JP4637274B1 - Math teaching tool - Google Patents
Math teaching tool Download PDFInfo
- Publication number
- JP4637274B1 JP4637274B1 JP2010153829A JP2010153829A JP4637274B1 JP 4637274 B1 JP4637274 B1 JP 4637274B1 JP 2010153829 A JP2010153829 A JP 2010153829A JP 2010153829 A JP2010153829 A JP 2010153829A JP 4637274 B1 JP4637274 B1 JP 4637274B1
- Authority
- JP
- Japan
- Prior art keywords
- block
- parallel
- end edge
- arithmetic
- learning tool
- Prior art date
- Legal status (The legal status is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the status listed.)
- Active
Links
- 238000003780 insertion Methods 0.000 claims description 26
- 230000037431 insertion Effects 0.000 claims description 26
- 239000004570 mortar (masonry) Substances 0.000 claims description 3
- 238000000034 method Methods 0.000 description 17
- XEEYBQQBJWHFJM-UHFFFAOYSA-N Iron Chemical compound [Fe] XEEYBQQBJWHFJM-UHFFFAOYSA-N 0.000 description 8
- 238000010586 diagram Methods 0.000 description 8
- 230000000694 effects Effects 0.000 description 7
- 230000004308 accommodation Effects 0.000 description 6
- 238000005192 partition Methods 0.000 description 6
- 239000012141 concentrate Substances 0.000 description 5
- 229910052742 iron Inorganic materials 0.000 description 4
- 230000000295 complement effect Effects 0.000 description 3
- 239000000463 material Substances 0.000 description 3
- 239000000696 magnetic material Substances 0.000 description 2
- 230000002093 peripheral effect Effects 0.000 description 2
- 230000035807 sensation Effects 0.000 description 2
- 240000001973 Ficus microcarpa Species 0.000 description 1
- 239000000654 additive Substances 0.000 description 1
- 230000000996 additive effect Effects 0.000 description 1
- 238000011410 subtraction method Methods 0.000 description 1
Images
Landscapes
- Toys (AREA)
Abstract
【課題】児童にとって扱いが容易で、計算の理解がし易い算数教習具を提供することを目的とする。
【解決手段】長方形の底面部22と、底面部22の長手方向に沿った両縁部に立設された側壁24と、底面部22の長手方向の一端縁E1に立設された端壁25とによって他端縁E2が開放されつつ、三方が囲まれ、上面側が開口したブロック収容室26が形成されたブロック皿20a,20bを2つ備え、これら2つのブロック皿20a,20bが、長手方向に沿って一端縁E1と他端縁E2とが同じ向きに並列に位置する並列形態P、または長手方向に沿って他端縁E2同士が突合わせられた状態で直線状に位置する直列形態Lのどちらかに選択的に配置可能に構成する。
【選択図】図1An object of the present invention is to provide a mathematical learning tool that is easy to handle for children and that is easy to understand.
SOLUTION: A rectangular bottom surface portion 22, side walls 24 standing on both edge portions along the longitudinal direction of the bottom surface portion 22, and an end wall 25 standing on one end edge E1 of the bottom surface portion 22 in the longitudinal direction. Are provided with two block dishes 20a and 20b in which a block accommodating chamber 26 is formed which is surrounded on three sides and opened on the upper surface side, while the other end edge E2 is opened, and these two block dishes 20a and 20b are arranged in the longitudinal direction. A parallel form P in which the one end edge E1 and the other end edge E2 are arranged in parallel along the same direction, or a series form L in which the other end edges E2 are butted together along the longitudinal direction. It is configured so that it can be selectively placed on either.
[Selection] Figure 1
Description
本考案は、小学校低学年の児童を対象として、数の数え方や加減算の基礎を学習する際に使用する算数教習具に関する。 The present invention relates to a mathematical learning tool used for learning the basics of counting and adding / subtracting for elementary school children.
小学低学年の児童は、算数の時間に数の数え方や足し算、引き算の基礎を学習する。この基礎学習の際に、児童の理解を容易にするための教材として算数教習具が使用される場合がある。この種の従来の算数教習具としては、特許文献1に示すものが開示されている。この算数教習具は、それぞれ長さが一定のブロック部材と、このブロック部材が直列に10個並べられる溝が隣接して並列に2本設けられたブロック皿とから構成されている。
Elementary school children learn the basics of counting, adding and subtracting numbers in arithmetic time. In this basic learning, an arithmetic learning tool may be used as a teaching material for facilitating the understanding of the child. As this type of conventional arithmetic learning tool, the one shown in
上記構成において、足し算や引き算を学習する際に、溝内に所定数のブロック部材を配置し、スライドさせたり、溝から取出したりと、具体物を扱い、数えることで、児童が数をイメージし易く、理解を深めるための補助具として用いられている。 In the above configuration, when learning addition and subtraction, a predetermined number of block members are placed in the groove, and they are slid and taken out of the groove. It is easy and is used as an auxiliary tool to deepen understanding.
しかしながら、前記従来の算数教習具では、2つの溝に分かれたブロック部材を一方の溝から他方の溝へ移動させる際に、ブロック部材を一方の溝から取出して、他方の溝へ嵌め込まなければならない。このような動作は、まだ手元がおぼつかない児童にとって、容易な動作ではなく、ブロック皿からブロック部材がこぼれ落ちる等によって、授業進行の妨げとなるおそれがあった。 However, in the conventional arithmetic learning tool, when the block member divided into two grooves is moved from one groove to the other groove, the block member must be taken out from one groove and fitted into the other groove. . Such an operation is not easy for a child who has not yet grasped the hand, and there is a possibility that the block progress may be hindered by a block member spilling from the block plate.
また、引き算の場合、ブロック部材をスライドさせるだけでは、引いた数のブロック部材が溝内に残っているため、学習する児童にとって、どれが答えとなるまとまりなのか、引いた数のまとまりなのかが分かりづらく、混乱するおそれがあった。 In addition, in the case of subtraction, simply by sliding the block member, the number of block members that have been subtracted remains in the groove, so for the students to learn, which is the group of answers or the number of subtracted units? It was difficult to understand and there was a risk of confusion.
そこで、本発明は、上記課題を解決すべくなされたものであり、児童にとって扱いが容易で、計算の理解がし易い算数教習具を提供することを目的とする。 Therefore, the present invention has been made to solve the above-described problems, and an object of the present invention is to provide a mathematical learning tool that is easy for children to understand and easy to understand.
上記目的を達成する請求項1の発明は、長方形の底面部と、該底面部の長手方向に沿った両縁部に立設された側壁と、該底面部の長手方向の一端縁に立設された端壁とによって他端縁が開放されつつ、三方が囲まれ、上面側が開口したブロック収容室が形成されたブロック皿を2つ備え、これら2つのブロック皿の両他端縁がヒンジ構造によって連結され、該ヒンジ構造部分で折曲げ、長手方向に沿って一端縁と他端縁とが同じ向きに並列に位置する並列形態、または該ヒンジ構造部分を伸ばし、長手方向に沿って他端縁同士が突合わせられた状態で直線状に位置する直列形態のどちらかに選択的に配置可能であることを特徴としている。
The invention according to
請求項2の発明は、請求項1に記載の算数教習具において、前記ヒンジ構造は、並列形態状態で、隣合う両側壁の他端縁に配置され、一方のブロック皿の他端縁から張出す一対の一側ヒンジ腕部と、他方のブロック皿の他端縁から張出し、該一側ヒンジ腕部間に配置される他側ヒンジ腕部と、該一側ヒンジ腕部の対向する面のそれぞれか、あるいは該他側ヒンジ腕部の表面と裏面のそれぞれのどちらか一方に截頭円錐形形状を有する回動突起と、当該他方に略すり鉢形状を有する回動凹部とを備え、これら回動突起と回動凹部とが回動可能に係合することを特徴としている。
According to a second aspect of the invention, the arithmetic training tool according to
請求項3の発明は、請求項1、または請求項2のいずれか1項に記載の算数教習具において、前記並列形態状態で、隣合う側壁の対向する外側面に配置され、一方の外側面と他方の外側面とが着脱可能な並列保持手段を備えたことを特徴としている。
The invention according to
請求項4の発明は、請求項3に記載の算数教習具において、前記並列保持手段は、前記外側面のそれぞれに配設される磁石からなることを特徴としている。 According to a fourth aspect of the present invention, in the arithmetic learning tool according to the third aspect, the parallel holding means is composed of a magnet disposed on each of the outer surfaces.
請求項5の発明は、請求項3に記載の算数教習具において、前記並列保持手段は、一方の外側面から突設する並列挿入片と、他方の外側面に該並列挿入片と係脱可能な並列挿入穴とからなることを特徴としている。 According to a fifth aspect of the present invention, in the arithmetic learning tool according to the third aspect, the parallel holding means can be engaged with and disengaged from the parallel insertion piece protruding from one outer surface and the parallel insertion piece on the other outer surface. It is characterized by comprising parallel parallel insertion holes.
請求項6の発明は、請求項1〜請求項5のいずれか1項に記載の算数教習具において、直列形態状態で対向する両他端縁の端面に配置され、一方の端面から突設する直列挿入片と、他方の端面に該直列挿入片と係脱可能な直列挿入穴とからなる直列保持手段を備えたことを特徴としている。
Invention of
請求項7の発明は、請求項1〜請求項6のいずれか1項に記載の算数教習具において、前記ブロック皿の前記他端縁に、前記底面部側が傾斜面となるように該他端縁に沿って立設され、且つ前記側壁よりも高さが低く設定された段部を備えたことを特徴としている。
According to a seventh aspect of the invention, the arithmetic training tool according to any one of
請求項1の発明によれば、2つのブロック皿を、並列形態と直列形態のどちらかに選択的に配置できることで、各ブロック皿に分かれたブロック部材を一方のブロック皿にまとめる際(加法の計算)には、2つのブロック皿を直列形態に設定し、2つのブロック収容室を連結することで、ブロック部材がブロック収容室内をスライドして、一方のブロック皿に移動することができる。 According to the first aspect of the present invention, the two block dishes can be selectively arranged in either the parallel form or the serial form, so that when the block members divided into the block dishes are combined into one block dish (additive method) In the calculation), two block dishes are set in a serial form, and the two block storage chambers are connected, so that the block member can slide in the block storage chamber and move to one block tray.
また、ブロック皿からブロック部材を取除く際(減法の計算)には、2つのブロック皿を並列形態に設定することで、ブロック収容室の他端縁が開放され、ブロック部材を他端縁側へスライドさせるだけで、取除くことができる。これにより、児童にとってブロック部材の取扱いが簡素化され、落とす等で扱う際に発生するガチャガチャ音を軽減し、授業を円滑に進めることができる。 When removing the block member from the block plate (calculation of subtraction), by setting the two block plates in a parallel configuration, the other end edge of the block storage chamber is opened and the block member is moved to the other end side. Simply slide to remove. This simplifies the handling of the block member for the child, reduces the mess sound that occurs when handling it by dropping it, etc., and allows the class to proceed smoothly.
さらに、並列形態では減法、直列形態では加法というように、形態が変化することで、児童が計算の心構えや準備ができるため、整理し易い。 Furthermore, the change of the form, such as subtraction in the parallel form and addition in the serial form, allows the child to prepare and prepare for the calculation, so it is easy to organize.
加えて、2つのブロック皿の両一端縁がヒンジ構造によって連結されたことによって、手元がおぼつかない児童にも、並列形態と直列形態との切替えが1動作で容易に行えるため、児童が集中力を削がれることなく、理解を深め、他の児童に説明ができるようになるとともに、教師が授業を円滑に進めることができる。 In addition, since both ends of the two block dishes are connected by a hinge structure, it is easy for a child who does not have a good hand to switch between the parallel form and the serial form in one operation, so the child can concentrate. Without being cut off, students can deepen their understanding and explain to other students, and teachers can smoothly conduct classes.
請求項2の発明によれば、請求項1の発明の効果に加え、ヒンジ構造に過大な力が掛かった際に、ヒンジ構造が破損せずに、ヒンジ腕部から突起受部が脱落し、再度組立てられるため、手元がおぼつかない児童が、操作中に教材を破壊してしまうことがない。
According to the invention of
請求項3の発明によれば、請求項1、請求項2の発明の効果に加え、並列保持手段によって並列形態状態に仮保持されることで、ブロック皿の配置が不用意に変わらないようにすることができるので、児童が計算作業に集中することができる。
According to the invention of
請求項4、請求項5の発明によれば、請求項3と同様の作用効果が得られる。
According to the invention of
請求項6の発明によれば、請求項1〜5の発明の効果に加え、直列保持手段によって直列形態状態に仮保持されることで、ブロック皿の配置が不用意に変わらないようにすることができるので、児童が計算作業に集中することができる。
According to the invention of
請求項7の発明によれば、請求項1〜6の発明の効果に加え、ブロック皿の他端縁に段部を設けることで、直列形態状態で一方のブロック皿から他方のブロック皿へブロック部材をスライドさせる際に、ブロック部材が段部を乗越えるため、指の感覚と発生する音とで、ブロック皿毎のまとまりを意識することができる。
According to the invention of
以下、本発明の第1実施形態を図面に基づいて説明する。本実施形態の算数教習具1は、図1、図2に示すように、ブロック部材10と本体20とで構成されている。
DESCRIPTION OF EXEMPLARY EMBODIMENTS Hereinafter, a first embodiment of the invention will be described with reference to the drawings. The
ブロック部材10は、平面視略正方形のブロック形状を備え、同一な形状、寸法、色の物が20個用意されている。また、ブロック部材10内部には磁石が配設されている。
The
本体20は、ヒンジ構造21で回動可能に連結された第1ブロック皿20a(一方のブロック皿)と第2ブロック皿20b(他方のブロック皿)で構成されている。両ブロック皿20a,20bは、ともに長方形の底面部22を備えている。底面部22の長手方向に沿った両縁部には、側壁24が立設されるとともに、底面部22の長手方向の一端縁E1に、側壁24と同じ高さに設定された端壁25が立設されている。これによって他端縁E2が開放されつつ、三方が囲まれ、上面側が開口するブロック収容室26が形成されている。底面部22は、短手方向にブロック部材10の正方形一辺分(ブロック部材1個分)の寸法を備え、長手方向に沿ってブロック部材10個分の寸法を備え、磁性材である鉄板22aが敷詰められている。鉄板22aの表面には、ブロック部材1個分の間隔を空けて仕切線23が描かれている。ブロック部材10を底面部22に置いた際に、鉄板22aにブロック部材10内の磁石が吸着する。これにより、10個のブロック部材10が底面部22上に一列に保持される。
The
両ブロック皿20a,20bの各ブロック収容室26が開放される他端縁E2には、ヒンジ構造21が設けられている。ヒンジ構造21は、両ブロック皿20a,20bの他端縁E2にそれぞれ延設される同一半径の円盤状のヒンジ板27と、両ヒンジ板27の中心を一致させつつ重ねた状態で、この中心を貫通するヒンジピン28とで構成され、このヒンジピン28を中心にして、両ブロック皿20a,20bが回転可能に連結されている。
A
このようなヒンジ構造21によって、ヒンジ構造21部分で折曲げた状態では、長手方向に沿って一端縁E1と他端縁E2とが同じ向きに並列に位置する並列形態Pとなり、他端縁E2からブロック収容室26にブロック部材10を出し入れすることができる。また、ヒンジ構造21部分を伸ばした状態では、長手方向に沿って他端縁E2同士を隙間無く突合わせた状態で直線状に位置する直列形態Lとなり、ブロック収容室26が側壁24と端壁25とで四方を囲まれるので、ブロック収容室26内に収容されたブロック部材10をブロック収容室26からこぼすことなく、長手方向に沿ってスライドさせることができる。
When the
次に、第2実施形態について、図面に基づいて説明する。上記第1実施形態と同様の構成については、同一の符号を付し、詳細な説明は省略する。本実施形態と上記第1実施形態との構成で大きく異なる点は、底面部22の他端縁E2側縁部に段部29が設けられている点、ヒンジ構造の構成が異なる点、並列形態Pと直列形態Lの各形態を保持する仮接合手段を備えている点である。
Next, 2nd Embodiment is described based on drawing. The same components as those in the first embodiment are denoted by the same reference numerals, and detailed description thereof is omitted. The major difference between the present embodiment and the first embodiment is that the
段部29は、図3,図4に示すように、底面部22の他端縁E2側縁部に、底面部22側が傾斜面29aとなるように縁部に沿って立設される断面略直角三角形形状の突起である。段部29の高さは、端壁25および側壁24の高さの1/3程度に設定されている。このような構成によって、ブロック部材10が段部29の傾斜面29aに当接して、ブロック部材10がブロック皿20a,20bから不用意にこぼれ落ちることを防止しつつ、ブロック部材10をスライドさせた際には、段部29を乗越え易いように設定されている。
As shown in FIGS. 3 and 4, the stepped
本実施形態のヒンジ構造51は、図7に示すように、ヒンジピンを使用せずに円形の凹凸を係合させることで、回動自在としている。つまり、第1ブロック皿20aの側壁24の他端縁E2から張出した一対の第1ヒンジ腕部52と、第2ブロック皿20bの側壁24の他端縁E2から張出し、第1ヒンジ腕部52間に配置される第2ヒンジ腕部55とで構成されている。
As shown in FIG. 7, the
第1ヒンジ腕部52には、対向する面のそれぞれに截頭円錐形形状を有する回動突起53が設けられ、第2ヒンジ腕部55には、その表裏にすり鉢形状を有する回動凹部56が設けられ、これら回動突起53と回動凹部56とが係合し、第1ヒンジ腕部52と第2ヒンジ腕部55とが回動可能に構成されている。また、回動凹部56には、図8に示すように、すり鉢状の壁部分の一部が円弧状に低く設定された低壁部57が設定されており、ヒンジ構造51に過大な力が加わった際には、ヒンジ構造51を破損することなく、回動突起53が低壁部57を介して回動凹部56から脱落するように構成されている。
The first
仮接合手段は、ヒンジ構造51に形成される仮係合部61と、並列形態Pで隣接する両ブロック皿20a,20bの側壁24外側の外側面24aに形成される並列保持手段71と、直列形態Lで隣接する両ブロック皿20a,20bの他端縁E2の端面29bに形成される直列保持手段81とで構成されている。
The temporary joining means includes a temporary engaging
仮係合部61は、図9,図10に示すように、第2ヒンジ腕部55の基部壁55aに突設された半円柱状の係合突起62と、並列形態Pで係合突起62と重なる第1ヒンジ腕部52の外周面55bに、係合突起62と係脱自在に形成された円弧状の並列係合受部63と、直列形態Lで係合突起62と重なる第1ヒンジ腕部52の外周面55bに、係合突起62と係脱自在に形成された円弧状の直列係合受部64と、から構成されている。そして、並列形態Pでは、係合突起62と並列係合受部63とが係合して、並列形態Pが保持され、直列形態Lでは、係合突起62と直列係合受部64とが係合して、直列形態Lが保持される。
As shown in FIGS. 9 and 10, the temporary engaging
並列保持手段71は、磁力接合部72と並列係脱部75とで構成されている。磁力接合部72は、並列形態Pで隣接する両ブロック皿20a,20bの一端縁E1側の外側面24aに位置し、両外側面24a,24aにマグネットシート73が配置されている。なお、一方の外側面にマグネットシート、他方の外側面に鉄板等の磁性材を配置する構成としても良い。
The parallel holding means 71 includes a magnetic joint portion 72 and a parallel engagement / disengagement portion 75. The magnetic joint portion 72 is positioned on the
並列係脱部75は、図11に示すように、両外側面24a,24aの略中央部に位置し、第2ブロック皿20bの外側面24aから突設される並列挿入片76と、第1ブロック皿20aの外側面24aに並列挿入片76が挿脱入可能に開口する並列挿入穴77とを備えている。また、第1ブロック皿20aの並列挿入穴77のヒンジ構造51側側壁に半円柱形状の並列係脱突起78が突設され、第2ブロック皿20bの並列挿入片76のヒンジ構造51側側面に円弧状の並列係脱受部79が並列係脱突起78と係脱可能に形成されている。そして、並列形態Pで並列係脱受部79が並列係脱突起78に係合して、第1ブロック皿20aと第2ブロック皿20bとが並列形態Pに仮保持される。
As shown in FIG. 11, the parallel engaging / disengaging portion 75 is positioned substantially at the center of both the
直列保持手段81は、図12に示すように、他端縁E2の両端面29bのヒンジ構造51とは反対側の側壁側に位置し、第2ブロック皿20bの端面29bから突設される直列挿入片82と、第1ブロック皿20aの端面29bに直列挿入片82が挿脱入可能に開口する直列挿入穴83とを備えている。また、第1ブロック皿20aの直列挿入穴83のヒンジ構造51側側壁に半円柱形状の直列係脱突起84が突設され、第2ブロック皿20bの直列挿入片82のヒンジ構造51側側面に円弧状の直列係脱受部85が直列係脱突起84と係脱可能に形成されている。そして、直列形態Lで直列係脱受部85が直列係脱突起84に係合して、第1ブロック皿20aと第2ブロック皿20bとが直列形態Lに仮保持される。
As shown in FIG. 12, the series holding means 81 is located on the side wall side opposite to the
上記構成において、本実施形態の算数教習具1を用いて様々な学習方法に適用することができる。
In the said structure, it can apply to various learning methods using the
<いくつといくつ>
20までの数字、たとえば「15」は、いくつといくつからなるのかを学習する際に、図13(a)、(b)に示すように、まず本体20を直列形態Lに設定し、ブロック収容室26に具体物であるブロック部材10を底面部22に描かれた仕切線23で区切られたスペースSに合わせて、左側から15個配設する。ここでは、左側に位置する第1ブロック皿20aにブロック部材10を10個、右側に位置する第2ブロック皿20bにブロック部材10を5個配置し、「15」が「10」のまとまりと「5」からなることが具体物で示される。そして、学習する児童が各自で自由に、本体20上のブロック部材10を左右に分けることで、「15」は「9」と「6」であることや、「7」と「8」であることを認識、理解する一助となる。
<How many and how many>
When learning how many numbers up to 20, for example, “15” consist of, as shown in FIGS. 13 (a) and 13 (b), first, the
また、底面部22に仕切線23が描かれていることで、1位数の補数(補数:ある数に加えると、和の桁がひとつ上がる最小の数(「8」の補数は「2」))がいくつであるか、底面部22のスペースSを数えることで、認識、理解できる。
In addition, since the
<繰り上がりのある足し算>
1位数と1位数の足し算で、繰り上がりのある計算について、たとえば「8+7」の場合、図14(a)〜(c)に示すように、まず本体20を直列形態Lに設定し、底面部22に描かれた仕切線23で区切られたスペースSに合わせて、ブロック収容室26の左側にブロック部材10を8個配置しつつ、ブロック収容室26の右側にブロック部材10を7個配置する。次に、右側の7個を左側にスライドして寄せ、「8」に「7」を加える。ブロック収容室26左側にひとまとまりになったブロック部材10を数え、答えが「15」であることを導き出す。
<Addition with carry>
For the calculation with a carry by adding the first order and the first order, for example, in the case of “8 + 7”, as shown in FIGS. 14 (a) to (c), first, the
また、左側の8個を右側にスライドして寄せ、「7」に「8」を加えた場合にも同じ解「15」になることが確認できる。 Also, it can be confirmed that the same solution “15” is obtained when the left 8 pieces are slid to the right and “8” is added to “7”.
<繰り下がりのある引き算>
「20」までの数から1位数を引く引き算で、繰り下がりのある計算について、たとえば「15−8」の場合、図15(a)〜(e)に示すように、まず本体20を直列形態Lに設定し、底面部22に描かれた仕切線23で区切られたスペースSに合わせて、ブロック収容室26の左側からブロック部材10を15個配置する。次に、本体20を並列形態Pに折曲げる。すると、15個のブロック部材10が、左側に位置していた第1ブロック皿20aにブロック部材10が10個、右側に位置していた第2ブロック皿20bにブロック部材10が5個、分割、載置され、「15」が「10」と「5」によって成り立っていることが、具体物を用いて確認できる。
<Subtraction with carry-down>
For subtractive calculations by subtracting the first digit from the number up to “20”, for example, in the case of “15-8”, the
次に、第1ブロック皿20aの10個のブロック部材10から8個を右側にスライドし、第1ブロック皿20aの外に取出す。取出したところで、本体20のヒンジ構造21部分を伸ばして直列形態Lに設定し、第2ブロック皿20bの5個のブロック部材10をスライドして、第1ブロック皿20aにまとめる。そして、ブロック収容室26左側にひとまとまりになったブロック部材10を数え、答えが「7」であることを導き出す。
Next, eight of the ten
上記引き算の手法とは別の手法として、同様に「15−8」の場合、図16(a)、(b)に示すように、まず本体20を直列形態Lに設定し、底面部22に描かれた仕切線23で区切られたスペースSに合わせて、ブロック収容室26の左側からブロック部材10を15個配置する。次に、ブロック部材10の右側から7個をブロック収容室26の右側へスライドする。そして、ブロック収容室26左側に残ったブロック部材10を数え、答えが「7」であることを導き出す。
As a method different from the above subtraction method, similarly, in the case of “15-8”, as shown in FIGS. 16A and 16B, first, the
このように、引く数「8」のブロック部材10をブロック皿20a,20bの外に取出すことで、解となる数「7」のブロック部材10のみがブロック皿20a,20b上に残るため、具体物の動きがより明確になり、児童が正しい計算手順を容易に理解、認識するための手助けとなる。
In this way, by removing the number “8” of the
<3つの数の足し算>
3つの1位数の足し算について、たとえば「4+6+7」の場合、図17(a)〜(c)に示すように、まず本体20をヒンジ構造21で折曲げて並列形態Pに設定し、上に位置する第1ブロック皿20aにブロック部材10を4個、下に位置する第2ブロック皿20bにブロック部材10を6個、本体の外側、下方にブロック部材10を7個、それぞれ配置する。次に、本体20のヒンジ構造21部分を伸ばして直列形態Lに設定し、第2ブロック皿20bの6個のブロック部材10をスライドして、第1ブロック皿20aにまとめる。さらに、本体20外部に配置された7個のブロック部材10を第2ブロック皿20bに移動し、左にスライドする。そして、ブロック収容室26左側にひとまとまりになったブロック部材10を数え、答えが「17」であることを導き出す。
<Addition of three numbers>
For the addition of the three first orders, for example, in the case of “4 + 6 + 7”, as shown in FIGS. 17A to 17C, first, the
計算式の計算する順序に慣れていない児童にとって、3つの数の足し算では、真ん中の数字、たとえば「4+6+7」の場合には「6」の扱いで混乱し、「4」に「6」を足した後(「10」)、「6」に「7」を足して(「13」)、「10」と「13」を足してしまうという間違いを起こしやすいが、このように、計算式中の「数」を具体物であるブロック部材10に置換えて、計算を順番に行なうことで、児童の混乱を防ぎ、正しい計算手順に導くことができる。
For children who are not familiar with the order in which the formulas are calculated, the addition of three numbers is confused by the middle number, for example, “4 + 6 + 7” is treated as “6”, and “6” is added to “4”. (“10”), then add “7” to “6” (“13”) and easily add “10” and “13”, but in this way, By replacing the “number” with the
<3つの数の引き算>
3つの1位数の引き算について、たとえば「17−7−3」の場合、図18(a)に示すように、まず本体20をヒンジ構造21で折曲げて並列形態Pに設定し、上に位置する第1ブロック皿20aにブロック部材10を10個、下に位置する第2ブロック皿20bにブロック部材10を7個、合計17個配置する。ここで、ブロック皿20a,20bを並列形態Pに設定することで、「児童は引き算で解くんだ」という心構えが確認できる。
<Subtraction of three numbers>
For the subtraction of the three first-order numbers, for example, in the case of “17-7-3”, as shown in FIG. 18 (a), first, the
次に、第1の演習方法として、図18(b)に示すように、ブロック部材10を1つずつ数えて「7」と「3」を両ブロック皿20a,20bから右側へスライドさせて取除いていき、ブロック皿20a,20b上に残ったブロック部材10を数えて、計算式の回答「7」を導き出す。
Next, as a first practice method, as shown in FIG. 18 (b), the
第2の演習方法として、図19(a)、(b)に示すように、第1ブロック皿20aから7個のブロック部材10を右側へスライドさせて取除き、その後でさらに第1ブロック皿20aから3個のブロック部材10を右側へスライドさせて取除く。そして残った第2ブロック皿20b上のブロック部材10を数え、計算式の回答「7」を導き出す。
As a second practice method, as shown in FIGS. 19A and 19B, the seven
第3の演習方法として、図20(a)、(b)に示すように、第1ブロック皿20aから7個のブロック部材10を右側へスライドさせて取除き、第2ブロック皿20bから3個のブロック部材10を右側へスライドさせて取除く。次に、本体20のヒンジ構造21部分を伸ばして直列形態Lに設定し、第2ブロック皿20bの4個のブロック部材10をスライドして、第1ブロック皿20aにまとめ、ブロック収容室26左側にひとまとまりになったブロック部材10を数え、答えが「7」であることを導き出す。
As a third practice method, as shown in FIGS. 20 (a) and 20 (b), the seven
計算式の計算する順序に慣れていない児童にとって、3つの数の引き算では、減数の扱い方、たとえば「17−7−3」の場合には「7」と「3」の扱いで混乱し、「7」から「3」を引いた後(「4」)、「17」から「4」を引いてしまうという間違いを起こしやすいが、このように、計算式中の「数」を具体物であるブロック部材10に置換えて、計算を順番に行なうことで、児童の混乱を防ぎ、正しい計算手順に導くことができる。
For children who are not accustomed to the calculation order of the calculation formulas, subtraction of three numbers is confused by how to handle reduction, for example, "7" and "3" in the case of "17-7-3" After subtracting “3” from “7” (“4”), it is easy to make an error that “4” is subtracted from “17”. By replacing with a
以上、本発明では、2つのブロック皿20a,20bを、並列形態Pと直列形態Lのどちらかに選択的に配置できることで、各ブロック皿20a,20bに分かれたブロック部材10を一方のブロック皿にまとめる際には、2つのブロック皿20a,20bを直列形態Lに設定し、2つのブロック収容室26を連結することで、ブロック部材10がブロック収容室26内をスライドして、一方のブロック皿に移動することができる。
As described above, in the present invention, the two
また、ブロック皿20a,20bからブロック部材10を取除く際には、2つのブロック皿20a,20bを並列形態Pに設定することで、ブロック収容室26の他端縁E2が開放され、ブロック部材10を他端縁E2側へスライドさせるだけで、取除くことができる。これにより、ブロック部材10を扱う際に発生するガチャガチャ音を軽減するとともに、ブロック部材10を別のブロック皿に載せ替えることがないため、児童が載せ替えに手間取って、時間を損なうこともないので、算数教習具1を用いることで、教師が円滑に授業を進めることができる。
Moreover, when removing the
また、2つのブロック皿20a,20bの両他端縁E2,E2がヒンジ構造によって連結されたことによって、手元がおぼつかない児童にも、並列形態Pと直列形態Lとの切替えが1動作で容易に行えるため、児童が集中力を削がれることなく、理解を深めることができるとともに、教師が授業を円滑に進めることができる。
In addition, since the other end edges E2 and E2 of the two
さらに、ヒンジ構造51に過大な力が掛かった際に、回動突起53と回動凹部56との係合が解除されるとともに、回動突起53が低壁部57を介して、回動凹部56から脱落する構成となっているため、ヒンジ構造51が破損することなく分解するとともに、容易に再組立てができるため、手元がおぼつかない児童が、操作中に教材を破壊してしまうことがなく、教師が授業を円滑に進めることができる。
Further, when an excessive force is applied to the
並列保持手段によって並列形態状態に仮保持され、直列保持手段によって直列形態状態に仮保持されることで、ブロック皿の配置が不用意に変わらないため、児童が計算作業に集中することができる。 Since the arrangement of the block dishes does not change carelessly by being temporarily held in the parallel form state by the parallel holding means and temporarily held in the serial form state by the series holding means, the child can concentrate on the calculation work.
ブロック皿20a,20bの他端縁に段部29を設けることで、直列形態状態で一方のブロック皿から他方のブロック皿へブロック部材10をスライドさせる際に、ブロック部材10が段部29を乗越えるため、指の感覚と発生する音とで、ブロック皿毎のまとまりを認識することができる。
By providing the
ブロック皿20a,20bの他端縁に段部29を設けることで、ブロック部材10が段部29の傾斜面29aに当接して、ブロック部材10がブロック皿20a,20bから不用意にこぼれ落ちることを防止しつつ、直列形態状態で一方のブロック皿から他方のブロック皿へブロック部材10をスライドさせる際に、ブロック部材10が段部29を乗越えるため、指の感覚と発生する音とで、ブロック皿毎のまとまりを認識することができる。
By providing the
また、ブロック皿20a,20bの各底面部22には、長手方向に沿ってブロック部材10個分のスペースSがそれぞれ確保されているので、ブロック皿のスペースSをブロック部材10で埋め、10のまとまりを作ることで「繰り上がり」、10のまとまりを崩すことで「繰り下がり」という体感的な操作で実感しながら、「繰り上がり」、「繰り下がり」の観念を学習することができる。
Moreover, since the space S for 10 block members is each ensured along the longitudinal direction in each
なお、本実施形態では、ヒンジ構造によって2つのブロック皿20a,20bを連結し、第2ブロック皿20bを回動させることで、並列形態Pと直列形態Lとを切換えているが、両ブロック皿20a,20bを別体とし、並列形態Pと直列形態Lでそれぞれ脱着することで連結する連結構造を備え、この連結構造を着脱することで所望する配置に適宜組換える構成としても良く、この場合であっても、本実施形態と同様の作用効果が得られる。
In this embodiment, the two
また、本第2実施形態では、並列保持手段71が、磁力接合部72と並列係脱部75とで構成されているが、どちらか一方としても良い他、磁力接合部の代わりに面ファスナーを外側面24aに貼着する等の手段を用いても同様の作用効果が得られる。
In the second embodiment, the parallel holding means 71 is composed of the magnetic joint portion 72 and the parallel engagement / disengagement portion 75. However, either one may be used, or a surface fastener may be used instead of the magnetic joint portion. Similar effects can be obtained by using means such as sticking to the
1…算数教習具
10…ブロック部材
20a…第1ブロック皿(一方のブロック皿)
20b…第2ブロック皿(他方のブロック皿)
21…ヒンジ構造
22…底面部
24…側壁
24a…外側面
25…端壁
26…ブロック収容室
29…段部
29a…傾斜面
29b…端面
52…一側ヒンジ腕部
53…回動突起
55…他側ヒンジ腕部
56…回動凹部
71…並列保持手段
73…磁石
76…並列挿入片
77…並列挿入穴
81…直列保持手段
82…直列挿入片
83…直列挿入穴
E1…一端縁
E2…他端縁
L…直列形態
P…並列形態
DESCRIPTION OF
20b ... 2nd block plate (the other block plate)
DESCRIPTION OF
Claims (7)
これら2つのブロック皿の両他端縁がヒンジ構造によって連結され、
該ヒンジ構造部分で折曲げ、長手方向に沿って一端縁と他端縁とが同じ向きに並列に位置する並列形態、
または該ヒンジ構造部分を伸ばし、長手方向に沿って他端縁同士が突合わせられた状態で直線状に位置する直列形態のどちらかに選択的に配置可能であることを特徴とする算数教習具。 The other end edge is opened by a rectangular bottom surface, side walls erected at both edges along the longitudinal direction of the bottom surface, and an end wall erected at one end edge of the bottom surface in the longitudinal direction. On the other hand, it has two block dishes in which a block housing chamber is formed that is surrounded on three sides and opened on the upper surface side.
The other end edges of these two block dishes are connected by a hinge structure,
Folded at the hinge structure part, one end edge and the other end edge are arranged in parallel in the same direction along the longitudinal direction,
Alternatively, the arithmetic learning tool, wherein the hinge structure portion is stretched and can be selectively arranged in either a linear form positioned in a straight line in a state where the other edges meet each other along the longitudinal direction. .
前記ヒンジ構造は、
並列形態状態で、隣合う両側壁の他端縁に配置され、
一方のブロック皿の他端縁から張出す一対の一側ヒンジ腕部と、
他方のブロック皿の他端縁から張出し、該一側ヒンジ腕部間に配置される他側ヒンジ腕部と、
該一側ヒンジ腕部の対向する面のそれぞれか、あるいは該他側ヒンジ腕部の表面と裏面のそれぞれのどちらか一方に截頭円錐形形状を有する回動突起と、当該他方に略すり鉢形状を有する回動凹部とを備え、
これら回動突起と回動凹部とが回動可能に係合することを特徴とする算数教習具。 In the arithmetic teaching tool according to claim 1,
The hinge structure is
In the parallel form state, it is arranged at the other end edge of the adjacent side walls,
A pair of one-side hinge arms projecting from the other end of one block plate;
Projecting from the other end edge of the other block plate, and the other side hinge arm portion disposed between the one side hinge arm portions;
Rotating protrusions having a frustoconical shape on each of the opposing surfaces of the one-side hinge arm portion, or on either the front surface or the back surface of the other-side hinge arm portion, and a substantially mortar shape on the other side A rotating recess having
An arithmetic learning tool, wherein the rotation protrusion and the rotation recess are rotatably engaged.
前記並列形態状態で、隣合う側壁の対向する外側面に配置され、
一方の外側面と他方の外側面とが着脱可能な並列保持手段を備えたことを特徴とする算数教習具。 In the arithmetic teaching tool according to claim 1 or claim 2,
In the parallel form state, disposed on the opposite outer surface of adjacent side walls,
An arithmetic learning tool comprising parallel holding means in which one outer surface and the other outer surface are detachable.
前記並列保持手段は、前記外側面のそれぞれに配設される磁石からなることを特徴とする算数教習具。 In the arithmetic teaching tool according to claim 3,
The arithmetic teaching device, wherein the parallel holding means is composed of a magnet disposed on each of the outer surfaces.
前記並列保持手段は、
一方の外側面から突設する並列挿入片と、
他方の外側面に開口する該並列挿入片と係脱可能な並列挿入穴とからなることを特徴とする算数教習具。 In the arithmetic teaching tool according to claim 3,
The parallel holding means includes
A parallel insertion piece projecting from one outer surface;
An arithmetic learning tool comprising the parallel insertion piece opened on the other outer surface and a parallel insertion hole that is detachable.
直列形態状態で対向する両他端縁の端面に配置され、
一方の端面から突設する直列挿入片と、
他方の端面に開口する該直列挿入片と係脱可能な直列挿入穴とからなる直列保持手段を備えたことを特徴とする算数教習具。 In the arithmetic learning tool according to any one of claims 1 to 5,
It is arranged on the end faces of the other end edges facing each other in the serial form state
A serial insertion piece protruding from one end face;
A mathematical learning tool comprising serial holding means comprising the serial insertion piece opened on the other end face and a serial insertion hole that can be engaged and disengaged.
前記ブロック皿の前記他端縁に、前記底面部側が傾斜面となるように該他端縁に沿って立設され、且つ前記側壁よりも高さが低く設定された段部を備えたことを特徴とする算数教習具。 In the arithmetic learning tool according to any one of claims 1 to 6 ,
The other end edge of the block plate is provided with a stepped portion that is erected along the other end edge so that the bottom surface side becomes an inclined surface and is set to be lower than the side wall. Arithmetic learning tool that features.
Priority Applications (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
JP2010153829A JP4637274B1 (en) | 2010-07-06 | 2010-07-06 | Math teaching tool |
Applications Claiming Priority (1)
Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
---|---|---|---|
JP2010153829A JP4637274B1 (en) | 2010-07-06 | 2010-07-06 | Math teaching tool |
Publications (2)
Publication Number | Publication Date |
---|---|
JP4637274B1 true JP4637274B1 (en) | 2011-02-23 |
JP2012018213A JP2012018213A (en) | 2012-01-26 |
Family
ID=43768686
Family Applications (1)
Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
---|---|---|---|
JP2010153829A Active JP4637274B1 (en) | 2010-07-06 | 2010-07-06 | Math teaching tool |
Country Status (1)
Country | Link |
---|---|
JP (1) | JP4637274B1 (en) |
Cited By (1)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
JP2013025100A (en) * | 2011-07-21 | 2013-02-04 | Bunkeido Co Ltd | Arithmetic training tool |
Families Citing this family (1)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
JP6372893B2 (en) * | 2016-01-29 | 2018-08-15 | 明子 直井 | Math learning materials |
Citations (1)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
JP2002049304A (en) * | 2000-08-04 | 2002-02-15 | Seibunshiya:Kk | Tray for loading object to be counted |
Family Cites Families (4)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
JPS5640559U (en) * | 1979-09-08 | 1981-04-15 | ||
JPS6378975U (en) * | 1986-11-11 | 1988-05-25 | ||
JPH052943Y2 (en) * | 1988-10-01 | 1993-01-25 | ||
US4990782A (en) * | 1989-06-23 | 1991-02-05 | Santa Barbara Research Center | Radiation shield for thermoelectrically cooled infrared detectors |
-
2010
- 2010-07-06 JP JP2010153829A patent/JP4637274B1/en active Active
Patent Citations (1)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
JP2002049304A (en) * | 2000-08-04 | 2002-02-15 | Seibunshiya:Kk | Tray for loading object to be counted |
Cited By (1)
Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
---|---|---|---|---|
JP2013025100A (en) * | 2011-07-21 | 2013-02-04 | Bunkeido Co Ltd | Arithmetic training tool |
Also Published As
Publication number | Publication date |
---|---|
JP2012018213A (en) | 2012-01-26 |
Similar Documents
Publication | Publication Date | Title |
---|---|---|
JP4637274B1 (en) | Math teaching tool | |
US4548585A (en) | Teaching aid for mathematics | |
US20080280273A1 (en) | Multipurpose Abacus | |
US6145837A (en) | Three-dimensional geometric puzzle | |
US6619661B1 (en) | Jigsaw puzzles for practicing arithmetic | |
US3758962A (en) | Arithmetic teaching aid kit | |
US3290798A (en) | Educational device | |
JP6647501B1 (en) | Arithmetic teaching equipment | |
JP5087227B2 (en) | Arithmetic teaching tools and arithmetic teaching method using the same | |
TWM620586U (en) | Magnetic tactile puzzle structure for blind use | |
JP3138728U (en) | Educational building blocks | |
US6926530B2 (en) | Game apparatuses and methods for use in teaching the addition and subtraction of positive and negative numbers | |
JP3195408U (en) | Math teaching tool | |
JP3224483U (en) | Arithmetic learning tool | |
JP2009216908A (en) | Addition and subtraction learning tool, method for changing the number of beads of addition and subtraction learning tool, and method for turning frame assembly of the addition and subtraction learning tool | |
CN211335312U (en) | Combined blackboard | |
KR200333877Y1 (en) | The puzzle for making a figure | |
CN211149854U (en) | Portable sudoku teaching aid | |
US20230051559A1 (en) | 3d regrouping for hands on learning | |
JP5113448B2 (en) | Tray for counting objects for arithmetic learning | |
JP5248668B2 (en) | Math teaching tools | |
JP2017187527A (en) | Learning training material | |
JP3245001U (en) | base pair teaching tools | |
JPS6218475Y2 (en) | ||
US10957219B2 (en) | Blocks assembly |
Legal Events
Date | Code | Title | Description |
---|---|---|---|
TRDD | Decision of grant or rejection written | ||
A01 | Written decision to grant a patent or to grant a registration (utility model) |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: A01 Effective date: 20101116 |
|
A01 | Written decision to grant a patent or to grant a registration (utility model) |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: A01 |
|
A61 | First payment of annual fees (during grant procedure) |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: A61 Effective date: 20101122 |
|
FPAY | Renewal fee payment (event date is renewal date of database) |
Free format text: PAYMENT UNTIL: 20131203 Year of fee payment: 3 |
|
R150 | Certificate of patent or registration of utility model |
Ref document number: 4637274 Country of ref document: JP Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R150 Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R150 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |