CN101739855A - 一种汽车驾驶网络个性化教学***及其学习方法 - Google Patents

Abstract

本发明提供了一种汽车驾驶网络个性化教学***及其学习方法，其中，教训***包括：课件保存子***，用于保存第一学习风格，以及与第一学习风格对应的第一驾驶学习课件；测试题提供子***，用于向学员提供第一学习风格测试题；学习诊断子***，用于根据学员对第一学习风格测试题的答题结果确定学员的第一学习风格；课件子***，用于向学员提供与学员的第一学习风格对应的第一驾驶学习课件。本发明的***可以根据每个学员的不同学习风格，有针对性的为学员提供驾驶学习课件，更好的保障学员的驾驶学习；减少实车学时占用，节约了油料，节省了汽车的运营成本；减少学员替考、学时不够、驾驶随机事件处理意识薄弱、特殊道路驾驶经验缺乏等问题。

Description

一种汽车驾驶网络个性化教学***及其学习方法

技术领域

本发明涉及汽车模拟驾驶和测评技术，尤其涉及一种通过个性化的学习风格测评来实现汽车驾驶培训的***及方法。

背景技术

目前，国内的驾驶培训行业除了采用传统的课堂教授学员理论知识，模拟实练上实车的培训方式，还逐渐出现了驾驶模拟教学的教学方式，即，在仿真模拟的环境下，体验驾驶中的每一个环节。但是，模拟教学的方式还不是很普及，而且其本身也存在很多缺点，例如，目前模拟驾驶教学方式中没有涉及到驾驶的基础理论知识的教学，而且，在仿真模拟的环境下的驾驶也得不到理论上的指导，学员在仿真模拟环境下进行驾驶训练之后，既不能从理论上知道自己当前的驾驶水平，也不知道自己当前驾驶水平下，还欠缺哪方面的理论知识。也就是说，当前的这种模拟教学不能有效的保障学员的学***从理论到实际都有一个很大的提高。

发明内容

本发明的目的是提供一种汽车驾驶网络个性化教学***及其学习方法，以解决目前汽车驾驶模拟培训模式造成的学员学习效果难以得到有效保障的问题。本发明的汽车驾驶网络个性化教学***包括：

课件保存子***，用于保存第一学习风格，以及与所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件；

测试题提供子***，用于向学员提供第一学习风格测试题；

学习诊断子***，用于根据学员对所述第一学习风格测试题的答题结果确定学员的第一学习风格；

课件子***，用于向学员提供与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件。

所述***还包括：

注册子***，用于根据学员输入的注册信息对学员进行注册；

登陆认证子***，用于将学员输入的认证信息与预先保存在所述注册信息中的认证信息进行对比，如果学员输入的认证信息与预先保存在所述注册信息中的认证信息一致，则允许学员登陆所述***，如果不一致，则要求重新输入认证信息。

所述注册信息中包括：与每个学员的生理特征对应的监控参数；

所述***还包括：

学习监控子***，用于将所述与每个学员的生理特征对应的监控参数提供给行业管理部门。

所述课件子***还包括：

课件暂停模块，用于间隔预定的时段后暂停播放所述第一驾驶学习课件；

参数判断模块，用于在所述第一驾驶学习课件暂停后，判断学员输入的监控参数是否正确，如果正确，则继续播放所述第一驾驶学习课件，如果不正确，则要求重新输入监控参数。

所述监控参数为指纹或脸型特征。

所述***还包括：

学习进度管理模块，用于根据所述第一驾驶学习课件，记录并更新学员的学习进度；

学习情况考察模块，用于根据所述学习进度，向学员提供与所述学习进度对应的考题，并根据学员对所述考题的回答情况，给出相应的学习状况评价。

所述***还包括：

模拟驾驶子***，用于向学员提供与所述第一驾驶学习课件的内容相匹配的第一驾驶模拟练习。

所述模拟驾驶子***为便携式模拟器。

所述***还包括：

驾校数据子***，用于向学员发布驾校信息；

约车约考子***，用于使学员根据所述驾校信息及其教员时间表约车和约考，并根据所述约车和约考的信息通知与所述约车和约考信息对应的驾校，以及更新与所述约车和约考信息对应的驾校的教员时间安排表。

所述***还包括：

驾校监控子***，用于将所述驾校信息提供给行业管理部门，并从所述行业管理部门获得所述驾校信息审核是否通过的消息；

所述驾校数据子***根据所述驾校信息审核是否通过的消息来判断是否向学员发布所述驾校信息。

本发明还提供了一种汽车驾驶网络个性化教学方法，包括以下步骤：

向学员提供第一学习风格测试题；

根据学员对所述第一学习风格测试题的答题结果确定学员的第一学习风格；

向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件。

所述向学员提供第一学习风格测试题的步骤之前还包括步骤：

根据学员输入的注册信息对学员进行注册；

将学员输入的认证信息与预先保存在所述注册信息中的的认证信息进行对比，如果所述学员输入的认证信息与所述注册信息一致，则通过认证并登陆***，如果不一致，则要求学员重新输入认证信息。

所述注册信息中包括：与每个学员的生理特征对应的监控参数；

所述培训方法还包括步骤：

将每个学员的监控参数提供给行业管理部门，以使所述行业管理部门利用每个学员的监控参数及时掌握每个学员的学习状况。

所述向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件的步骤具体为：

间隔预定的时段后暂停播放所述第一驾驶学习课件；

在所述第一驾驶学习课件暂停后，判断学员输入的监控参数是否正确，如果正确，则继续播放所述第一驾驶学习课件，如果不正确，则要求重新输入监控参数。

所述向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件的步骤之后还包括步骤：

根据所述第一驾驶学习课件记录并更新学员的学习进度；

根据所述学习进度，向学员提供与所述学习进度对应的考题，并根据学员对所述考题的回答情况，给出相应的学习状况评价。

所述向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件的步骤之后还包括步骤：

向学员提供与所述第一驾驶学习课件的内容相匹配的第一驾驶模拟练习。

与现有技术相比，本发明具有以下有益效果：

本发明的***中设计有一套学习风格测试题，每个学员在应用本发明的***之前，首先要回答学习风格测试题。然后，本发明的***根据每个学员的答题成绩自动判断出与每个学员相对应的学习风格，再根据与每个学员相对应的学习风格向每个学员提供驾驶学习课件。这样，就可以根据每个学员的不同学习风格，有针对性的为学员提供驾驶学习课件，以更好的保障学员的驾驶理论的学习。

同时，还可以利用便携式驾驶模拟设备，根据当前的驾驶学习课件的内容，完成与当前理论学习相匹配的驾驶模拟练习。

在完成理论学习和驾驶模拟练习后，本发明的***还可以根据当前的理论学习和驾驶模拟练习的进度，为学员提供测试题目，以使学员通过测试题目检验自己的学习效果，并发现学习中的缺陷，有待以后继续提高。

上述驾驶理论学习和驾驶模拟练习都可以通过网络在异地完成，从而减少实车学时占用，节约了油料，节省了汽车的运营成本。

利用本发明的***，学员可以根据自身情况自主支配学习时间，使得驾驶学习的方式更加灵活，同时由于是根据每个学员的特征有针对性的进行的培训，因此，更能够保证学员的学习时间和效果。

本发明的***还可以向行业管理部门提供驾校信息，使行业管理部门有效地监管驾校，对驾校进行质量考核，杜绝部分学员通过不正当途径获取驾驶执照的问题，同时可以监管学员的学习，减少学员轻理论重实车、替考、学时不够、驾驶随机事件处理意识薄弱、特殊道路驾驶经验缺乏等问题。

附图说明

图1为本发明的汽车驾驶培训***结构框图；

图2为本发明的汽车驾驶培训方法流程图。

具体实施方式

本发明的培训***设计了一套学习风格测试题目，每个驾驶学员在解答了学习风格测试题目后，本发明的培训***就能够根据每种学习风格，向学员提供适合于该学员的学习风格的驾驶学习课件。驾驶学习课件经过了精心的设计，能够保证每个学员的学习效果。

下面结合附图对本发明的具体实施方式作进一步详细说明。

参考图1，图1为本发明的汽车驾驶培训***结构框图，包括：课件保存子***、测试题提供子***、学习诊断子***和课件子***。

测试题提供子***用于向学员提供一套学习风格测试题目。学员在解答完学习风格测试题目并提交之后，学习诊断子***根据学员提交的答题结果，将每个学员的答题结果与预先保存在课件保存子***中的学习风格进行匹配，以确定每个学员的学习风格。

然后，由课件子***根据学习诊断子***确定的每个学员的学习风格，向学员提供与其学习风格匹配的驾驶学习课件。基于安全因素，可以对驾驶学习课件进行加密处理。

下面以一个具体的案例来详细说明本发明的培训***是如何根据每个学员的答题结果来确定与之对应的学习风格，以及如何根据每个学员的学习风格向学员提供与该学员的学习风格相匹配的驾驶学习课件的。

学员进入***后，***中的测试题提供子***会向学员提供一套学习风格测试题目。由于每个人在学习的时候，都有自己比较喜欢或者比较适合的学习方式，以自己适合的学习方式学习时可以有效地提高学习兴趣和效率。通过本测验可以基本判定适合于每个学员的学习方式或者学习风格，并针对学员的学习风格类别，提供相应的学习组织与呈现方式。

本实施例中提供了多个测试题目，每个测试题目属于一种类型，每个题目都有两个或多个选项，然后根据已设计好的计分方法对每个题目的选择分别计分。最后做完测试题目后，根据每种类型的分数来判断出所属的类型。

下面具体说明，本测验提供了64个题目，每次呈现一个题目，每一个题目都由一个陈述和两个选项所构成的选择题，请根据自己的状况对选项作出选择，每次只能选一个选项。例如：

1、在做事情时，我比较喜欢---------类型1

(a)先行动起来，在做的过程中调整策略

(b)先把可能的问题都想好准备好，再行动

2、学习时，我一般---------类型2

(a)对于事实和现实的内容更感兴趣

(b)对于理论性的内容更感兴趣

......

64、在写文章或报告时，我一般是---------类型3

(a)先写自己能够想到的或者自己已经收集到的信息，然后再加以整理

(b)先思考可能的结构和各部分的要求，再逐个部分的完成

记分方法：

一、将每个题目的选择结果填入下表。

二、上述64道题目中的每一道题目都只属于类型1至4中的一类，根据每个题目所属的类别，分别计分，统计各类题目的“a”和“b”(如下表1所示)的数量，选择数字较大的那一个作为该类型的成绩(如：对于“类型2”，计分的结果是5个“a”和2个“b”，则其成绩为“a端”。如是，分别确定四个类型是“a端”还是“b端”)，题目所属的类别不显示给学员。

三、其中，下表1中的题目5～8、13～16、21～24、33～36、57～60不计成绩。

四、根据(“类型1”、“类型2”、“类型3”、“类型4”)的结果，可以组合出16种学习风格的类别。

五、在“类型1”中，以“a端”代表“活跃型”、“b端”代表“沉思型”；在“类型2”中，以“a端”代表“感悟型”、“b端”代表“直觉型”；在“类型3”中，以“a端”代表“视觉型”、“b端”代表“言语型”；在“类型4”中，以“a端”代表“序列型”、“b端”代表“综合型”。

表1

六、基本解释：

对于“类型1”、“类型2”、“类型3”、“类型4”中界定的学习风格要素，作如下解释：

活跃型学习者：倾向于通过积极地做一些事-讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。“来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅。

沉思型学习者：更喜欢首先安静地思考问题。“我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。

感悟型学习者：喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，对细节很有耐心，更实际，很擅长记忆事实和做一些现成的工作，不喜欢与现实生活没有明显联系的课程，不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。

直觉型学习者：倾向于发现某种可能性和事物间的关系，喜欢创新不喜欢重复，更擅长于掌握新概念，更能理解抽象的数学公式。

视觉型学习者：很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，

言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

序列型学习者：习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，倾向于按部就班地寻找答案。有时能对主题的特殊方面知道许多但联系到同一主题的其他方面或不同的主题时，他们就表现得很困难。

综合型学习者：习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它，他们有可能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。有时即使对材料有了大概的了解，他们可能对一些细节还是很模糊。

从学习风格基本纬度的角度来划分，可以将上述类型1至4分为：

整体型与序列型；

视觉型与言语型；

感悟型与直觉型；

活跃型与沉思型。

基于此，可以划分为以下十六种学习风格：

1)整体型+视觉型+感悟型+活跃型

2)序列型+视觉型+感悟型+活跃型

3)整体型+言语型+感悟型+活跃型

4)序列型+言语型+感悟型+活跃型

5)整体型+言语型+直觉型+活跃型

6)序列型+言语型+直觉型+活跃型

7)整体型+视觉型+直觉型+活跃型

8)序列型+视觉型+直觉型+活跃型

9)整体型+视觉型+感悟型+沉思型

10)序列型+视觉型+感悟型+沉思型

11)整体型+言语型+感悟型+沉思型

12)序列型+言语型+感悟型+沉思型

13)整体型+言语型+直觉型+沉思型

14)序列型+言语型+直觉型+沉思型

15)整体型+视觉型+直觉型+沉思型

16)序列型+视觉型+直觉型+沉思型

每个学员在做完上述学习风格测试题之后，按照上文中提供的方法，都能够找到自己的学习风格，并为接下来的根据自己的学习风格有针对性的进行培训打下基础。

为了使该量表能够一直反映学习的真实和正确的情况，需要在使用的过程中及时修订(有可能区分地域、年龄和职业等的人群差异)。为此，在该量表后，额外再追加一个对照量表作补充，以便能收集到可以参照的数据，为修订的分析做准备。

增加题目势必会增加学习者的测量题量。为了减少学习者的时间压力，我们可以在上述题目完整之后，加上一个提示说明文字“学习风格测验可以结束了。但为了使对你的学习风格测量更准确，建议继续完成后面的题目(44个)”，然后给学习者选择是否继续后面的题目，学习者可以选择不再继续下去了。这两部分的题目分别独立记分(后面部分的题目分数结果不提供给学习者，仅作为后期修订使用)。

补充题目：

1.为了较好地理解某些事物，我首先

(a)试试看。

(b)深思熟虑。

2.我办事喜欢

(a)讲究实际。

(b)标新立异。

......

44.当在小组中解决问题时，我更可能是

(a)思考解决问题的步骤。

(b)思考可能的结果及其在更广泛的领域内的应用.

上述44个题目的记分方法见上文。

针对不同的学习风格，本发明的培训体系提供了不同的教学设计课程。每种学习风格对应的课程在内容上大体相同，但是由于学习风格不同，因此，与每种学习风格对应的课程包含的具体单元有所不同。下面详细说明与每种学习风格对应的教学课程的设计，参考表2。

表2

下面对表2中的概念进行说明：

单元说明：简述本单元的主要学习内容。

单元背景说明：较为详细的说明本单元的内容及其与相关单元间的关系(如：是学习其他单元的基础等)，并以场景(即外部环境)为主要体现方式(现实环境下的视频短片)。

原理说明：本单元学习内容，运用相关知识点的工作原理。

前测：应该有两部分内容构成，一是学习本单元必备的基础知识；二是本单元涉及的知识。对于前者，题目可以界定在5-10个左右，后者可以界定在10-15个左右。如果前者的成绩低于50％，则建议学习者不要学习本单元，而是先补修必备知识应该学习的相应单元；如果前者的成绩高于80％且后者的成绩低于30％，则建议本单元的学习；如果后者的成绩高于75％，建议直接进入后测部分。

后测：题目可以界定在15-25个左右，如果成绩高于80％，则视为本单元通过，但建议学习者以后复习相应的单元内容(错误试题涉及的)；如果成绩低于75％，则建议重新学习本单元的课程，并做好相应的练习。

√表示有此选项，×表示没有此选项。

课程网状结构体现了各知识(单元)间的逻辑关系(主要是依赖关系)，学习者可以点击相应的部分进入到相应的单元中学习。在本实施例中，就是本发明的培训***的课程各单元内容间的逻辑结构图，体现了各单元之间的内在关系。

不同学习风格在教学设计上的基本策略如下文：

视觉型：在课程单元的资源呈现上，视频和动画是缺省方式。

言语型：在课程单元的资源呈现上，文字和语音解说是缺省方式，并辅以背景音乐。

整体型：以学习内容的整体开始——

A)在课程层次上的体现：进入学习***后，提供本课程的网状结构图(体现各知识<单元>间的逻辑关系<主要是依赖关系>)，学习者可以点击相应的部分进入到相应的单元中学习，在该单元学习结束后，返回到网状结构图，图上相应学习过的内容以颜色标示出来；

B)在单元层次上的体现：进入到该单元时提供对该单元的背景说明文字或图表，较为详细的说明本单元的内容及其与相关单元间的关系(如是学习其他单元的基础等)，并以场景(即外部环境)为主要体现方式，之后进入后续的操作流程提示和联系等的学习内容。

序列型：以操作顺序和流程开始，结束时辅以要领、原因或原理(原来的设计)——

C)在课程层次上：进入本学习***后，呈现对于本课程的简单说明并建议学习者从课程目录中选择相应单元进行学习，如果学习者不选择，则接着进入第一单元的首页面，或者进入学习者上次暂停的学习界面；

D)在单元层次上：直接进入所选择单元的首页，即单元说明页面。

感悟型：去掉所有的前测，在单元之后提供对该单元(动作程序和规则)的记忆的强化练习部分。

直觉型：在单元说明信息之后，提供对该单元内容的原因或原理简单说明(视频或文字)(包括与该部分内容<如起步>的前后任务的关系介绍)；同时，提供所有的前测，在单元之后提供对该单元(动作程序和规则)记忆的强化的选择(学习者可以跳过强化练习)。

活跃型：提供在线加入讨论组与别人讨论和交流的选择、与教练员在线交流的机会；可选模拟练习(***可以提供在线的交流和探讨<不仅仅是功能，还包括实际参与交流的人>)。

沉思型：不推荐加入讨论组，侧重在体现安静的按顺序先行学习。

当一个学员答完上述64道题目之后，如果学习诊断子***的计分结果显示他的学习风格属于1)整体型+视觉型+感悟型+活跃型，那么，课件子***的课件播放模块会将课件保存模块中保存的与1)整体型+视觉型+感悟型+活跃型这种类型匹配的驾驶学习课件播放给学员。

在播放期间，整体型+视觉型+感悟型+活跃型这种类型的学习风格是通过选择课程网状结构图中的单元名称进入学习单元，进入学习单元后，以视频方式向学员呈现该单元的“单元说明、单元背景说明、原理说明、单元目标、单元学习内容”，这种类型不向学员提供单元前测的题目。同时，该学习单元还根据单元学习的内容向学员提供模拟器练习、强化与提示、社区交流的内容。在本单元结束后，进入课程网状结构图页面，并从中选择要进入的下一学习单元。

依照上一段的描述，其他类型的学习风格也是按照此顺序为学员提供课件内容的，具体参考表2所示。

上述的驾驶学习课件可以是流媒体视频格式的课件，也可以是PowerPoint形式的课件以及其他类型的课件。

流媒体视频格式的课件可以采用P2P(Peer to Peer，对等网络)来实现。

通过上文的描述可以很清楚的看出不同类型的学习风格以及与之对应的驾驶教学课件的内容。也可以将学习风格测试题目设计成其他形式和类型，同时，将学习风格设计成其他类型，但是每种学习风格都要有与这种学习风格相应的课件内容的设计。也就是说，课件子***会针对不同的学员的学习风格，为其提供有针对性的驾驶培训的课程设计。

上文中描述的内容是本发明的培训***的一个基本设计思路，在这个基础上，本发明的培训***还可以包括一些其他子***，以实现更多的功能，下面将对其他子***进行详细说明。

为了保证安全，本发明的培训***还包括：注册子***和登陆认证子***。学员在使用本发明的培训***之前，首先要进行注册，由注册子***根据学员输入的注册信息对学员进行注册。学员的注册信息包括认证信息及监控参数，其中，监控参数为学员的指纹、脸型等独一无二的生理特征参数。在本实施例中以学员的指纹为例进行说明。

注册完毕后，本发明的登陆认证子***会提示学员输入认证信息，并将学员输入的认证信息与上述注册信息中的认证信息进行对比，然后，根据对比的结果确定是否允许学员登陆所述***，如果学员输入的认证信息与上述注册信息中的认证信息一致，则允许学员登陆本发明的培训***，否则，提示学员重新输入认证信息。

课件子***还包括：

课件暂停模块，用于间隔预定的时段后暂停播放驾驶学习课件；

参数判断模块，用于在驾驶学习课件暂停后，提示学员输入监控参数，并判断学员输入的监控参数是否正确，如果正确，则继续播放驾驶学习课件，如果不正确，则要求重新输入监控参数。

上述的课件子***还可以对驾驶学习课件进行管理，管理的内容可以是添加驾驶学习课件、删除驾驶学习课件、修改驾驶学习课件等一系列的动作。

在播放的过程中暂停学习课件，并要求学员输入监控参数可以保证其他学员不能够改变本学员的学习课件的内容，保证学员的学习进度，并可以有效的避免实际学习过程中的代考、通过不正当途径购买驾驶执照等现象的存在。

为了使汽车培训管理部门及时掌握培训机构的教学情况，本发明的***中还包括学习监控子***，该子***将每个学员的指纹特征提供给管理部门，管理部门通过网络从指纹鼠标获取每个学员的学习行为和过程，并以此为依据来监督学员的学习。

本发明的培训***还包括：

学习进度管理模块，用于根据课件播放模块向学员播放的驾驶学习课件，记录并更新学员的学习进度，例如，学员的理论学习包括驾驶学习课件A、驾驶学习课件B、驾驶学习课件C和驾驶学习课件D几个部分，在学员将驾驶学习课件A和驾驶学习课件B都完成的情况下，该学习进度管理模块将记录已完成部分为驾驶学习课件A和驾驶学习课件B，末完成部分为驾驶学习课件C和驾驶学习课件D，学员可以根据学习进度管理模块记录的学习进度及时安排学习计划和其他内容，如进行实车练习、安排考试时间等事项；

学***。

通过驾驶学习课件可以使学员完成规定的理论学习，但学员还需要一定的模拟驾驶练习，因此，本发明的培训***还包括：

模拟驾驶子***，用于使学员根据学习进度管理模块记录的学习进度进行与该学习进度相匹配的驾驶模拟练习，以实现理论学习与模拟练习的有效结合。本实施例中的驾驶工具为便携式模拟器。

在学生完成理论和模拟的练习之后，必然会涉及到选择驾校，并进行实际操作和考试的问题，然而各个驾校的情况不同，可能学员在不了解情况的情形下，很难做出合适的选择，因此，本发明的培训***还包括：

驾校数据子***，用于向学员发布驾校信息，例如，驾校的规模、地点、行车路线、教员情况等信息，便于学员选择合适的驾校；

约车约考子***，用于使学员根据教员时间表约车和约考，并根据约车和约考的信息以手机短消息通知、email通知等方式通知与约车和约考信息对应的驾校，同时更新与约车和约考信息对应的驾校的教员时间安排表。

上述的***已经形成了一个完整的培训体系，供学员进行驾驶学***相距甚远的各类驾校信息同时公布给学员，从而造成驾驶培训市场的混乱，因此，本发明的培训***还包括：

驾校监控子***，用于将驾校数据子***公布的驾校信息提供给行业管理部门，并根据从行业管理部门获得的驾校信息审核是否通过的消息决定是否公布驾校信息，只有审核通过的驾校信息才能由驾校数据子***公布出来。

在学习诊断子***需要付费的情况下，本发明的培训***还包括：

付费子***，用于学员的交费和续费，并记录学员的费用信息，同时还用于使用学习诊断子***学习驾驶学习课件并扣除相应费用后，更新学员的费用信息。

该付费子***可以是与电子银行***相连接的***，以实现学员的网上交费和续费，当然也可以是学员在利用现钞交费和续费后记录和更新费用信息。

当然，本发明的汽车驾驶网络个性化教学***作为一个汽车驾驶培训平台，还可以设置一模块，用于保存一些业内法规、业内新闻等，并提供学员查询的一个平台。

参考图2，图2为本发明的汽车驾驶培训方法流程图，包括步骤：

向学员提供学习风格测试题；

然后，根据学员对测试试题的解答结果，与预先保存的学习风格进行匹配，以确定学员的学习风格；

根据每个学员的学习风格，向学员提供预先保存的与该学习风格对应的驾驶学习课件。

下面具体说明本发明的个性化培训方法。

学员在经过注册和认证登陆***后，***会向学员提供一套学习风格测试题目。本实施例的测验提供了64个题目，每次呈现一个题目，每一个题目都由一个陈述和两个选项所构成的选择题，请根据自己的状况对选项作出选择，每次只能选一个选项。例如：

1、在做事情时，我比较喜欢

(a)先行动起来，在做的过程中调整策略

(b)先把可能的问题都想好准备好，再行动

2、学习时，我一般

(a)对于事实和现实的内容更感兴趣

(b)对于理论性的内容更感兴趣

......

64、在写文章或报告时，我一般是

(a)先写自己能够想到的或者自己已经收集到的信息，然后再加以整理

(b)先思考可能的结构和各部分的要求，再逐个部分的完成

记分方法：

一、将每个题目的选择结果填入下表。

二、上述64道题目中的每一道题目都只属于类型1至4中的一类，根据每个题目所属的类别，分别计分，统计各类题目的“a”和“b”(如下表1所示)的数量，选择数字较大的那一个作为该类型的成绩(如：对于“类型2”，计分的结果是5个“a”和2个“b”，则其成绩为“a端”。如是，分别确定四个类型是“a端”还是“b端”)，题目所属的类别不显示给学员。

三、其中，下表1中灰色标注的题目不计成绩。

四、根据(“类型1”、“类型2”、“类型3”、“类型4”)的结果，可以组合出16种学习风格的类别。

五、在“类型1”中，以“a端”代表“活跃型”、“b端”代表“沉思型”；在“类型2”中，以“a端”代表“感悟型”、“b端”代表“直觉型”；在“类型3”中，以“a端”代表“视觉型”、“b端”代表“言语型”；在“类型4”中，以“a端”代表“序列型”、“b端”代表“综合型”。

其中，表1参考上文所示。

六、基本解释：

对于“类型1”、“类型2”、“类型3”、“类型4”中界定的学习风格要素，作如下解释：

活跃型学习者：倾向于通过积极地做一些事-讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。“来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅。

沉思型学习者：更喜欢首先安静地思考问题。“我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。

感悟型学习者：喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，对细节很有耐心，更实际，很擅长记忆事实和做一些现成的工作，不喜欢与现实生活没有明显联系的课程，不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。

直觉型学习者：倾向于发现某种可能性和事物间的关系，喜欢创新不喜欢重复，更擅长于掌握新概念，更能理解抽象的数学公式。

视觉型学习者：很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，

言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

序列型学习者：习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，倾向于按部就班地寻找答案。有时能对主题的特殊方面知道许多但联系到同一主题的其他方面或不同的主题时，他们就表现得很困难。

综合型学习者：习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它，他们有可能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。有时即使对材料有了大概的了解，他们可能对一些细节还是很模糊。

从学习风格基本纬度的角度来划分，可以将上述类型1至4分为：

整体型与序列型；

视觉型与言语型；

感悟型与直觉型；

活跃型与沉思型。

基于此，可以划分为以下十六种学习风格：

1)整体型+视觉型+感悟型+活跃型

2)序列型+视觉型+感悟型+活跃型

3)整体型+言语型+感悟型+活跃型

4)序列型+言语型+感悟型+活跃型

5)整体型+言语型+直觉型+活跃型

6)序列型+言语型+直觉型+活跃型

7)整体型+视觉型+直觉型+活跃型

8)序列型+视觉型+直觉型+活跃型

9)整体型+视觉型+感悟型+沉思型

10)序列型+视觉型+感悟型+沉思型

11)整体型+言语型+感悟型+沉思型

12)序列型+言语型+感悟型+沉思型

13)整体型+言语型+直觉型+沉思型

14)序列型+言语型+直觉型+沉思型

15)整体型+视觉型+直觉型+沉思型

16)序列型+视觉型+直觉型+沉思型

每个学员在做完上述学习风格测试题之后，按照上文中提供的方法，都能够找到自己的学习风格，并为接下来的根据自己的学习风格有针对性的进行培训打下基础。

针对不同的学习风格，本发明的方法设计了不同的教学设计课程，参考上文中的表2所示。

不同学习风格在教学设计上的基本策略在上文中已进行了描述，在此不再赘述。

当一个学员答完上述64道题目之后，如果计分结果显示他的学习风格属于1)整体型+视觉型+感悟型+活跃型，那么，会将预先保存的与1)整体型+视觉型+感悟型+活跃型这种类型匹配的驾驶学习课件播放给学员。

在播放期间，整体型+视觉型+感悟型+活跃型这种类型的学习风格是通过选择课程网状结构图中的单元名称进入学习单元，进入学习单元后，以视频方式向学员呈现该单元的“单元说明、单元背景说明、原理说明、单元目标、单元学习内容”，这种类型不向学员提供单元前测的题目。同时，该学习单元还根据单元学习的内容向学员提供模拟器练习、强化与提示、社区交流的内容。在本单元结束后，进入课程网状结构图页面，并从中选择要进入的下一学习单元。

依照上一段的描述，其他类型的学习风格也是按照此顺序为学员提供课件内容的，具体参考表2所示。

上述的驾驶学习课件可以是流媒体视频格式的课件，也可以是PowerPoint形式的课件以及其他类型的课件。

流媒体视频格式的课件可以采用P2P(Peer to Peer，对等网络)来实现。

在播放课件的过程中，可以随时将每个学员的监控参数提供给行业管理部门，以使所述行业管理部门利用每个学员的监控参数及时掌握每个学员的学习状况。

学习风格也可以设计成其他类型，但是每种学习风格都要有与这种学习风格相应的课件内容的设计。

上文中描述的内容是本发明的方法的一个基本设计思路，在这个基础上，本发明的方法还可以包括一些其他步骤，以实现更多的功能，下面将对其他步骤进行详细说明。

考虑到安全因素，在向学员提供学习风格测试题的步骤之前还包括步骤：

根据学员输入的注册信息对学员进行注册；

学员的注册信息包括认证信息及监控参数，其中，监控参数为学员的指纹、脸型等独一无二的生理特征参数。在本实施例中以学员的指纹为例进行说明。

将学员输入的认证信息与预先保存在注册信息中的认证信息进行对比，如果学员输入的认证信息与预先保存的认证信息一致，则通过认证并登陆***，如果不一致，则要求学员重新输入认证信息。

向学员提供驾驶学习课件的步骤具体为：

间隔预定的时段后暂停播放驾驶学习课件；

在驾驶学习课件暂停后，提示学员输入监控参数，并判断学员输入的监控参数是否正确，如果正确，则继续播放驾驶学习课件，如果不正确，则要求重新输入监控参数。

还可以对预先保存的驾驶学习课件进行管理，管理的内容可以是添加驾驶学习课件、删除驾驶学习课件、修改驾驶学习课件等一系列的动作。

在播放的过程中暂停学习课件，并要求学员输入监控参数可以保证其他学院不能够改变本学员的学习课件的内容，保证学员的学习进度。

上述向学员提供驾驶学习课件的步骤之后还包括步骤：

根据驾驶学习课件记录并更新学员的学习进度；

例如，学员的理论学习包括驾驶学习课件A、驾驶学习课件B、驾驶学习课件C和驾驶学习课件D几个部分，在学员将驾驶学习课件A和驾驶学习课件B都完成的情况下，该学习进度管理模块将记录已完成部分为驾驶学习课件A和驾驶学习课件B，末完成部分为驾驶学习课件C和驾驶学习课件D，学员可以根据学习进度管理模块记录的学习进度及时安排学习计划和其他内容，如进行实车练习、安排考试时间等事项。

然后，根据学习进度，向学员提供与学习进度对应的考题，并根据学员对考题的回答情况，给出相应的学习状况评价。

通过驾驶学习课件可以使学员完成规定的理论学习，但学员还需要一定的模拟驾驶练习，因此，上述根据每个学员所对应的预先设定的学习风格，向学员提供驾驶学习课件的步骤之后还包括步骤：

根据记录的学习进度进行与该学习进度相匹配的驾驶模拟练习，以实现理论学习与模拟练习的有效结合。本实施例中的驾驶工具为便携式模拟器。

当需要付费才能使用上述培训方法时，向学员提供学习风格测试题的步骤之前还包括步骤：

步骤A1，发送请求付费的请求，该请求中包括付费的金额；

步骤A2，根据收到的请求，判断学员是否为首次付费，如果是，进入步骤A3，否则进入步骤A4；

步骤A3，生成并保存与该学员对应的费用信息；

步骤A4，根据付费金额更新与该学员对应的费用信息。

以上所述仅是本发明的优选实施方式，应当指出，对于本技术领域的普通技术人员来说，在不脱离本发明原理的前提下，还可以作出若干改进和润饰，这些改进和润饰也应视为本发明的保护范围。

Claims (17)

1.一种汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，包括：

课件保存子***，用于保存第一学习风格，以及与所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件；

测试题提供子***，用于向学员提供第一学习风格测试题；

学习诊断子***，用于根据学员对所述第一学习风格测试题的答题结果确定学员的第一学习风格；

课件子***，用于向学员提供与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件。

2.如权利要求1所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述培训***还包括：

注册子***，用于根据学员输入的注册信息对学员进行注册；

登陆认证子***，用于将学员输入的认证信息与预先保存在所述注册信息中的认证信息进行对比，如果学员输入的认证信息与预先保存在所述注册信息中的认证信息一致，则允许学员登陆所述***，如果不一致，则要求重新输入认证信息。

3.如权利要求2所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述注册信息中包括：与每个学员的生理特征对应的监控参数；

所述***还包括：

学习监控子***，用于将所述与每个学员的生理特征对应的监控参数提供给行业管理部门。

4.如权利要求3所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述课件子***还包括：

课件暂停模块，用于间隔预定的时段后暂停播放所述第一驾驶学习课件；

参数判断模块，用于在所述第一驾驶学习课件暂停后，判断学员输入的监控参数是否正确，如果正确，则继续播放所述第一驾驶学习课件，如果不正确，则要求重新输入监控参数。

5.如权利要求3所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述监控参数为指纹或脸型特征。

6.如权利要求1所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述培训***还包括：

学习进度管理模块，用于根据所述第一驾驶学习课件，记录并更新学员的学习进度；

学习情况考察模块，用于根据所述学习进度，向学员提供与所述学习进度对应的考题，并根据学员对所述考题的回答情况，给出相应的学习状况评价。

7.如权利要求1所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述***还包括：

模拟驾驶子***，用于向学员提供与所述第一驾驶学习课件的内容相匹配的第一驾驶模拟练习。

8.如权利要求7所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述模拟驾驶子***为便携式模拟器。

9.如权利要求1所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述培训***还包括：

驾校数据子***，用于向学员发布驾校信息；

约车约考子***，用于使学员根据所述驾校信息及其教员时间表约车和约考，并根据所述约车和约考的信息通知与所述约车和约考信息对应的驾校，以及更新与所述约车和约考信息对应的驾校的教员时间安排表。

10.如权利要求9所述的汽车驾驶网络个性化教学***，其特征在于，所述培训***还包括：

驾校监控子***，用于将所述驾校信息提供给行业管理部门，并从所述行业管理部门获得所述驾校信息审核是否通过的消息；

所述驾校数据子***根据所述驾校信息审核是否通过的消息来判断是否向学员发布所述驾校信息。

11.一种汽车驾驶网络个性化教学方法，其特征在于，包括以下步骤：

向学员提供第一学习风格测试题；

根据学员对所述第一学习风格测试题的答题结果确定学员的第一学习风格；

向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件。

12.如权利要求11所述的汽车驾驶网络个性化教学方法，其特征在于，所述向学员提供第一学习风格测试题的步骤之前还包括步骤：

根据学员输入的注册信息对学员进行注册；

将学员输入的认证信息与预先保存在所述注册信息中的的认证信息进行对比，如果所述学员输入的认证信息与所述注册信息一致，则通过认证并登陆***，如果不一致，则要求学员重新输入认证信息。

13.如权利要求12所述的汽车驾驶网络个性化教学方法，其特征在于，所述注册信息中包括：与每个学员的生理特征对应的监控参数；

所述培训方法还包括步骤：

将每个学员的监控参数提供给行业管理部门，以使所述行业管理部门利用每个学员的监控参数及时掌握每个学员的学习状况。

14.如权利要求13所述的汽车驾驶网络个性化教学方法，其特征在于，所述向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件的步骤具体为：

间隔预定的时段后暂停播放所述第一驾驶学习课件；

在所述第一驾驶学习课件暂停后，判断学员输入的监控参数是否正确，如果正确，则继续播放所述第一驾驶学习课件，如果不正确，则要求重新输入监控参数。

15.如权利要求13所述的汽车驾驶网络个性化教学方法，其特征在于，所述监控参数为指纹或脸型特征。

16.如权利要求11所述的汽车驾驶网络个性化教学方法，其特征在于，所述向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件的步骤之后还包括步骤：

根据所述第一驾驶学习课件记录并更新学员的学习进度；

根据所述学习进度，向学员提供与所述学习进度对应的考题，并根据学员对所述考题的回答情况，给出相应的学习状况评价。

17.如权利要求11所述的汽车驾驶网络个性化教学方法，其特征在于，所述向学员提供预先保存的与学员的所述第一学习风格对应的第一驾驶学习课件的步骤之后还包括步骤：

向学员提供与所述第一驾驶学习课件的内容相匹配的第一驾驶模拟练习。

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