JP2018084784A - Learning sheet for sentence reading comprehension - Google Patents
Learning sheet for sentence reading comprehension Download PDFInfo
- Publication number
- JP2018084784A JP2018084784A JP2016229620A JP2016229620A JP2018084784A JP 2018084784 A JP2018084784 A JP 2018084784A JP 2016229620 A JP2016229620 A JP 2016229620A JP 2016229620 A JP2016229620 A JP 2016229620A JP 2018084784 A JP2018084784 A JP 2018084784A
- Authority
- JP
- Japan
- Prior art keywords
- entry area
- sentence
- story
- reading
- feeling
- Prior art date
- Legal status (The legal status is an assumption and is not a legal conclusion. Google has not performed a legal analysis and makes no representation as to the accuracy of the status listed.)
- Granted
Links
- 230000001364 causal effect Effects 0.000 claims abstract description 45
- 230000036651 mood Effects 0.000 claims description 33
- 238000010586 diagram Methods 0.000 description 16
- 230000014509 gene expression Effects 0.000 description 9
- CURLTUGMZLYLDI-UHFFFAOYSA-N Carbon dioxide Chemical compound O=C=O CURLTUGMZLYLDI-UHFFFAOYSA-N 0.000 description 8
- 229910002092 carbon dioxide Inorganic materials 0.000 description 4
- 239000001569 carbon dioxide Substances 0.000 description 4
- 239000013589 supplement Substances 0.000 description 3
- 241001481760 Erethizon dorsatum Species 0.000 description 2
- 238000010521 absorption reaction Methods 0.000 description 2
- 210000003127 knee Anatomy 0.000 description 2
- 125000002066 L-histidyl group Chemical group [H]N1C([H])=NC(C([H])([H])[C@](C(=O)[*])([H])N([H])[H])=C1[H] 0.000 description 1
- 230000006399 behavior Effects 0.000 description 1
- 238000007373 indentation Methods 0.000 description 1
- 230000009191 jumping Effects 0.000 description 1
- 238000000034 method Methods 0.000 description 1
- 238000012986 modification Methods 0.000 description 1
- 230000004048 modification Effects 0.000 description 1
- 235000015277 pork Nutrition 0.000 description 1
- 230000003014 reinforcing effect Effects 0.000 description 1
Landscapes
- Electrically Operated Instructional Devices (AREA)
Abstract
Description
本発明は、文章の読解を学習するための文章読解学習用シートに関する。 The present invention relates to a text reading learning sheet for learning text reading.
小学生、特に高学年の小学生は、文章の内容を読解することを学習する。（以下、文章の内容を読解することを「文章読解」、文章読解を学習する対象の文を「読解対象文章」という。）すなわち、読解対象文章において明示的な言語表現がなされておらずとも筆者が伝達しようとした内容を把握することを学習する。 Elementary school students, especially those in upper grades, learn to read and understand the content of sentences. (Hereinafter, reading the content of the sentence is called “sentence reading”, and the sentence to be learned is called “reading sentence”.) That is, even if there is no explicit language expression in the reading target sentence Learn to understand what the writer tried to communicate.
文章読解の基礎として、読解対象文章の明示的な言語表現を正しく把握することが必要である。このために、非特許文献１に開示されたように、図解で構造を示すことが知られていた。 As a basis for reading comprehension, it is necessary to correctly grasp the explicit linguistic expression of the reading comprehension sentence. For this reason, as disclosed in Non-Patent Document 1, it has been known to show a structure in an illustration.
文章読解において、本質的部分は、読解対象文章に明示的な言語表現がなされていない部分の読解である。すなわち、物語文であれば登場人物（人間以外の生物であったり擬人化された非生物であったりすることもあるが、本明細書ではこれらを含めて「登場人物」という。）の気持を読解することである。 In the reading comprehension, the essential part is the reading comprehension of the part in which no explicit language expression is made in the reading target sentence. That is, in the case of a narrative, the character (a character other than a human being or an anthropomorphic non-living thing may be referred to as “character” in this specification) is included. It is to understand.
気持について、非特許文献１に示すような図式化された表現が知られておらず、この読解を補助する文章読解学習用シートはなかった。 Regarding feelings, a diagrammatic expression as shown in Non-Patent Document 1 is not known, and there is no text reading learning sheet for assisting this reading.
本発明は、図式化された表現によって、読解対象文章に明示的には表現されていない気持、ストーリーの読解を補助する文章読解学習用シートを提供することを課題とする。 SUMMARY OF THE INVENTION An object of the present invention is to provide a text reading learning sheet that assists reading of a story and a story that are not explicitly expressed in a text to be read by a diagrammatic expression.
気持は、読解対象文章に明示的に表現されることもある。明示的に表現されない場合においては、読解対象文章の一部（「段落」という）に暗示的に示される。気持は段落に明示的に表現された行動等の原因や結果であり、段落における明示的表現に基づいて導出することができるべきものである。してみれば、気持は、それを原因又は結果とする表現を含む１以上の段落と関連付けられる。本発明は、この関連付けを図式化して表現する。 The feeling may be expressed explicitly in the reading target sentence. When not expressed explicitly, it is implicitly shown in a part of the reading target sentence (referred to as “paragraph”). The feeling is the cause or result of the action or the like explicitly expressed in the paragraph, and should be able to be derived based on the explicit expression in the paragraph. Thus, feelings are associated with one or more paragraphs that contain expressions that cause or result from it. The present invention graphically represents this association.
図式化としては、段落が読解対象文章に表れる順番に並べられ、気持もその順番に合わせて並べられることが好ましい。学習者（小学生、特に高学年の小学生と考えられるが、これに限定せずに文章の読解を学習する者を「学習者」という。以下同じ。）が読解対象文章の流れに沿って登場人物の気持の変化を理解することが容易になるからである。 As a diagram, it is preferable that paragraphs are arranged in the order in which they appear in the reading comprehension sentence, and feelings are arranged in that order. Learners (those who are considered to be elementary school students, especially upper grade elementary school students, but are not limited to those who learn reading comprehension are referred to as “learners”; the same shall apply hereinafter) This is because it becomes easier to understand changes in feelings.
また、段落は、その前後の段落との間で、順接、逆接等の接続関係を有すると考えられる。しかし、読解対象文章によっては段落間でストーリーが飛躍し、接続関係が明白でない段落を含むことがある。かかる場合に、読解対象文章に含まれない補助的な文を仮想的な段落として補い、全ての段落間に接続関係があるようにして、その飛躍を解消することが好ましい。 In addition, a paragraph is considered to have a connection relationship such as a forward connection and a reverse connection with paragraphs before and after the paragraph. However, depending on the text to be read, the story jumps between paragraphs, and there may be paragraphs in which the connection relationship is not clear. In such a case, it is preferable to supplement an auxiliary sentence that is not included in the reading comprehension sentence as a virtual paragraph so that all the paragraphs have a connection relationship to eliminate the leap.
学習者は、上記の特徴を有する本発明の文章読解学習用シートを使用しての文章読解を繰り返し練習することで、読解対象文章のストーリーと気持との対応を理解することに習熟し、文章読解能力に習熟することができるようになる。習熟のレベルに応じて、後述するストーリー記入領域及び気持記入領域のガイド（教師による事前記入）を調整することができる。特に、習熟度の高い学習者に向けては、ガイドをせずに自力で文章読解学習用シートに記入させることとしてもよい。 The learner is proficient in understanding the correspondence between the story of the sentence to be read and the feeling by repeatedly practicing the reading of the sentence using the sheet for reading comprehension of the present invention having the above-mentioned features. Become proficient in reading comprehension skills. Depending on the level of proficiency, a guide for a story entry area and a feeling entry area (preliminary entry by a teacher) described later can be adjusted. In particular, for learners with a high level of proficiency, it is possible to fill in a text reading and learning sheet by themselves without a guide.
そこで、ストーリー記入領域及び気持記入領域を図式化し、学習者が記入して文章読解を練習できるとともに、習熟のレベルに応じて教師がガイドを事前記入できる文章読解学習用シートを提供する。 Therefore, a story entry area and a feeling entry area are diagrammed, and a text reading and learning sheet is provided that allows a learner to fill in and practice reading a sentence, and allows a teacher to pre-fill a guide according to the level of proficiency.
本発明の文章読解学習用シートは、
読解対象文章の一部である段落又はその要約を記入する段落記入領域を含むストーリー記入領域が順に並べられたストーリー表示部と、
登場人物の気持ち又は筆者の意見を記入する気持記入領域が順に並べられた気持表示部と、
前記気持記入領域の各々と前記ストーリー記入領域又は前記気持記入領域の１以上との因果関係を記入する因果関係表示部と、
を備えることを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
A story display section in which story entry areas including a paragraph entry area for entering a paragraph or a summary of a paragraph that is a part of a sentence to be read are arranged in order;
A feeling display section in which feeling entry areas for inputting the feelings of the characters or the opinions of the author are arranged in order;
A causal relationship display section for entering a causal relationship between each of the mood entry areas and one or more of the story entry area or the mood entry area;
It is characterized by providing.
この特徴によれば、ストーリー記入領域と気持記入領域とが読解対象文章の流れに沿って図式化される。また、ストーリーと気持ちとの対応を合わせて図式化することができる。 According to this feature, the story entry area and the feeling entry area are graphically represented along the flow of the text to be read. In addition, the correspondence between the story and feelings can be combined into a diagram.
本発明の文章読解学習用シートは、
前記ストーリー記入領域は、読解対象文章に含まれない内容であって読解対象文章の流れを繋ぐ補助文を記入する補助文記入領域を含むことを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
The story entry area includes an auxiliary sentence entry area for entering an auxiliary sentence that is not included in the reading comprehension sentence and connects the flow of the reading comprehension sentence.
この特徴によれば、ストーリーの飛躍を補う補助文を記入することができる。 According to this feature, an auxiliary sentence that supplements the leap of the story can be entered.
本発明の文章読解学習用シートは、
前記段落記入領域と前記補助文記入領域とが、峻別可能に描かれていることを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
The paragraph entry area and the auxiliary sentence entry area are drawn so as to be distinguishable from each other.
この特徴によれば、補助文についてそれが補助文であることが容易に理解できる。ガイドとして補助文記入領域に事前記入された場合には、学習者が補助文であることを理解する。学習者が自ら記入する場合には、そこに補助文を記入すべきことを理解する。 According to this feature, it can be easily understood that an auxiliary sentence is an auxiliary sentence. If the auxiliary text entry area is pre-filled as a guide, the learner understands that the text is an auxiliary text. Understand that if learners write their own, they should write supplementary text there.
本発明の文章読解学習用シートは、
前記因果関係表示部は、前記ストーリー記入領域と前記気持記入領域との一方から他方に向かう矢印を記入するものであることを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
The causal relationship display unit is characterized in that an arrow heading from one of the story entry area and the mood entry area to the other is entered.
この特徴によれば、登場人物が気持に基づいて行動したこと、事実に基づいて登場人物の気持が変化したことが、図式化されて表現される。 According to this feature, it is graphically expressed that the character has acted based on his / her feelings, and that the character's feelings have changed based on the facts.
本発明の文章読解学習用シートは、
前記ストーリー表示部と前記気持表示部とが上下又は左右に並べて配され、前記因果関係表示部は上下又は左右の同位置にある前記気持記入領域と前記ストーリー記入領域との因果関係を記入するものであることを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
The story display part and the feeling display part are arranged side by side vertically or horizontally, and the causal relation display part enters the causal relation between the feeling entry area and the story entry area in the same position on the top and bottom or left and right It is characterized by being.
この特徴によれば、学習者がストーリーと気持ちの対応を容易に理解又は記入することができる。 According to this feature, the learner can easily understand or fill in the correspondence between the story and the feeling.
本発明の文章読解学習用シートは、
隣接する２の前記ストーリー記入領域の接続関係を記入する接続関係記入領域を備えることを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
A connection relation entry area for entering the connection relation between two adjacent story entry areas is provided.
この特徴によれば、学習者がストーリーの流れを容易に理解又は記入することができる。 According to this feature, the learner can easily understand or fill in the story flow.
本発明の文章読解学習用シートは、
前記接続関係記入領域は、順接、逆接及び理由付けを含む所定の接続関係のうちの１を記入するものであることを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
The connection relation entry area is for entering one of predetermined connection relations including forward connection, reverse connection and reasoning.
この特徴によれば、接続関係がパターン化され、ストーリーの流れについて、学習者の理解又は記入が容易になる。順接、逆接及び理由付けの他に時間経過（複数の原因のうちの１つと結果との関係にあるものを含む）を含むこととしてもよい。 According to this feature, the connection relationship is patterned, and the learner can easily understand or fill in the story flow. In addition to forward connection, reverse connection, and reasoning, it is also possible to include the passage of time (including the relationship between one of a plurality of causes and the result).
本発明の文章読解学習用シートは、
１の読解対象文章について設計され、
前記段落記入領域、前記補助文記入領域及び前記気持記入領域のうちの一部又は全部が、前記読解対象文章について、予め記入されていることを特徴とする。
The sheet for learning reading comprehension of the present invention,
Designed for one reading comprehension sentence,
A part or all of the paragraph entry area, the auxiliary sentence entry area, and the mood entry area are preliminarily entered for the reading comprehension sentence.
この特徴によれば、読解対象文章について、教師のガイドが記入され、学習者が読解に習熟することのできる文章読解学習用シートが提供される。 According to this feature, a text reading comprehension learning sheet is provided in which a teacher's guide is filled in for the text to be read, and the learner can master the reading comprehension.
本発明の文章読解学習用シートによれば、図式化された表現によって、読解対象文章に明示的には表現されていない気持の読解を補助することができ、学習者の文章読解能力を向上させることができる。 According to the reading comprehension learning sheet of the present invention, it is possible to assist the reading comprehension that is not explicitly expressed in the reading comprehension sentence by the diagrammatic expression, and improve the reading comprehension ability of the learner. be able to.
以下、本発明の文章読解学習用シートの構成、及び、学習における活用について説明する。 Hereinafter, the structure of the text reading comprehension learning sheet according to the present invention and its utilization in learning will be described.
（文章読解学習用シートの構成）
図１に、文章読解学習用シート１を示す。文章読解学習用シート１は、紙材からなるシートの表面に図柄を印刷することで構成される。文章読解学習用シート１は、ストーリー表示部２、気持表示部３、及び因果関係表示部４を備える。ストーリー表示部２と気持表示部３とが平行に配置され、因果関係表示部４がストーリー表示部２と気持表示部３との間に設けられている。
(Structure of the reading comprehension learning sheet)
FIG. 1 shows a sentence reading learning sheet 1. The text reading / learning learning sheet 1 is configured by printing a pattern on the surface of a sheet made of paper. The text reading / learning learning sheet 1 includes a story display unit 2, a feeling display unit 3, and a causal relationship display unit 4. The story display unit 2 and the mood display unit 3 are arranged in parallel, and the causal relationship display unit 4 is provided between the story display unit 2 and the mood display unit 3.
ストーリー表示部２は、読解対象文章の内容を表示する部分であり、複数のストーリー記入領域２１が並んで設けられている。隣接するストーリー記入領域２１の間には接続関係記入領域２２が設けられている。なお、接続関係記入領域２２を４つの記号で表し、文字等を記入するための空白領域がないものとした。接続関係を表す記号に○をつけることで接続関係を記入することとなる。 The story display unit 2 is a part that displays the content of the reading comprehension target sentence, and is provided with a plurality of story entry areas 21 arranged side by side. A connection relation entry area 22 is provided between adjacent story entry areas 21. The connection relationship entry area 22 is represented by four symbols, and there is no blank area for entering characters or the like. The connection relationship is entered by putting a circle on the symbol representing the connection relationship.
気持表示部３は、登場人物の気持を表示する部分であり、複数の気持記入領域３１が並んで設けられている。気持記入領域３１は、因果関係表示部を挟んでストーリー記入領域２１に対応する位置に設けられている。ただし、対応する位置でなく２つのストーリー記入領域２１の間の位置とする等、任意に位置を決定してよい。 The feeling display part 3 is a part for displaying the feelings of the characters, and a plurality of feeling entry areas 31 are provided side by side. The mood entry area 31 is provided at a position corresponding to the story entry area 21 with the causal relationship display section interposed therebetween. However, the position may be arbitrarily determined such as a position between two story entry areas 21 instead of a corresponding position.
因果関係表示部４は、ストーリー記入領域２１に記入された内容と気持記入領域３１に記入された内容との因果関係を表示する部分である。因果関係表示部４には、ストーリー記入領域２１に記入された内容と気持記入領域３１に記入された内容との一方が他方の原因である場合に一方から他方へ向かう矢印を表示（又は記入）する等、ストーリーと気持ちとの因果関係が表示される。 The causal relationship display unit 4 is a portion that displays the causal relationship between the content entered in the story entry area 21 and the content entered in the mood entry area 31. The causal relationship display unit 4 displays (or fills) an arrow from one to the other when one of the contents entered in the story entry area 21 and the contents entered in the feeling entry area 31 is the other cause. The causal relationship between story and feeling is displayed.
以上の構造により、ストーリーと気持とが平行に対応付けて表示され、読解対象文章のストーリーの流れが理解しやすくなるとともに、読解対象文章に明示的には表現されていない気持が図式化された表現さによって把握され、理解される。 With the above structure, stories and feelings are displayed in parallel with each other, making it easier to understand the flow of the story of the text to be read, and feelings that are not explicitly expressed in the text to be read It is understood and understood by the expression.
（文章読解学習用シートの活用）
以下、具体的な物語文の実施例によって、文章読解学習用シート１の活用を示す。
(Utilization of reading and reading sheet)
Hereinafter, utilization of the sheet reading learning sheet 1 will be shown by a specific example of a story.
図２に、本実施例に係る読解対象文章を示す。ストーリーの飛躍がない文章である。 FIG. 2 shows a reading target sentence according to the present embodiment. It is a sentence without a story leap.
図３に、ストーリー記入領域２１、接続関係記入領域２２、気持記入領域３１及び因果関係表示部４に全ての内容が記入された状態の文章読解学習用シート１を示す。この状態を完成させようとする努力によって読解力が高まる。また、この状態の文章読解学習用シート１を見ることで、読解対象文章の理解が容易になる。 FIG. 3 shows the text reading / learning learning sheet 1 in a state where all contents are entered in the story entry area 21, the connection relation entry area 22, the feeling entry area 31, and the causal relation display unit 4. Reading comprehension is enhanced by efforts to complete this situation. Also, by viewing the text reading / learning sheet 1 in this state, it is easy to understand the text to be read.
読解対象文章が段落に分けられて、ストーリー記入領域２１に記入されている。ストーリー記入領域２１は、全て、読解対象文章を段落分けし、各段落を要約した（又は要約せずにそのままの）文を記入したものである。本実施例において、ストーリー記入領域２１は、全て、段落記入領域２１ａである。 The reading comprehension sentence is divided into paragraphs and entered in the story entry area 21. In the story entry area 21, all the sentences to be read are divided into paragraphs, and sentences in which each paragraph is summarized (or as it is without being summarized) are entered. In this embodiment, all the story entry areas 21 are paragraph entry areas 21a.
接続関係記入領域２２の４つの記号は、上から順に、順接、逆接、時間経過、理由付けを表している。そのいずれであるかが、〇によって示されている。ストーリーの進行が図式化されて示されている。また、物語文においては、逆接のところでストーリーに新たな展開があることが理解できる。 The four symbols in the connection relationship entry area 22 represent the order, reverse connection, passage of time, and reasoning in order from the top. Which is the case is indicated by a circle. The progress of the story is shown graphically. Also, in the narrative, it can be understood that there is a new development in the story at the reverse connection.
気持記入領域３１には、登場人物（本実施例では「花子」のみ）の気持が記入されている。気持記入領域３１はストーリー記入領域２１に１対１に対応して設けられているが、全てのストーリー記入領域２１に対応する気持を必ずしも考える必要はなく、空白であってもよい。 In the mood entry area 31, the mood of the characters (only “Hanako” in this embodiment) is entered. The mood entry area 31 is provided in a one-to-one correspondence with the story entry area 21, but it is not always necessary to consider the feelings corresponding to all the story entry areas 21, and may be blank.
読解対象文章中の言葉、「じっとしていられなかった」「落ち着いて」「窓へ駆け寄った」「膝を抱えうずくまった」「輝くような美しい夕焼け」について気持ちとの対応があるので、これらの言葉を含む段落に係るストーリー記入領域２１に対応する気持記入領域３１に、気持が記入されている。 There are correspondences with feelings about the words in the reading comprehension sentences, `` I could not stay still '' `` I calmed down '' `` I ran up to the window '' `` I crouched with my knees '' `` Beautiful sunset glowing '' The feeling is entered in the feeling entry area 31 corresponding to the story entry area 21 relating to the paragraph including the word.
ここで、花子の気持ちが良いことを〇囲みの＋で、悪いことを〇囲みの−で示している。必ずしも文章読解のために必要ではないが、気持ちの変化及びそれに基づくストーリーの流れの把握が容易となる。 Here, Hanako's feelings are indicated by a circled + and bad ones are marked by a circled-. Although it is not necessarily required for reading comprehension, it becomes easy to grasp the change of feeling and the flow of the story based on it.
因果関係表示部４には、対応するストーリー記入領域２１と気持記入領域３１とに記入された内容の因果関係が、原因から結果に向けた矢印として示されている。この矢印によって事実又は行動と気持との関係を把握することができ（又は読解して把握した関係を矢印として記入することができ）、読解力が高まる。 In the causal relationship display unit 4, the causal relationship of the contents entered in the corresponding story entry area 21 and the feeling entry area 31 is shown as an arrow from the cause to the result. With this arrow, it is possible to grasp the relationship between facts or actions and feelings (or to write the relationship grasped by reading as arrows), so that reading comprehension is enhanced.
ここで、対応するストーリー記入領域２１と気持記入領域３１とに記入された内容の因果関係について、いずれが原因でいずれが結果であるかを厳密に解釈することは必要でない。例えば、ストーリー記入領域２１に登場人物の行動が記入され気持記入領域３１に登場人物の気持が記入されている場合に、「気持に基づいて行動した」と解釈することも「行動によって気持が読み取れる」と解釈することも可能な場合が多い。関係が存在することが理解されれば十分である。本実施例では、「行動によって気持が読み取れる」と解釈して矢印を記入している。（例えば符号４１ａ、４１ｂで示した矢印は、「気持に基づいて行動した」と解釈すれば逆向きである。） Here, regarding the causal relationship between the contents entered in the corresponding story entry area 21 and the feeling entry area 31, it is not necessary to strictly interpret which is the cause and which is the result. For example, when the behavior of a character is entered in the story entry area 21 and the mood of the character is entered in the mood entry area 31, interpreting “acted based on feeling” can also be read as “feeling can be read by action” Can often be interpreted as. It is enough to understand that a relationship exists. In the present embodiment, an arrow is written by interpreting that “feeling can be read by action”. (For example, the arrows indicated by reference numerals 41a and 41b are in the opposite direction when interpreted as "behaved based on feelings.")
また、ストーリー記入領域２１に記入された「輝くような美しい夕焼け」と気持記入領域３１に記入された「晴れ晴れとした気持」との間では、夕焼けが花子の気持と無関係の自然現象であるので、論理的には因果関係が存在しない。しかし、情景としての「夕焼け」によって物語文として表現された気持を読解することも重要である。 In addition, between the “shining beautiful sunset” entered in the story entry area 21 and the “clear feeling” entered in the feeling entry area 31, the sunset is a natural phenomenon unrelated to Hanako's feeling. Logically, there is no causal relationship. However, it is also important to read the feelings expressed as narratives by “sunset” as a scene.
学習者が、図１に示した空白の文章読解学習用シート１と、図２に示した読解対象文章とから、自力で図３に示した全ての内容が記入された状態の文章読解学習用シート１を作成することができれば、読解力が高いといえる。一方、学習者の習熟度は個人差があり、自力で図３に示した全ての内容が記入された状態の文章読解学習用シート１を作成することができない学習者も多く存在する。 The learner uses the blank text reading / learning sheet 1 shown in FIG. 1 and the reading target text shown in FIG. 2 to read all the contents shown in FIG. 3 by himself / herself. If the sheet 1 can be created, it can be said that reading ability is high. On the other hand, the learner's proficiency varies from person to person, and there are many learners who are unable to create the text-reading learning sheet 1 in which all the contents shown in FIG.
かかる学習者の読解力を高めるため、図１に示したものと図３に示したものとの中間の一部の内容が記入された文章読解学習用シート１が有効である。教師が事前に一部の内容（又はそのヒント）を記入するものである。教師が記入する内容を「ガイド」と呼ぶ。いかなる内容のガイドとするかは、学習者の習熟度、得意／不得意分野等に基づいて教師が決定すべきものであり、普遍的な基準があるものではない。以下、一例を示す。 In order to improve the reading comprehension of such a learner, the text reading / learning learning sheet 1 in which a part of the intermediate contents between those shown in FIG. 1 and those shown in FIG. 3 is entered is effective. The teacher fills in some contents (or hints) in advance. The content written by the teacher is called a “guide”. The content of the guide should be determined by the teacher based on the learner's proficiency level, strength / disadvantage, and there is no universal standard. An example is shown below.
図４に、文章読解学習のために、教師により、ガイドが記入された状態の文章読解学習用シート１を示す。ストーリー表示部２については全てが記入されている。気持表示部３については、一部の気持記入領域３１に「じっとしていられなかった」「落ち着いて」「窓へ駆け寄った」「膝を抱えうずくまった」「輝くような美しい夕焼け」のストーリー表示部２に示された言葉のみが記入され、その言葉に対応する気持を記入すべきことが示されている。 FIG. 4 shows a text reading / learning learning sheet 1 in which a guide is written by a teacher for text reading / learning learning. All of the story display part 2 is filled in. About feeling display part 3, story display of "I could not stay still", "I was calm", "I ran up to the window", "I was crouched with my knees", "Beautiful sunset" Only the words shown in part 2 are entered, indicating that the feeling corresponding to the words should be entered.
学習者は、ストーリー表示部２に示された言葉を参考にして、気持記入領域３１に気持を記入する。ストーリー表示部２に示された言葉が記入されていない気持記入領域３１は空欄でよい。 The learner writes feelings in the feeling entry area 31 with reference to the words shown in the story display section 2. The mood entry area 31 where the words shown in the story display section 2 are not entered may be blank.
学習者は、また、記入した気持記入領域３１について、対応する段落記入領域２１ａとの因果関係を因果関係表示部４に記入する。 The learner also enters the causal relationship display section 4 with respect to the entered mood entry area 31 with the corresponding paragraph entry area 21a.
以上により、学習者は、読解対象文章の言葉（ストーリー表示部２に示された言葉）から登場人物の気持を推測することと、気持と行動又は事実との因果関係を考えて読解することとを体験することができる。 As described above, the learner guesses the character's feelings from the words of the reading target sentences (the words shown in the story display unit 2), and interprets the causal relationship between feelings and actions or facts. Can experience.
なお、一部の気持記入領域３１にストーリー表示部２に示された言葉のみを記入して気持を推測して記入すべき気持記入領域３１を示したが、他の方法でもよい。例えば、気持を推測して記入する必要のない気持記入領域３１に×印をつけて気持を推測して記入すべき気持記入領域３１を示してもよい。この場合、ストーリー表示部２に示された言葉を学習者に示さないこととなり、学習者は気持ちとの対応がある言葉を読解対象文章から拾い出す作業をも体験することとなる。（より習熟度の高い学習者に向けたガイドとなる。） In addition, although only the words shown in the story display unit 2 are entered in some of the mood entry areas 31 to indicate the mood entry area 31 to be entered, other methods may be used. For example, a feeling entry area 31 that should be filled in by guessing the feeling may be indicated by marking the feeling entry area 31 that does not need to be filled in by guessing the feeling. In this case, the words shown in the story display unit 2 are not shown to the learner, and the learner also experiences the work of picking out words that correspond to feelings from the sentences to be read. (A guide for more proficient learners.)
以上詳細に説明したように、本実施例の文章読解学習用シート１は、ストーリー記入領域２１を並べたストーリー表示部２、気持記入領域３１を並べた気持表示部３、及び因果関係表示部４を備え、ストーリー表示部２と気持表示部３とが平行に配置され（本実施例では縦書きの文章が見やすいように上下に配置したが、例えば文章を横書きし左右に配置してもよい）、因果関係表示部４がストーリー表示部２と気持表示部３との間に設けられている。その結果、ストーリー記入領域２１、気持記入領域３１及び因果関係表示部４に正しく記入することで、読解対象文章の読解に役立つ図式化がなされる。 As explained in detail above, the text reading / learning learning sheet 1 of the present embodiment includes a story display section 2 in which story entry areas 21 are arranged, a mood display section 3 in which mood entry areas 31 are arranged, and a causal relation display section 4. The story display unit 2 and the feeling display unit 3 are arranged in parallel (in this embodiment, the vertical writing is arranged up and down for easy viewing, but for example, the writing may be arranged horizontally and arranged on the left and right) The causal relationship display unit 4 is provided between the story display unit 2 and the mood display unit 3. As a result, by making a correct entry in the story entry area 21, the feeling entry area 31, and the causal relation display unit 4, a diagram that is useful for reading the sentence to be read is made.
また、ストーリー記入領域２１、気持記入領域３１及び因果関係表示部４の記入の一部を教師がガイドとして事前に記入し、学習者が完成させるようにすることで、学習者の習熟レベルに対応した指導が可能となる。 In addition, the teacher fills in a part of the entry in the story entry area 21, the feeling entry area 31 and the causal relation display unit 4 in advance as a guide, and the learner completes it. Guidance is possible.
なお、本実施例（図３）に示したストーリー記入領域２１、気持記入領域３１及び因果関係表示部４の記入は、必ずしも唯一の正解ではない。学習者による読解が示されているものであれば他のものでもよい。例えば図５に示したストーリー記入領域２１、気持記入領域３１及び因果関係表示部４の記入としてもよい。１の気持記入領域３１が複数のストーリー記入領域２１との間で因果関係を有するものである。気持の変化によってストーリーの展開が変化していることをより詳細に示したものである。図３において符号４１ａ、４１ｂで示した矢印について、「気持を発生させた事実から気持へ」及び「気持からそれに基づく行動へ」の因果関係を別々の矢印で表現している。 Note that the entry in the story entry area 21, the feeling entry area 31, and the causal relation display unit 4 shown in the present embodiment (FIG. 3) is not necessarily the only correct answer. Others may be used as long as the reading by the learner is shown. For example, it is good also as entry of the story entry area | region 21, the feeling entry area | region 31, and the causal relationship display part 4 which were shown in FIG. One mood entry area 31 has a causal relationship with a plurality of story entry areas 21. It shows in more detail that the development of the story has changed due to changes in mood. In FIG. 3, the arrows indicated by reference numerals 41 a and 41 b express the causal relationship of “from the fact that caused feeling to feeling” and “from feeling to action based on it” by separate arrows.
図６に、本実施例に係る読解対象文章を示す。以下の２か所において、ストーリーの飛躍があり、読解に困難がある。
（１） ねずみが「いいえ、ぼくはだいじょうぶです。」と答えたこと：なぜヤマアラシの助けを断るのか。
（２） ヤマアラシがにこにこしていたこと：なぜ助けを断られたのににこにこしているのか。
FIG. 6 shows a reading comprehension sentence according to the present embodiment. In the following two places, there is a leap of the story, and reading is difficult.
(1) The mouse replied, “No, I'm fine.” Why do you refuse the porcupine's help?
(2) The porcupine was smiling: why are you smiling when you refused help?
本実施例は、ストーリーに飛躍がある場合の補助文記入領域２１ｂの活用を示すものである。他の点については実施例１と同様であり、詳細な説明を省略する。 This embodiment shows the utilization of the auxiliary sentence entry area 21b when there is a leap in the story. The other points are the same as in the first embodiment, and detailed description thereof is omitted.
図７に、ストーリー記入領域２１、接続関係記入領域２２、気持記入領域３１及び因果関係表示部４に全ての内容が記入された状態の文章読解学習用シート１を示す。この状態を完成させようとする努力によって読解力が高まる。また、この状態の文章読解学習用シート１を見ることで、読解対象文章の理解が容易になる。 FIG. 7 shows the text reading / learning learning sheet 1 in a state where all contents are entered in the story entry area 21, the connection relation entry area 22, the feeling entry area 31, and the causal relation display section 4. Reading comprehension is enhanced by efforts to complete this situation. Also, by viewing the text reading / learning sheet 1 in this state, it is easy to understand the text to be read.
読解対象文章が段落に分けられて、ストーリー記入領域２１に記入されている。ストーリー記入領域２１は、多くが、読解対象文章を段落分けし、各段落を要約した（又は要約せずにそのままの）文を記入した段落記入領域２１ａである。本実施例においては、ストーリー記入領域２１の一部が、読解対象文章に含まれない内容を記入した補助文記入領域２１ｂである。 The reading comprehension sentence is divided into paragraphs and entered in the story entry area 21. In many cases, the story entry area 21 is a paragraph entry area 21a in which a sentence to be read is divided into paragraphs, and sentences in which each paragraph is summarized (or as it is, without being summarized) are entered. In this embodiment, a part of the story entry area 21 is an auxiliary sentence entry area 21b where contents not included in the reading comprehension target sentence are entered.
段落記入領域２１ａは実線で、補助文記入領域２１ｂは破線で描かれている。このように、段落記入領域２１ａと補助文記入領域２１ｂとが峻別でき、学習者に把握できることが好ましい。実際の文章読解学習用シートの使用に当たっては、全てのストーリー記入領域２１が同様に印刷されているので、教師が段落記入領域２１ａ又は補助文記入領域２１ｂの一方に峻別のための追記をする（例えば、破線を印刷し、教師が破線の間を結んで実線にする）ことができる。 The paragraph entry area 21a is drawn with a solid line, and the auxiliary sentence entry area 21b is drawn with a broken line. Thus, it is preferable that the paragraph entry area 21a and the auxiliary sentence entry area 21b can be distinguished from each other and can be grasped by the learner. In using the actual reading comprehension learning sheet, since all the story entry areas 21 are printed in the same manner, the teacher makes additional writing for distinction in either the paragraph entry area 21a or the auxiliary sentence entry area 21b ( For example, a broken line can be printed and a teacher connects the broken lines to make a solid line).
接続関係記入領域２２、気持記入領域３１及び因果関係表示部４は、実施例１と同様である。ただし、本実施例では登場人物として「ねずみ」と「ヤマアラシ」の２名が存在する。 The connection relation entry area 22, the feeling entry area 31, and the causal relation display unit 4 are the same as those in the first embodiment. However, in this embodiment, there are two characters “mouse” and “pork” as characters.
図８に、文章読解学習のために、教師により、ガイドが記入された状態の文章読解学習用シート１を示す。ストーリー表示部２については段落記入領域２１ａが記入され、補助文記入領域２１ｂが空白である。補助文記入領域２１ｂを記入すべきことが示されている。気持表示部３については、１つの気持記入領域３１に「困ったような笑顔」とのみ記入されており、その気持記入領域３１を記入すべきことが示されている。 FIG. 8 shows a text reading / learning learning sheet 1 in which a guide is written by a teacher for text reading / learning learning. For the story display section 2, a paragraph entry area 21a is entered, and an auxiliary sentence entry area 21b is blank. It is shown that the auxiliary sentence entry area 21b should be entered. As for the mood display section 3, only one “feeling like a smile” is entered in one mood entry area 31, indicating that the mood entry area 31 should be entered.
記入すべき領域は、ストーリーの飛躍箇所を補い、その原因となる気持を示すものである。 The area to be filled in is to supplement the jumping point of the story and show the cause of the cause.
学習者は、ストーリーの飛躍箇所のつじつまを合わせることを考えて、補助文記入領域２１ｂに補助文を、気持記入領域３１に気持を、それぞれ記入する。 The learner enters the auxiliary sentence in the auxiliary sentence entry area 21b and the feeling in the feeling entry area 31 in consideration of matching the leap points of the story.
以上により、学習者は、読解対象文章のストーリーの飛躍を説明することができるだけの深さで読解することを体験することができる。 As described above, the learner can experience reading at a depth enough to explain the leap of the story of the reading target sentence.
以上詳細に説明したように、本実施例の文章読解学習用シート１は、補助文記入領域２１ｂが設けられている。その結果、ストーリーの飛躍を補ってスムーズに流れる構造となる。補助文記入領域２１ｂに正しく記入することで、読解対象文章の深い読解に役立つ図式化がなされる。 As explained in detail above, the text reading / learning sheet 1 of the present embodiment is provided with the auxiliary sentence entry area 21b. As a result, the structure will flow smoothly to compensate for the leap of the story. By entering correctly in the auxiliary sentence entry area 21b, a diagram useful for deep reading comprehension of the reading target sentence is made.
実施例１及び２では、物語文において、ストーリーと気持とを対応させて読解を補助する例を示した。本発明の文章読解学習用シートは、物語文以外にも活用可能である。 In the first and second embodiments, an example in which reading is assisted by associating a story with a feeling in a story is shown. The text reading / learning sheet of the present invention can be used for other than narrative text.
物語文に限定せずに一般の文への適用を考えると、「ストーリー」は「時間(timeline)」と、「気持」は「好み（preference）」と、一般化される。時間と好みを対応させることで読解を補助することができる。 Considering application to general sentences without being limited to narrative sentences, “story” is generalized as “timeline” and “feeling” is generalized as “preference”. Reading can be assisted by matching time and preference.
例えば、論説文においては、「時間」は「根拠事実（原因及び結果）」であり、「好み」は「意見」である。根拠事実と意見とを対応させて読解（特に意見を正しく理解すること）を補助することができる。 For example, in the editorial, “time” is “foundation fact (cause and result)” and “preference” is “opinion”. It is possible to assist the reading comprehension (especially understanding the opinions correctly) by correlating the facts with the opinions.
本実施例は、物語文以外の文章への適用として、論説文の例を示すものである。以下、論説文に特有の点を説明する。他の点は実施例１及び２と同様であり、詳細な説明を省略する。 This embodiment shows an example of an editorial as an application to sentences other than narrative sentences. Hereafter, the points peculiar to the editorial will be explained. The other points are the same as in the first and second embodiments, and detailed description thereof is omitted.
図９に、本実施例に係る読解対象文章を示す。論説文である。 FIG. 9 shows a reading comprehension sentence according to the present embodiment. This is an editorial.
図１０に、ストーリー記入領域２１、接続関係記入領域２２、気持記入領域３１及び因果関係表示部４に全ての内容が記入された状態の文章読解学習用シート１を示す。論説文では、物語文において登場人物の気持を推測したように「読解対象文章に明示的な記述がない内容を推測する」ことが不要であることも多い。具体的には、意見も読解対象文章に明示されているものである。すなわち、図に示すように読解対象文章の記述に従ってストーリー記入領域２１に順次に記入し、意見が記述されている段落に対応して意見を気持記入領域３１に記入することが可能である。 FIG. 10 shows the sentence reading learning sheet 1 in a state in which all contents are entered in the story entry area 21, the connection relation entry area 22, the feeling entry area 31, and the causal relation display unit 4. In the editorial text, it is often unnecessary to “guess the content that does not have an explicit description in the reading comprehension sentence” as inferred the character's feelings in the narrative text. Specifically, opinions are also clearly stated in the reading comprehension text. That is, as shown in the figure, it is possible to sequentially fill in the story entry area 21 in accordance with the description of the text to be read and to write the opinion in the mood entry area 31 corresponding to the paragraph in which the opinion is described.
すなわち、ストーリー記入領域２１に読解対象文章に従って順次に記入すると、根拠事実及び意見が記入される。ストーリー記入領域２１に意見が記述されている段落に対応して気持記入領域３１に意見が記入される。各々のストーリー記入領域２１について、対応する気持記入領域３１の有無によって意見であるか根拠事実であるかを把握することができる。なお、意見についてはストーリー記入領域２１に記入せずに気持記入領域３１のみに記入することも考えられる。この場合も、意見の記入されたストーリー記入領域２１の有無のみの相違であり、図１０と実質的に同等である。 That is, if the story entry area 21 is sequentially filled in according to the reading comprehension sentences, the ground facts and opinions are entered. Opinions are entered in the mood entry area 31 corresponding to the paragraph in which the opinion is written in the story entry area 21. For each story entry area 21, it is possible to grasp whether it is an opinion or a fact based on the presence or absence of a corresponding feeling entry area 31. It is also conceivable that the opinion is entered only in the mood entry area 31 without being entered in the story entry area 21. Also in this case, the difference is only in the presence or absence of the story entry area 21 where the opinion is entered, which is substantially the same as FIG.
各々の段落について、根拠事実であるか意見であるかを厳密に定めることは困難である。例えば、根拠事実に基づいて論理的に必然の内容が記載された段落は、根拠事実の補強説明と把握することも、根拠事実に基づく主張（意見）と把握することも可能である。むしろ、筆者の意図が現われた段落であるか否かを判断することが読解の中で重要な場合もある。 For each paragraph, it is difficult to determine exactly whether it is a ground fact or an opinion. For example, a paragraph in which content that is logically necessary based on a ground fact can be grasped as a reinforcing explanation of the ground fact, or an assertion (opinion) based on the ground fact. Rather, it may be important to understand whether or not the paragraph is where the author's intention has appeared.
段落の内容相互の関係は、論理的にツリー構造となっている。本実施例ではストーリー記入領域２１の記入におけるインデントでツリー構造を示した。ツリー構造の下位のノードが上位のノードよりも深くインデントされている。これに替えて、接続関係記入領域２２にツリー関係を表す記号を配することや、因果関係表示部４にツリーを描くことによることとしてもよい。 The relation between paragraph contents is logically a tree structure. In this embodiment, the tree structure is shown by indentation in the entry of the story entry area 21. The lower node of the tree structure is indented deeper than the upper node. Instead of this, a symbol representing a tree relationship may be arranged in the connection relationship entry area 22 or a tree may be drawn on the causal relationship display unit 4.
以上のように、論説文ではストーリー記入領域２１と気持記入領域３１との対応が容易に理解できることが多く、気持記入領域３１とストーリー記入領域２１との因果関係を図式化せずに読解できることが多い。そこで、本実施例では、因果関係表示部４において気持記入領域３１相互の関係を示す。意見相互の展開が図式化される。上下に配置されていない気持記入領域３１とストーリー記入領域２１との因果関係が示されているが、論説文においては本実施例のように文章中の順番を遡る因果関係も多く見られる。なお、論説文において因果関係表示部４にいかなる矢印を記入するかは、指導目的に応じて設計してよい。 As described above, in the editorial text, the correspondence between the story entry area 21 and the feeling entry area 31 can be easily understood, and the causal relationship between the feeling entry area 31 and the story entry area 21 can be read without diagramming. Many. Therefore, in this embodiment, the causal relationship display unit 4 shows the relationship between the mood entry areas 31. The development of mutual opinions is schematized. Although the causal relationship between the mood entry area 31 and the story entry area 21 that are not arranged above and below is shown, there are many causal relationships that go back in the order in the sentence as in this embodiment. In addition, you may design what arrow is written in the causal relationship display part 4 in an editorial according to the instruction | indication purpose.
図１１に、文章読解学習のために、教師により、ガイドが記入された状態の文章読解学習用シート１を示す。ストーリー表示部２については「人工林では一定の期間がたつと、新たな苗木が植えられる。」と記入されていたストーリー記入領域２１について「二酸化炭素吸収量が高いわけ？」とされ、学習者に問いかけて記入を促す形となっている。これは、「新たな苗木が二酸化炭素を多く吸収するので人工林は二酸化炭素を多く吸収することとなる」との論理の理解を求めるものとなっている。 FIG. 11 shows a text reading / learning learning sheet 1 in which a guide is written by a teacher for text reading / learning learning. Regarding the story display section 2, the story entry area 21 in which "a new seedling is planted after a certain period of time in the planted forest" is said to be "is the carbon dioxide absorption high?" It is a form that prompts the user to fill out. This demands an understanding of the logic that “the new seedlings absorb a lot of carbon dioxide, so the plantation will absorb a lot of carbon dioxide”.
また、気持表示部３については「二酸化炭素の吸収という観点から見るとどうであろうか。」と記入されていた気持記入領域３１について「「どうであろうか」と書いて、本当に言いたいことは？」とされ、学習者に問いかけて記入を促す形となっている。これは、「効用が少ない」というとらえ方に対し、「効用がある」との意見である（単純に問いかけているものではない）ことの理解を求めるものとなっている。 In addition, the feeling display section 3 is written “How is it from the viewpoint of absorption of carbon dioxide?”, And “What is it?” ? "It is a form that asks the learner and prompts for entry. This calls for the understanding that “it has utility” to the view that “it has little utility” (not just a question).
以上により、学習者は、読解対象文章の筆者の論理を正しく説明することができるだけの深さで読解することを体験することができる。 As described above, the learner can experience reading at a depth enough to correctly explain the writer's logic of the sentence to be read.
以上詳細に説明したように、本実施例の文章読解学習用シート１は、因果関係表示部４において気持記入領域３１（意見）相互の関係を示すことができる。その結果、読解対象文章の筆者の論理を示す構造となる。論理の要部であるストーリー記入領域２１及び／又は気持記入領域３１に正しく記入することで、読解対象文章の深い読解に役立つ図式化がなされる。 As described in detail above, the text reading / learning learning sheet 1 of the present embodiment can show the mutual relationship between the feeling entry areas 31 (opinions) in the causal relation display unit 4. As a result, the structure shows the writer's logic of the text to be read. By writing correctly in the story entry area 21 and / or the feeling entry area 31 which is the main part of the logic, a diagram that is useful for deep understanding of the reading target sentence is made.
読解対象文章に明示的には表現されていない気持（意見を含む）の読解を補助する文章読解学習用シートである。多くの教育機関における利用が考えられる。 This is a text reading learning sheet that assists reading (including opinions) that is not explicitly expressed in the text to be read. It can be used in many educational institutions.
１ 文章読解学習用シート
２ ストーリー表示部
２１ ストーリー記入領域
２１ａ 段落記入領域
２１ｂ 補助文記入領域
２２ 接続関係記入領域
３ 気持表示部
３１ 気持記入領域
４ 因果関係表示部
４１ 矢印
DESCRIPTION OF SYMBOLS 1 Text reading comprehension learning sheet 2 Story display part 21 Story entry area 21a Paragraph entry area 21b Auxiliary sentence entry area 22 Connection relation entry area 3 Feeling display part 31 Feeling entry area 4 Causal relation display part 41 Arrow
Claims (8)
登場人物の気持ち又は筆者の意見を記入する気持記入領域が順に並べられた気持表示部と、
前記気持記入領域の各々と前記ストーリー記入領域又は前記気持記入領域の１以上との因果関係を記入する因果関係表示部と、
を備えることを特徴とする、文章読解学習用シート。 A story display section in which story entry areas including a paragraph entry area for entering a paragraph or a summary of a paragraph that is a part of a sentence to be read are arranged in order;
A feeling display section in which feeling entry areas for inputting the feelings of the characters or the opinions of the author are arranged in order;
A causal relationship display section for entering a causal relationship between each of the mood entry areas and one or more of the story entry area or the mood entry area;
A sheet for learning reading comprehension, characterized by comprising:
前記段落記入領域、前記補助文記入領域及び前記気持記入領域のうちの一部又は全部が、前記読解対象文章について、予め記入されていることを特徴とする、請求項１〜７のいずれか１項に記載の文章読解学習用シート。 Designed for one reading comprehension sentence,
8. The system according to claim 1, wherein a part or all of the paragraph entry area, the auxiliary sentence entry area, and the mood entry area are pre-filled for the reading comprehension sentence. Sentence reading and learning sheet described in the section.
Priority Applications (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP2016229620A JP6370356B2 (en) | 2016-11-27 | 2016-11-27 | Sentence reading learning sheet |
Applications Claiming Priority (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| JP2016229620A JP6370356B2 (en) | 2016-11-27 | 2016-11-27 | Sentence reading learning sheet |
Publications (2)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| JP2018084784A true JP2018084784A (en) | 2018-05-31 |
| JP6370356B2 JP6370356B2 (en) | 2018-08-08 |
Family
ID=62238492
Family Applications (1)
| Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
|---|---|---|---|
| JP2016229620A Active JP6370356B2 (en) | 2016-11-27 | 2016-11-27 | Sentence reading learning sheet |
Country Status (1)
| Country | Link |
|---|---|
| JP (1) | JP6370356B2 (en) |
Citations (4)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| JPS5939707Y2 (en) * | 1980-09-26 | 1984-11-07 | 株式会社学習研究社 | Japanese reference book |
| JPH0625344Y2 (en) * | 1989-11-14 | 1994-07-06 | 順一 工藤 | Manuscript paper for writing textbooks |
| JP3015795U (en) * | 1994-02-19 | 1995-09-12 | 株式会社新學社 | Learning test book with supplementary evaluation questions |
| JP3074338U (en) * | 2000-06-14 | 2001-01-12 | 株式会社四季社 | Books |
-
2016
- 2016-11-27 JP JP2016229620A patent/JP6370356B2/en active Active
Patent Citations (4)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| JPS5939707Y2 (en) * | 1980-09-26 | 1984-11-07 | 株式会社学習研究社 | Japanese reference book |
| JPH0625344Y2 (en) * | 1989-11-14 | 1994-07-06 | 順一 工藤 | Manuscript paper for writing textbooks |
| JP3015795U (en) * | 1994-02-19 | 1995-09-12 | 株式会社新學社 | Learning test book with supplementary evaluation questions |
| JP3074338U (en) * | 2000-06-14 | 2001-01-12 | 株式会社四季社 | Books |
Non-Patent Citations (5)
| Title |
|---|
| USAGI-KANI: ""重松清『タオル』板書ノート"", ［ONLINE］, JPN6018014729, 3 January 2013 (2013-01-03) * |
| 大和 信治: ""「なまえつけてよ」国語・物語文 〜人物関係の変化を考える〜"", ［ONLINE］, JPN6018014718, 12 April 2016 (2016-04-12) * |
| 宗我部 義則: ""第２回 力のつく国語のノートづくり"", ［ONLINE］, JPN6018014724, 11 May 2015 (2015-05-11) * |
| 川原 悠成: ""読むこと（物語文）の指導（はなまるサポート）"", ［ONLINE］, JPN6018014719, 22 September 2014 (2014-09-22) * |
| 徹郎: ""「カレーライス」の授業１"", ［ONLINE］, JPN6018014726, 4 May 2015 (2015-05-04) * |
Also Published As
| Publication number | Publication date |
|---|---|
| JP6370356B2 (en) | 2018-08-08 |
Similar Documents
| Publication | Publication Date | Title |
|---|---|---|
| Shu | Experimental data analysis of college English teaching based on computer multimedia technology | |
| Coker et al. | Teaching beginning writers | |
| Berninger | Educating students in the computer age to be multilingual by hand | |
| Fisher et al. | What does it take to create skilled readers? Facilitating the transfer and application of literacy strategies | |
| Frey et al. | How scaffolding works: A playbook for supporting and releasing responsibility to students | |
| Prvinchandar et al. | Comparison of the Effectiveness of Stylewriter and Microsoft Word Computer Software to Improve English Writing Skills. | |
| JP6370356B2 (en) | Sentence reading learning sheet | |
| JP2017105010A (en) | Note for learning sentence structure | |
| Mingli | Research on Three-Part Argumentative Writings for English Majors in China. | |
| Sowa et al. | Higher grounds | |
| Madden | Teaching Students with Disabilities Literacy through Technology. | |
| Majsterek | Writing disabilities: Is word processing the answer? | |
| Alexander | Strategies and picture books: Scaffolds to support learners in content-area reading | |
| Khowaja et al. | Design components for serious games of children with autism spectrum disorder (ASD) | |
| Roozen | The ‘Poetry Slam,’Mathemagicians, and Middle School Math: Tracing Trajectories of Actors and Artifacts | |
| Toufaha | The Effect of Automated Error Corrective Feedback on the Improvement of EFL Learners’ Writing and Autonomy | |
| Ryff | The use of cursive writing in a digital age: a mixed-methods analysis of the differences between modes of transcription in private schools | |
| Ilieva et al. | ICT in the Bulgarian Primary School | |
| Widjojokoesoemo | Scaffolding in Business English Correspondence Classes at College Level | |
| Wong et al. | The Math Teacher's Toolbox: Hundreds of Practical Ideas to Support Your Students | |
| Dabhi | Concept Mapping: A Pedagogical Shift in Language Learning | |
| Lin et al. | Making ChatGPT Work for You | |
| Stepp-Greany | Designing instructional technology for language learning | |
| MILLA | THE IMPLEMENTATION OF PPP WITH PICTURE TO IMPROVE WRITING SKILL OF THE TENTH GRADE STUDENTS OF SMA (SLUA) SARASWATI 1 DENPASAR IN ACADEMIC YEAR 2019/2020 | |
| Aznan et al. | The Use of Graphic Organiser on Second Language Students’ Writing Performance |
Legal Events
| Date | Code | Title | Description |
|---|---|---|---|
| A131 | Notification of reasons for refusal |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: A131 Effective date: 20180425 |
|
| A521 | Request for written amendment filed |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: A523 Effective date: 20180622 |
|
| TRDD | Decision of grant or rejection written | ||
| A01 | Written decision to grant a patent or to grant a registration (utility model) |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: A01 Effective date: 20180710 |
|
| A61 | First payment of annual fees (during grant procedure) |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: A61 Effective date: 20180710 |
|
| R150 | Certificate of patent or registration of utility model |
Ref document number: 6370356 Country of ref document: JP Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R150 |
|
| R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |
|
| R250 | Receipt of annual fees |
Free format text: JAPANESE INTERMEDIATE CODE: R250 |