于根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点；训练方案制定模块403，用于根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案。

本实施例提供的一种用于制定能力训练方案的装置，通过根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点，并根据能力评估结果与所述能力进阶点制定能力训练方案，可以对特殊需要儿童在视觉、听觉和感觉运动方面提供有效训练，提高特殊需要儿童的学***和教材难度达到相适应的稳定状态。

在上述各实施例的基础上，能力评估结果可以包括视觉测试评分结果。

在上述各实施例的基础上，评估结果获取模块401可以包括：

照片获取单元，用于获取用户提交的视觉测试试卷的试卷照片；

图像确定单元，用于确定试卷照片中的答题部分图像，以及答题部分图像对应的题号；

拓扑结构建立单元，用于根据答题部分图像以及答题部分图像对应的题号，确定答题部分图像对应的测试拓扑结构；

评分结果确定单元，用于将测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构进行比对，确定答题部分图像对应的评分结果。

评估结果确定单元，用于根据评分结果确定用户的能力评估结果。

在上述各实施例的基础上，进阶点获取模块402可以包括：

水平确定单元，用于根据用户的能力评估结果，确定用户欠缺的能力的类型、能力的实际水平、以及能力的期望水平；

进阶点确定单元，用于根据能力的期望水平设定用户的能力进阶点。

在上述各实施例的基础上，训练方案制定模块403可以包括：

类型确定单元，用于根据用户的能力进阶点，确定与能力评估结果匹配的至少一项能力训练类型，能力训练类型包括：视觉能力训练、听觉能力训练和/或感觉运动能力训练；

课程确定单元，用于获取与能力训练类型匹配的预设课程选项；

方案确定单元，用于根据预设课程选项，确定与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

在上述各实施例的基础上，预设课程选项可以包括：预设成长点选项、预设教学教材选项、预设教学内容选项、预设教学方法选项和预设教学实施计划选项。

在上述各实施例的基础上，方案确定单元可以包括：

第一选择子单元，用于从预设成长点选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标成长点；

第二选择子单元，用于从预设教学教材选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学教材；

第三选择子单元，用于从预设教学内容选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学内容；

第四选择子单元，用于从预设教学方法选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学方法；

第五选择子单元，用于从预设实施计划选项中，选择与用户的能力评估结果匹配的目标教学实施计划；

第六选择子单元，用于根据目标成长点、目标教学教材、目标教学内容、目标教学方法、目标教学实施计划，生成与用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

在上述各实施例的基础上，该装置可以还包括：

检验结果获取模块，用于获取用户的效果检验评价结果；

结果更新模块，用于根据用户的效果检验评价结果更新用户的能力评估结果和能力进阶点；

方案更新模块，用于根据更新后的能力评估结果和能力进阶点更新能力训练方案。

本发明实施例所提供的用于制定能力训练方案的装置可执行本发明任意实施例所提供的用于制定能力训练方案的方法，具备执行方法相应的功能模块和有益效果。

实施例五

图6为本发明实施例五提供的一种设备的结构示意图。图6示出了适于用来实现本发明实施方式的示例性设备512的框图。图6显示的设备仅仅是一个示例，不应对本发明实施例的功能和使用范围带来任何限制。

如图6所示，设备512以通用计算设备的形式表现。设备512的组件可以包括但不限于：一个或者多个处理器或者处理单元516，***存储器528，连接不同***组件(包括***存储器528和处理单元516)的总线518。

总线518表示几类总线结构中的一种或多种，包括存储器总线或者存储器控制器，***总线，图形加速端口，处理器或者使用多种总线结构中的任意总线结构的局域总线。举例来说，这些体系结构包括但不限于工业标准体系结构(ISA)总线，微通道体系结构(MAC)总线，增强型ISA总线、视频电子标准协会(VESA)局域总线以及***组件互连(PCI)总线。

设备512典型地包括多种计算机***可读介质。这些介质可以是任何能够被设备512访问的可用介质，包括易失性和非易失性介质，可移动的和不可移动的介质。

***存储器528可以包括易失性存储器形式的计算机***可读介质，例如随机存取存储器(RAM)530和/或高速缓存存储器532。设备512可以进一步包括其它可移动/不可移动的、易失性/非易失性计算机***存储介质。仅作为举例，存储***534可以用于读写不可移动的、非易失性磁介质(图6未显示，通常称为“硬盘驱动器”)。尽管图6中未示出，可以提供用于对可移动非易失性磁盘(例如“软盘”)读写的磁盘驱动器，以及对可移动非易失性光盘(例如CD-ROM,DVD-ROM或者其它光介质)读写的光盘驱动器。在这些情况下，每个驱动器可以通过一个或者多个数据介质接口与总线518相连。存储器528可以包括至少一个程序产品，该程序产品具有一组(例如至少一个)程序模块，这些程序模块被配置以执行本发明各实施例的功能。

具有一组(至少一个)程序模块542的程序/实用工具540，可以存储在例如存储器528中，这样的程序模块542包括但不限于操作***、一个或者多个应用程序、其它程序模块以及程序数据，这些示例中的每一个或某种组合中可能包括网络环境的实现。程序模块542通常执行本发明所描述的实施例中的功能和/或方法。

设备512也可以与一个或多个外部设备514(例如键盘、指向设备、显示器524等)通信，还可与一个或者多个使得用户能与该设备512交互的设备通信，和/或与使得该设备512能与一个或多个其它计算设备进行通信的任何设备(例如网卡，调制解调器等等)通信。这种通信可以通过输入/输出(I/O)接口522进行。并且，设备512还可以通过网络适配器520与一个或者多个网络(例如局域网(LAN)，广域网(WAN)和/或公共网络，例如因特网)通信。如图所示，网络适配器520通过总线518与设备512的其它模块通信。应当明白，尽管图中未示出，可以结合设备512使用其它硬件和/或软件模块，包括但不限于：微代码、设备驱动器、冗余处理单元、外部磁盘驱动阵列、RAID***、磁带驱动器以及数据备份存储***等。

处理单元516通过运行存储在***存储器528中的程序，从而执行各种功能应用以及数据处理，例如实现本发明实施例所提供的用于制定能力训练方案的方法。

也即：获取用户的能力评估结果；根据用户的能力评估结果设定用户的能力进阶点；根据能力评估结果与能力进阶点制定能力训练方案。

实施例六

本发明实施例六还提供了一种计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，该计算机程序被处理器执行时实现本发明实施例所提供的用于制定能力训练方案的方法。

本发明实施例的计算机存储介质，可以采用一个或多个计算机可读的介质的任意组合。计算机可读介质可以是计算机可读信号介质或者计算机可读存储介质。计算机可读存储介质例如可以是——但不限于——电、磁、光、电磁、红外线、或半导体的***、装置或器件，或者任意以上的组合。计算机可读存储介质的更具体的例子(非穷举的列表)包括：具有一个或多个导线的电连接、便携式计算机磁盘、硬盘、随机存取存储器(RAM)、只读存储器(ROM)、可擦式可编程只读存储器(EPROM或闪存)、光纤、便携式紧凑磁盘只读存储器(CD-ROM)、光存储器件、磁存储器件、或者上述的任意合适的组合。在本文件中，计算机可读存储介质可以是任何包含或存储程序的有形介质，该程序可以被指令执行***、装置或者器件使用或者与其结合使用。

计算机可读的信号介质可以包括在基带中或者作为载波一部分传播的数据信号，其中承载了计算机可读的程序代码。这种传播的数据信号可以采用多种形式，包括但不限于电磁信号、光信号或上述的任意合适的组合。计算机可读的信号介质还可以是计算机可读存储介质以外的任何计算机可读介质，该计算机可读介质可以发送、传播或者传输用于由指令执行***、装置或者器件使用或者与其结合使用的程序。

计算机可读介质上包含的程序代码可以用任何适当的介质传输，包括——但不限于无线、电线、光缆、RF等等，或者上述的任意合适的组合。

可以以一种或多种程序设计语言或其组合来编写用于执行本发明操作的计算机程序代码，所述程序设计语言包括面向对象的程序设计语言—诸如Java、Smalltalk、C++，还包括常规的过程式程序设计语言—诸如“C”语言或类似的程序设计语言。程序代码可以完全地在用户计算机上执行、部分地在用户计算机上执行、作为一个独立的软件包执行、部分在用户计算机上部分在远程计算机上执行、或者完全在远程计算机或服务器上执行。在涉及远程计算机的情形中，远程计算机可以通过任意种类的网络——包括局域网(LAN)或广域网(WAN)—连接到用户计算机，或者，可以连接到外部计算机(例如利用因特网服务提供商来通过因特网连接)。

注意，上述仅为本发明的较佳实施例及所运用技术原理。本领域技术人员会理解，本发明不限于这里所述的特定实施例，对本领域技术人员来说能够进行各种明显的变化、重新调整和替代而不会脱离本发明的保护范围。因此，虽然通过以上实施例对本发明进行了较为详细的说明，但是本发明不仅仅限于以上实施例，在不脱离本发明构思的情况下，还可以包括更多其他等效实施例，而本发明的范围由所附的权利要求范围决定。

Claims (10)

1.一种用于制定能力训练方案的方法，其特征在于，包括：

获取用户的能力评估结果；

根据所述用户的能力评估结果设定所述用户的能力进阶点；

根据所述能力评估结果与所述能力进阶点制定能力训练方案。

2.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，能力评估结果包括视觉测试评分结果；

获取用户的能力评估结果，包括：

获取用户提交的视觉测试试卷的试卷照片；

确定所述试卷照片中的答题部分图像，以及所述答题部分图像对应的题号；

根据所述答题部分图像以及所述答题部分图像对应的题号，确定所述答题部分图像对应的测试拓扑结构；

将所述测试拓扑结构与对应的标准拓扑结构进行比对，确定所述答题部分图像对应的评分结果；

根据所述评分结果确定所述用户的能力评估结果。

3.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，根据所述用户的能力评估结果设定所述用户的能力进阶点，包括：

根据所述用户的能力评估结果，确定所述用户欠缺的能力的类型、所述能力的实际水平、以及所述能力的期望水平；

根据所述能力的期望水平设定所述用户的能力进阶点。

4.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，根据所述能力评估结果与所述能力进阶点制定能力训练方案，包括：

根据所述用户的能力进阶点，确定与所述能力评估结果匹配的至少一项能力训练类型，所述能力训练类型包括：视觉能力训练、听觉能力训练和/或感觉运动能力训练；

获取与所述能力训练类型匹配的预设课程选项；

根据所述预设课程选项，确定与所述用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

5.根据权利要求4所述的方法，其特征在于，所述预设课程选项包括：预设成长点选项、预设教学教材选项、预设教学内容选项、预设教学方法选项和预设教学实施计划选项。

6.根据权利要求5所述的方法，其特征在于，根据所述预设课程选项，确定与所述用户的能力评估结果匹配的能力训练方案，包括：

从所述预设成长点选项中，选择与所述用户的能力评估结果匹配的目标成长点；

从所述预设教学教材选项中，选择与所述用户的能力评估结果匹配的目标教学教材；

从所述预设教学内容选项中，选择与所述用户的能力评估结果匹配的目标教学内容；

从所述预设教学方法选项中，选择与所述用户的能力评估结果匹配的目标教学方法；

从所述预设实施计划选项中，选择与所述用户的能力评估结果匹配的目标教学实施计划；

根据所述目标成长点、所述目标教学教材、所述目标教学内容、所述目标教学方法、所述目标教学实施计划，生成与所述用户的能力评估结果匹配的能力训练方案。

7.根据权利要求1所述的方法，其特征在于，在根据所述能力评估结果与所述能力进阶点制定能力训练方案之后，还包括：

获取所述用户的效果检验评价结果；

根据所述用户的效果检验评价结果更新所述用户的能力评估结果和能力进阶点；

根据更新后的所述能力评估结果和所述能力进阶点更新所述能力训练方案。

8.一种用于制定能力训练方案的装置，其特征在于，包括：

评估结果获取模块，用于获取用户的能力评估结果；

进阶点获取模块，用于根据所述用户的能力评估结果设定所述用户的能力进阶点；

训练方案制定模块，用于根据所述能力评估结果与所述能力进阶点制定能力训练方案。

9.一种设备，其特征在于，所述设备包括：

一个或多个处理器；

存储装置，用于存储一个或多个程序，

当所述一个或多个程序被所述一个或多个处理器执行，使得所述一个或多个处理器实现如权利要求1-7中任一所述的用于制定能力训练方案的方法。

10.一种计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，其特征在于，该计算机程序被处理器执行时实现如权利要求1-7中任一所述的用于制定能力训练方案的方法。