JP2017083685A - Teaching aid for character learning - Google Patents

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Abstract

PROBLEM TO BE SOLVED: To provide a teaching aid for character learning by work which is capable of being carried out without difficulty and capable of being approached with interest even by a preschool child.SOLUTION: A teaching aid for character learning is composed to include: a first seal pasting region 21 displaying a sample character 31 and provided with a seal pasting section 32 indicating positions for pasting the seal respectively in a writing start point and a writing end point of each stroke in a sample character; and a second seal pasting region 22 provided adjacent to the first seal pasting region, in the same size as the first seal pasting region, and not displaying the sample character and the seal pasting section.SELECTED DRAWING: Figure 2

Description

本発明は、文字を初めて学ぶ際の使用に適した文字学習用教材に関するものである。   The present invention relates to a text learning material suitable for use when learning characters for the first time.

文字学習用教材としては、手本文字の上をなぞり書きさせるものや、手本文字の近くに設けられた空欄に、手本を真似て文字を書き写させるものが一般的である。   As a text learning material, there are generally those that trace a model character and those that imitate a model in a blank provided near the model character and copy the character.

しかしながら、近年では就学前の幼児に文字を学ばせることも増えてきており、幼児にとっては手本文字をなぞるように線を書くという作業自体が困難である。そのため、手本文字からはみ出さないように線を引くことに意識が集中して視野が狭くなり、文字の全体を把握することができないという問題があった。また、近くに手本文字があるとはいえ、空欄に文字を書くことは幼児にとっては難易度が高い。そして、このように慣れない難しい作業は幼児の興味を引きにくく、文字の学習に積極的に取り組ませることが難しいという問題があった。   However, in recent years, preschool children have been increasing their ability to learn letters, and it is difficult for young children to write lines to trace model letters. For this reason, there is a problem in that the focus is drawn to draw a line so as not to protrude from the model character, the field of view becomes narrow, and the entire character cannot be grasped. Moreover, although there are model characters nearby, it is difficult for an infant to write characters in the blank. In addition, such difficult tasks that are unfamiliar have the problem that it is difficult for young children to attract interest and it is difficult to actively engage in character learning.

そこで、本発明は上記の実情に鑑み、就学前の幼児であっても困難なく行える作業で文字を学ぶことができ、興味を持って取り組むことができる文字学習用教材の提供を、課題とするものである。   Therefore, in view of the above situation, the present invention has an object to provide a text learning material that can be learned with ease even if it is a pre-school infant and can be tackled with interest. Is.

上記の課題を解決するため、本発明にかかる文字学習用教材は、「手本文字が表示されており、該手本文字における各字画の始筆点及び終筆点のそれぞれに、シールを貼る位置を示すシール貼付部が設けられている第一シール貼付領域を具備する」ものである。   In order to solve the above-mentioned problems, the text learning material according to the present invention is described as follows: “Example characters are displayed, and the positions at which stickers are attached to the first and last writing points of each stroke in the example characters. It has a first seal sticking region provided with a sticker sticking part indicating "."

本構成の文字学習用教材を使用して学習させる際は、シール貼付部にシールを貼付する作業を行わせる。シール貼付部は文字における各字画の始筆点と終筆点の双方に設けられているため、文字を書く領域内における各字画の「配置」を、シールを貼るという作業を通して体感的に把握させることができ、ひいては文字全体の形状を把握させることができる。   When learning is performed using the text learning material of this configuration, an operation of attaching a sticker to the sticker attaching portion is performed. Because the sticker pasting part is provided at both the first and last writing point of each stroke in the character, the "placement" of each stroke in the area where the character is written can be perceived through the work of pasting the sticker. As a result, the shape of the entire character can be grasped.

そして、シールを貼るという作業は、幼児であっても困難なく行える作業であると共に、幼児など年少者にとっては楽しい作業であるため、興味を持って作業させることができ、文字の学習に積極的に取り組ませることができる。   And the work of sticking a sticker is a work that can be done without difficulty even by an infant, and it is an enjoyable work for young people such as infants, so it can be made to work with interest and actively learn letters. Can work on.

なお、シール貼付部には、筆順に沿って数字を付しておけば、その数字の順にシールを貼付させることによって、筆順や運筆方向を意識させて文字を把握させることができ、好適である。また、始筆点と終筆点とでシール貼付部の色や形状を変えることにより、始筆点と終筆点との相違を意識させても良い。   It should be noted that if numbers are attached to the sticker sticking part in the order of the strokes, the stickers are attached in the order of the numbers so that the characters can be grasped while being aware of the order of strokes and the direction of stroke. . Moreover, you may be made aware of the difference between the initial writing point and the final writing point by changing the color and shape of the sticker sticking portion between the initial writing point and the final writing point.

本発明にかかる文字学習用教材は、上記構成に加え、「前記第一シール貼付領域には、縦線及び横線が付されている」ものとすることができる。   In addition to the above-described configuration, the text learning material according to the present invention may be “the first sticker pasting area is provided with vertical and horizontal lines”.

縦線及び横線は、それぞれ一本が第一シール貼付領域の中央に付されているものであっても、それぞれ複数が一定の間隔で付されることにより方眼を形成しているものであっても良い。   Even if one vertical line and one horizontal line are each attached to the center of the first seal sticking area, a plurality of lines are attached at regular intervals to form a grid. Also good.

本構成では、字画の始筆点や終筆点の位置を、二次元座標として把握させることができる。幼児など年少者に「座標」という概念はなくとも、シール貼付部の位置を縦線及び横線を基準にして把握させることにより、文字を書く領域における始筆点や終筆点の配置を、座標点のように認識させることができる。   In this configuration, the position of the stroke start point and stroke end point can be grasped as two-dimensional coordinates. Even if young people such as infants do not have the concept of `` coordinates '', it is possible to determine the position of the first and last writing points in the area where characters are written by using the vertical and horizontal lines as a reference. Can be recognized.

本発明にかかる文字学習用教材は、上記構成に加え、「前記第一シール貼付領域に隣接して設けられた、前記第一シール貼付領域と同一の大きさで、手本文字及びシール貼付部が表示されていない第二シール貼付領域を、更に具備する」ものとすることができる。   The learning material for character learning according to the present invention has, in addition to the above-described configuration, “a model character and a sticker pasting portion which are provided adjacent to the first sticker pasting region and have the same size as the first sticker pasting region. It further includes a second sticker pasting area in which is not displayed. "

本構成では、手本文字を有する第一シール貼付領域においてシール貼付部にシールを貼付する作業を行わせた後、第二シール貼付領域においてもシールを貼付する作業を行わせる。第二シール貼付領域には手本文字もシール貼付部も表示されていないが、第一シール貼付領域に隣接して同一の大きさで設けられているため、第一シール貼付領域においてシールを貼付した位置を確認させながら、第二シール貼付領域において対応する位置にシールを貼付させる。一見すると、幼児には難しそうな作業であるが、実際には「こちらと同じところにシールを貼ってみよう」と指示すれば、対応する位置を探りながら作業に取り組む。   In this configuration, after the work for sticking the seal to the seal sticking portion is performed in the first sticker sticking area having the model character, the work for sticking the seal is also performed in the second sticker sticking area. Neither the model letter nor the seal application part is displayed in the second sticker application area, but since the same size is provided adjacent to the first sticker application area, the sticker is applied in the first sticker application area. The seal is pasted at the corresponding position in the second sticker pasting region while confirming the position. At first glance, this is a difficult task for young children, but in fact, if you indicate "Let's put a sticker in the same place as here", you will work while searching for the corresponding position.

この作業を通して、シールを貼付した位置を、自ずと第一シール貼付領域全体との関係で認識することになり、更に、その位置関係を第二シール貼付領域において再現しようとすることで、始筆点及び終筆点の領域全体における配置を強く認識することとなる。このように、シールを貼るという作業を通して、始筆点及び終筆点の配置、ひいては文字全体の形状を、自然に把握させることができる。   Through this operation, the position where the sticker is applied will be recognized by the relationship with the entire first sticker application area, and the positional relationship will be reproduced in the second sticker application area. The arrangement of the end point in the entire area will be strongly recognized. Thus, through the work of sticking the sticker, it is possible to naturally grasp the arrangement of the first and last writing points, and thus the shape of the entire character.

なお、第一シール貼付領域と第二シール貼付領域の双方に、同一の縦線及び横線が付されていれば、第一シール貼付領域においてシールを貼付した位置に相当する位置を、第二シール貼付領域において見付ける作業の助けとなるため、より好適である。   In addition, if the same vertical line and horizontal line are attached to both the first seal application area and the second seal application area, the position corresponding to the position where the seal is applied in the first seal application area is set to the second seal application area. Since it helps the work to find in the pasting area, it is more preferable.

本発明にかかる文字学習用教材は、上記構成において、「前記第一シール貼付領域では、前記手本文字における少なくとも一つの字画に沿って陰影が施されており、前記第二シール貼付領域は、前記第一シール貼付領域における前記陰影の位置と対応する位置に、前記陰影と同一形状のガイド部を有する」ものとすることができる。   The learning material for character learning according to the present invention has the above-described configuration, “In the first sticker pasting region, a shadow is applied along at least one stroke in the model character, and the second sticker pasting region is It has a guide portion having the same shape as the shadow at a position corresponding to the position of the shadow in the first seal sticking region.

上記のように、手本文字が表示されていない第二シール貼付領域にシールを貼付した後、そのシールを始筆点及び終筆点として、文字を書く練習をさせることができる。そのとき、第二シール貼付領域に隣接して設けられており手本文字が表示されている第一シール貼付領域を、第二シール貼付領域と見比べながら作業させる。ここで、例えば「こ」や「た」など、始筆点と終筆点とを単純に結ぶような字画のみからなる文字の場合は、シールのみを目安にしても文字を書き易い。ところが、「あ」や「め」のように、始筆点から終筆点に至るまでに大きく膨らんだり、途中で交わったりする字画を有する文字もある。そのような文字の場合、隣接する第一シール貼付領域に手本文字が表示されているとはいえ、始筆点と終筆点を示すシールのみでは文字を書くのが難しいことがある。   As described above, after sticking a sticker to the second sticker sticking area where no model character is displayed, it is possible to practice writing characters using the sticker as a starting point and an end point. At this time, the first seal sticking area provided adjacent to the second sticker sticking area and displaying the model characters is operated while comparing with the second sticker sticking area. Here, for example, in the case of a character consisting only of a stroke such as “ko” or “ta” that simply connects the first writing point and the final writing point, it is easy to write the character using only the sticker as a guide. However, there are characters such as “A” and “Me” that have a stroke that swells greatly from the first writing point to the last writing point or that intersects in the middle. In the case of such a character, although the model character is displayed in the adjacent first sticker pasting area, it may be difficult to write the character only with the sticker indicating the first and last writing points.

これに対し、本構成では、第一シール貼付領域において手本文字に付された陰影と同一のガイド部が、第二シール貼付領域において対応する位置に表示されている。従って、シールに加えてガイド部を目安にして、文字を書かせることができる。従って、陰影は、文字において、少なくとも始筆点と終筆点とを単純に結んでいない字画に対して施すのが望ましい。   On the other hand, in this configuration, the same guide portion as the shadow attached to the model character in the first sticker pasting area is displayed at a corresponding position in the second sticker pasting area. Therefore, characters can be written using the guide portion as a guide in addition to the seal. Therefore, it is desirable to apply a shadow to a stroke that does not simply connect at least the first and last writing points.

以上のように、本発明の効果として、就学前の幼児であっても困難なく行える作業で文字を学ぶことができ、興味を持って取り組むことができる文字学習用教材を、提供することができる。   As described above, as an effect of the present invention, it is possible to provide a text-learning teaching material that can be learned by a task that can be performed without difficulty even by a preschool infant and can be tackled with interest. .

本発明の一実施形態の文字学習用教材における認識用ページを例示する図である。It is a figure which illustrates the page for recognition in the teaching material for character learning of one Embodiment of this invention. 本発明の一実施形態の文字学習用教材における配置把握用ページを例示する図である。It is a figure which illustrates the page for arrangement | positioning grasping | ascertainment in the learning material for character learning of one Embodiment of this invention. 図２の第一シール貼付領域において、シールを貼付する作業を説明する図である。It is a figure explaining the operation | work which sticks a sticker in the 1st sticker sticking area | region of FIG. 図２の第二シール貼付領域において、シールを貼付する作業を説明する図である。It is a figure explaining the operation | work which sticks a sticker in the 2nd sticker sticking area | region of FIG. 図２の第二シール貼付領域において、シールを目標に文字を書く作業を説明する図である。It is a figure explaining the operation | work which writes a character aiming at a seal | sticker in the 2nd sticker sticking area | region of FIG. 本発明の一実施形態の文字学習用教材における練習用ページを例示する図である。It is a figure which illustrates the page for practice in the teaching material for character learning of one Embodiment of this invention.

以下、本発明の一実施形態である文字学習用教材について図１乃至図６を用いて説明する。本実施形態の文字学習用教材は、就学前の幼児に平仮名を学習させる教材であり、平仮名一つ当たり、少なくとも認識用ページ１０と、配置把握用ページ２０と、練習用ページ５０とを備えている。   Hereinafter, a text learning material according to an embodiment of the present invention will be described with reference to FIGS. The text learning material of the present embodiment is a learning material for a pre-school infant to learn hiragana, and includes at least a recognition page 10, an arrangement grasp page 20, and a practice page 50 for each hiragana. Yes.

認識用ページ１０は、知っている言葉をたよりに、音と文字とを結び付けて認識させるページであり、学習対象の文字を含む単語が表示された単語部１１と、その単語が意味するものが写真やイラストで表された絵柄部１２とを備えている。例えば、図１は学習対象の文字が「あ」である場合の認識用ページ１０を例示しているが、「あめ」、「あり」、「あし」、「あいすくりーむ」、「あたま」など、「あ」を含む単語をそれぞれ「あ」を大きく太く平仮名で表示した単語部１１を備えている。そして、絵柄部１２は、それぞれ単語部１１に対応して、飴、蟻、足、アイスクリーム、頭の絵柄からなり、カラフルな写真やイラストで表された絵柄部１２ａと、輪郭線のみが描かれた絵柄部１２ｂとを有している。   The recognition page 10 is a page that recognizes a known word by linking a sound and a character, and includes a word part 11 on which a word including a learning target character is displayed, and what the word means. And a picture part 12 represented by a photograph or an illustration. For example, FIG. 1 exemplifies the recognition page 10 when the learning target character is “A”. However, “Ame”, “A”, “Ashi”, “Aisukurimu”, “Atama”, etc. , A word portion 11 that displays words including “A” in large hiragana with “A” large and thick. The pattern part 12 corresponds to the word part 11 and consists of a pattern of a spider, an ant, a foot, an ice cream, a head, and a pattern part 12a represented by colorful photographs and illustrations, and only an outline is drawn. And a picture portion 12b.

このような構成により、絵柄部１２の写真やイラストを参照しつつ、教師と一緒に「あめ」、「あり」などと発音しながら単語部１１を確認させることにより、いま発音している音が単語部１１に表示されている文字で表されることを認識させることができる。つまり、音と文字とを結び付けて認識させることができる。カラフルな写真やイラストで表された絵柄部１２ａは幼児の興味を引き易く、輪郭のみで表された絵柄部１２ｂは、クレヨンなどで着色する塗り絵として使用できるため、楽しみながら文字を認識させることができる。   With such a configuration, while referring to the pictures and illustrations of the pattern part 12 and having the teacher check the word part 11 while pronouncing “Ame”, “Yes”, etc. with the teacher, It can be recognized that it is represented by characters displayed in the word part 11. That is, the sound and the character can be connected and recognized. The pattern part 12a represented by colorful photographs and illustrations can easily attract the interest of infants, and the pattern part 12b represented only by outlines can be used as a coloring book colored with crayons, etc., so that characters can be recognized while having fun. it can.

加えて、認識用ページ１０は、学習対象の文字が輪郭線のみで表された輪郭文字部１５を備えている。そこで、この輪郭文字部１５を使用し、クレヨンなどで輪郭内を塗りつぶす作業をさせることができる。文字の輪郭内を塗りつぶすという、ある程度の時間を要する作業を通して、自然に文字の形状を認識させることができる。また、クレヨンを塗るという作業は、幼児にとっては文字を線で書く作業に比べて容易であり、慣れている。そのため、まずは、幼児にとって容易で慣れている作業によって、絵を描く感覚で文字の学習を始めることができる。   In addition, the recognition page 10 includes a contour character portion 15 in which a learning target character is represented only by a contour line. Therefore, the contour character portion 15 can be used to fill the contour with a crayon or the like. Through the work that requires a certain amount of time, such as filling the outline of the character, the shape of the character can be recognized naturally. Also, the task of painting crayons is easier and easier for young children than writing characters with lines. For this reason, first, learning of characters can be started with a feeling of drawing by a work that is easy and familiar to infants.

配置把握用ページ２０は、図２に示すように、第一シール貼付領域２１と第二シール貼付領域２２とを備えている。第一シール貼付領域２１は正方形で、複数の縦線４１及び横線４２が方眼状に付されている。第一シール貼付領域２１には手本文字３１が表示されており、手本文字３１における各字画の始筆点及び終筆点のそれぞれに、シールＳを貼る位置を示すシール貼付部３２が設けられている。図２は、学習対象の文字が「あ」の場合を例示しており、三画であるため６つのシール貼付部３２が設けられている。本実施形態では、シール貼付部３２は円形であり、筆順に沿って１から６までの数字が付されている。つまり、一画目については始筆点のシール貼付部３２に「１」が終筆点のシール貼付部３２に「２」が付され、二画目については始筆点のシール貼付部３２に「３」が終筆点のシール貼付部３２に「４」が付され、三画目については始筆点のシール貼付部３２に「５」が終筆点のシール貼付部３２に「６」が付されている。   As shown in FIG. 2, the arrangement grasping page 20 includes a first sticker pasting area 21 and a second sticker pasting area 22. The first sticker pasting area 21 is a square, and a plurality of vertical lines 41 and horizontal lines 42 are attached in a grid pattern. An example character 31 is displayed in the first sticker pasting area 21, and a sticker pasting portion 32 indicating a position where the sticker S is pasted is provided at each of the start and end points of each stroke in the example character 31. ing. FIG. 2 exemplifies a case where the learning target character is “A”. Since there are three strokes, six sticker pasting portions 32 are provided. In this embodiment, the seal sticking part 32 is circular, and the numbers from 1 to 6 are attached along the stroke order. That is, for the first stroke, “1” is added to the first brush point sticker attaching portion 32 and “2” is attached to the last brush point sticker attaching portion 32, and “3” is added to the first stroke point sticker attaching portion 32 for the second stroke. "4" is attached to the sticker sticking part 32 at the end of the writing point, and "5" is attached to the sticking part 32 of the initial writing point and "6" is attached to the sticking part 32 of the final writing point for the third stroke. ing.

また、第一シール貼付領域２１では、手本文字３１における少なくとも一つの字画に沿って陰影３５が施されている。図２の例では、「あ」の三画目に沿って陰影３５が薄色で施されている。この三画目は、始筆点から終筆点に至るまでの間で大きく膨らみつつ交わっており、その湾曲に沿って陰影３５が施されている。   Further, in the first sticker pasting area 21, a shadow 35 is given along at least one stroke in the model character 31. In the example of FIG. 2, the shadow 35 is lightly colored along the third stroke of “A”. The third stroke intersects with a large expansion from the first writing point to the final writing point, and a shadow 35 is given along the curve.

第二シール貼付領域２２は、第一シール貼付領域２１と同一の大きさの正方形であり、第一シール貼付領域２１の右側に隣接して設けられている。また、第二シール貼付領域２２には、第一シール貼付領域２１と同数の縦線４１及び横線４２が、同一の間隔で方眼状に付されている。この第二シール貼付領域２２には手本文字３１及びシール貼付部３２は設けられていないが、第一シール貼付領域２１における陰影３５の位置と対応する位置に、陰影３５と同一形状のガイド部３６が薄色で表されている。   The second seal sticking area 22 is a square having the same size as the first seal sticking area 21, and is provided adjacent to the right side of the first seal sticking area 21. Further, the same number of vertical lines 41 and horizontal lines 42 as the first seal sticking area 21 are attached to the second sticker sticking area 22 in the shape of a grid at the same interval. The second sticker sticking area 22 is not provided with the example character 31 and the sticker sticking part 32, but the guide part having the same shape as the shadow 35 is located at a position corresponding to the position of the shading 35 in the first sticker sticking area 21. 36 is represented in a light color.

このような構成の配置把握用ページ２０は、次のように使用する。まず、第一シール貼付領域２１において、シール貼付部３２にシールＳを貼付する作業を行わせる。シールＳはシール貼付部３２と同一の大きさの円形であり、シール貼付部３２の位置及び形状に合わせて、シールＳを貼付させる。このとき、図３（ａ）〜（ｃ）に示すように、シール貼付部３２に付された数字の順にシールＳを貼付させる。   The arrangement grasping page 20 having such a configuration is used as follows. First, in the first sticker sticking region 21, the work of sticking the sticker S to the sticker sticking part 32 is performed. The seal S is a circle having the same size as the seal sticking portion 32, and the seal S is stuck according to the position and shape of the seal sticking portion 32. At this time, as shown in FIGS. 3A to 3C, the stickers S are stuck in the order of the numbers attached to the sticker sticking portion 32.

このように、手本文字３１における各字画の始筆点と終筆点の双方に設けられたシール貼付部３２にシールＳを貼るという作業を通して、文字を書く領域内における各字画の「配置」を体感的に把握させることができ、文字全体の形状を認識させることができる。特に、本実施形態では領域内に縦線４１及び横線４２が方眼状に付されているため、文字を書く領域における始筆点や終筆点の配置を、座標点のように認識させることができる。また、シール貼付部３２に付された数字の順にシールＳを貼付させることによって、筆順や運筆方向を意識させつつ、字画の配置を把握させることができる。   As described above, the “arrangement” of each stroke in the character writing area is performed through the operation of pasting the seal S on the seal pasting portion 32 provided at both the first and last writing points of each stroke in the model character 31. It can be perceived sensibly and the shape of the entire character can be recognized. In particular, in the present embodiment, since vertical lines 41 and horizontal lines 42 are attached in a square shape in the area, the arrangement of the first writing point and the last writing point in the character writing area can be recognized like coordinate points. . In addition, by sticking the stickers S in the order of the numbers attached to the sticker sticking unit 32, the arrangement of strokes can be grasped while being aware of the stroke order and the direction of stroke.

第一シール貼付領域２１において全てのシール貼付部３２にシールＳを貼り終えたら、始筆点のシールＳから終筆点のシールＳへと、手本文字３１に沿って指でなぞる作業を、複数回行わせる。単に手本文字をなぞる場合は、なぞっている場所に意識が集中して視野が狭くなりがちである。これに対し、本実施形態では自分が貼ったばかりのシールＳを目標にしてなぞらせるため、視野を狭めることなく始筆点（のシールＳ）と終筆点（のシールＳ）の双方を常に意識させることができ、文字を書く領域の全体における字画の配置を確認させることができる。   When the stickers S have been pasted on all the sticker pasting portions 32 in the first sticker pasting area 21, a plurality of operations are performed in which the finger is traced along the model character 31 from the initial writing point sticker S to the final writing point sticker S. Let it be done once. If you simply trace model letters, your consciousness concentrates on the place you are tracing and the field of view tends to narrow. On the other hand, in this embodiment, since the sticker S just pasted is traced as a target, both the first writing point (seal S) and the last writing point (seal S) are always conscious without narrowing the field of view. It is possible to confirm the arrangement of strokes in the entire area where characters are written.

次に、図４（ａ）〜（ｃ）に示すように、第二シール貼付領域２２において、シールＳを貼付する作業を行わせる。第二シール貼付領域２２は第一シール貼付領域２１に隣接して設けられているため、第一シール貼付領域２１においてシールＳを貼付した位置を確認させながら、第二シール貼付領域２２においてこれに対応する位置にシールＳを貼付させる。第二シール貼付領域２２には、第一シール貼付領域２１と同数の縦線４１及び横線４２が同一間隔で付されているため、第一シール貼付領域２１においてシールＳを貼付した位置に相当する位置を、縦線４１及び横線４２を基準にして見付けることができる。   Next, as shown in FIGS. 4A to 4C, an operation of applying the seal S is performed in the second seal application region 22. Since the second seal sticking area 22 is provided adjacent to the first seal sticking area 21, the second seal sticking area 22 is checked in the second seal sticking area 22 while confirming the position where the seal S is stuck. The seal S is pasted at the corresponding position. Since the same number of vertical lines 41 and horizontal lines 42 as the first seal sticking area 21 are attached to the second seal sticking area 22 at the same interval, it corresponds to the position where the seal S is stuck in the first seal sticking area 21. The position can be found with reference to the vertical line 41 and the horizontal line 42.

この作業を通して、第一シール貼付領域２１においてシールＳを貼付した位置を、領域全体との関係で認識すると共に、その位置関係を第二シール貼付領域２２において再現しようとすることにより、文字を書く領域全体における始筆点及び終筆点の配置を強く認識させることができ、ひいては文字全体の形状を自然に把握させることができる。   Through this operation, the position where the seal S is applied in the first sticker attaching area 21 is recognized in relation to the entire area, and the positional relation is reproduced in the second sticker attaching area 22 to write characters. The arrangement of the first writing point and the final writing point in the entire region can be strongly recognized, and as a result, the shape of the entire character can be grasped naturally.

第二シール貼付領域２２において全てのシールＳを貼り終えたら、始筆点のシールＳから終筆点のシールＳへと指でなぞる作業を、複数回行わせる。第一シール貼付領域２１においてシールＳからシールＳへと指でなぞる作業をしたときは、手本文字３１に沿って指を動かすことができたが、第二シール貼付領域２２には手本文字３１がない。そのため、第二シール貼付領域２２に自分で貼付したシールＳを目標にしつつ、第一シール貼付領域２１の手本文字３１を参照しながら自力で指を動かすことになり、文字の形状をより強く認識させることができる。   When all the stickers S have been pasted in the second sticker pasting region 22, the operation of tracing with the finger from the initial writing point sticker S to the final writing point sticker S is performed a plurality of times. When the finger was traced from the seal S to the seal S in the first sticker pasting area 21, the finger could be moved along the model letter 31; There is no 31. Therefore, while aiming at the sticker S that has been affixed to the second seal affixing region 22, the finger is moved by itself while referring to the model character 31 of the first seal affixation region 21, thereby strengthening the shape of the character. Can be recognized.

その後、図５（ａ）〜（ｃ）に示すように、第二シール貼付領域２２において、貼付したシールＳを目標にしてクレヨンで文字を書かせる。これより前の段階で、領域における各字画の配置を体感的に把握しており、始筆点のシールＳから終筆点のシールＳへと指でなぞる作業を繰り返しているため、幼児であってもシールＳをたよりに文字を書くことができる。特に、本実施形態では、第一シール貼付領域２１の手本文字３１において、始筆点と終筆点とを単純に結んでいない字画に沿って陰影３５が施されており、その陰影３５と同一形状のガイド部３６が、第一シール貼付領域２１における陰影３５の位置と対応する位置で第二シール貼付領域２２に表示されている。そのため、始筆点を示すシールＳと終筆点を示すシールＳのみでは書くのが難しい字画であっても、ガイド部３６を目安として書くことができる。なお、クレヨンは、運筆力の弱い幼児であっても線を書き易いため、文字を書くことを学ぶ初期段階の筆記具として適している。   After that, as shown in FIGS. 5A to 5C, in the second sticker pasting region 22, characters are written in crayons with the sticker S as a target. Prior to this, it is an infant that knows the layout of each stroke in the area sensibly and repeats the finger trace from the first writing point sticker S to the last writing point sticker S. You can also write letters using the seal S. In particular, in the present embodiment, in the model character 31 of the first sticker pasting area 21, a shadow 35 is given along a stroke that does not simply connect the first writing point and the final writing point. A guide portion 36 having a shape is displayed in the second sticker sticking area 22 at a position corresponding to the position of the shadow 35 in the first sticker sticking area 21. Therefore, even if the stroke is difficult to write only with the seal S indicating the first writing point and the seal S indicating the final writing point, the guide portion 36 can be used as a guide. Crayons are suitable as a writing instrument at an early stage of learning to write letters because even an infant with weak handwriting ability can easily draw lines.

上記の学習により、始筆点及び終筆点の配置と文字の形状とを把握することができたら、練習用ページ５０で文字を書く作業を反復することにより、記憶に定着させる。図６は、手本文字が大きく薄色で表示されている大表示練習部５１と、反復なぞり書き部５２と、枠線と方眼または枠線のみが表示された自力練習部５３とを備えている。   If the above-described learning makes it possible to grasp the arrangement of the first and last writing points and the shape of the characters, the character writing operation is repeated on the practice page 50 to be fixed in the memory. FIG. 6 includes a large display practice section 51 in which model characters are displayed in large and light colors, a repetitive tracing section 52, and a self practice section 53 in which only a frame line and a grid or a frame line are displayed. Yes.

大表示練習部５１には、手本文字における各字画の始筆点近くに運筆の順番を示す数字が示され、運筆方向が矢印で記されているていると共に、文字を書く上での留意点が記載されている。反復なぞり書き部５２は、それぞれの手本文字において各字画の始筆点に印が付されている。大表示練習部５１及び反復なぞり書き部５２において、手本文字を鉛筆でなぞり書きし、更に自力練習部５３において枠内に自力で文字を書くという繰り返し作業により、文字を書く練習を行う。   In the large display practice section 51, a number indicating the order of strokes is shown near the starting point of each stroke in the model character, the direction of stroke is indicated by an arrow, and points to note when writing characters Is described. The repetitive tracing unit 52 is marked at the starting point of each stroke in each model character. In the large display practice part 51 and the repetitive tracing part 52, the handwriting practice is performed by repeatedly drawing model characters with a pencil, and in the self-practicing part 53, writing the letters by themselves within the frame.

以上のように、本実施形態の文字学習用教材によれば、手本文字３１において各字画の始筆点と終筆点にシールＳを貼付し、更に、手本文字３１のない領域において始筆点及び終筆点それぞれに相当する位置にシールＳを貼付するという作業を通して、文字を構成する各字画の配置を、文字を書く領域における座標点のように、体感的に把握させることができる。文字を最初に学ぶ段階で、このように各字画の配置を体得させることにより、バランスのよい美しい文字を書くことができるようになる。   As described above, according to the text learning material of the present embodiment, the sticker S is pasted at the start and end points of each stroke in the model character 31, and the start point in the area where the model character 31 is not present. Through the operation of sticking the sticker S at a position corresponding to each of the final writing points, the arrangement of the strokes constituting the character can be perceived as if it were a coordinate point in the character writing area. By learning the layout of each stroke in this way, when you first learn the characters, you will be able to write well-balanced and beautiful characters.

そして、シールＳを貼るという作業は、幼児であっても困難なく行える作業であると共に楽しい作業であるため、興味を持って作業させることができ、積極的に文字の学習に取り組ませることができる。   And the operation of applying the sticker S is an operation that can be performed without difficulty even by an infant, and is an enjoyable operation, so that it can be worked with interest and can actively engage in learning of characters. .

更に、本実施形態の文字学習用教材は、認識用ページ１０、配置把握用ページ２０、及び練習用ページ５０を備えており、この順に学習していく。これにより、「文字を視覚でとらえながら音と結び付ける」、「文字の形をクレヨンで塗りつぶす」、「シールＳを貼る作業を通じて各字画の始筆点及び終筆点の配置を把握する」、「シールＳを目標に始筆点から終筆点まで指でなぞる」、「シールＳを目標に始筆点から終筆点までクレヨンで書く」、「鉛筆で手本文字３１をなぞり書きする」、「鉛筆で文字を書く」というように、幼児であっても困難ではない作業から始まって、段階的に学習が進められる。従って、本実施形態の文字学習用教材を使用することにより、就学前の幼児であっても無理なく文字の学習を進めることができる。   Furthermore, the text learning material of the present embodiment includes a recognition page 10, an arrangement grasp page 20, and a practice page 50, which are learned in this order. This makes it possible to "connect characters with sounds while capturing characters visually", "paint the shape of characters with crayons", "understand the arrangement of the starting and ending points of each stroke through the application of the sticker S", "seal Trace with your finger from the first writing point to the last writing point with S as the target, “Write with crayon from the first writing point to the last writing point with the sticker S”, “Draw the model letter 31 with the pencil”, “With the pencil Beginning with tasks that are not difficult even for young children, such as “writing letters”, learning proceeds in stages. Therefore, by using the text learning material of the present embodiment, even for preschool children, it is possible to easily learn characters.

以上、好適な実施形態を挙げて説明したが、本発明は上記の実施形態に限定されるものではなく、以下に示すように、本発明の要旨を逸脱しない範囲において、種々の改良及び設計の変更が可能である。   The preferred embodiments have been described above, but the present invention is not limited to the above-described embodiments, and various improvements and designs can be made without departing from the scope of the present invention as described below. It can be changed.

例えば、上記の実施形態では、シール貼付部３２及びシールＳが円形である場合を例示したが、シール貼付部及びシールの形状は円形に限定されない。   For example, in the above embodiment, the case where the seal sticking portion 32 and the seal S are circular is illustrated, but the shape of the seal sticking portion and the seal is not limited to a circle.

また、上記の実施形態では、認識用ページ１０、配置把握用ページ２０、練習用ページ５０を備える文字学習用教材を例示したが、その他のページを備えていても良い。例えば、練習用ページ５０を使用して鉛筆で文字を書く練習をするのに先立ち、正しい持ち方で鉛筆を持ち運筆する練習をするためのページとして、縦線、横線、らせんなどの単純な線が薄色で表示されており、これを鉛筆でなぞり書きさせる運筆練習用ページを備える文字学習用教材とすることができる。   In the above-described embodiment, the text learning material including the recognition page 10, the arrangement grasping page 20, and the practice page 50 is illustrated, but other pages may be provided. For example, before practicing writing with a pencil using the practice page 50, a simple line such as a vertical line, horizontal line, or helix is used as a page for practicing to carry a pencil with the correct way of holding. Is displayed in a light color, and can be used as a text learning material including a page for practicing brush strokes that allows the user to trace it with a pencil.

更に、上記では、学習対象の文字が平仮名の場合を例示したが、これに限定されず、片仮名や漢字を学習対象の文字とする文字学習用教材にも、本発明を適用することができる。なお、上記では就学前の幼児を対象とする教材として説明したが、上記の実施形態の文字学習用教材は、小学校に入学した後の児童を対象として、効果的に楽しく文字を学習させる教材としても適している。   Furthermore, in the above description, the case where the character to be learned is hiragana is illustrated, but the present invention is not limited to this, and the present invention can also be applied to a text learning material that uses katakana or kanji as the character to be learned. In the above description, the teaching materials for preschool children have been explained. However, the text learning materials in the above embodiment are effective learning materials for children after entering elementary school. Is also suitable.

２１ 第一シール貼付領域
２２ 第二シール貼付領域
３１ 手本文字
３２ シール貼付部
３５ 陰影
３６ ガイド部
４１ 縦線
４２ 横線
Ｓ シール 21 First seal sticking area 22 Second sticker sticking area 31 Model letter 32 Sticker sticking part 35 Shading 36 Guide part 41 Vertical line 42 Horizontal line S Sticker

Claims (4)

手本文字が表示されており、該手本文字における各字画の始筆点及び終筆点のそれぞれに、シールを貼る位置を示すシール貼付部が設けられている第一シール貼付領域を具備する
ことを特徴とする文字学習用教材。 An example character is displayed, and a first sticker pasting area is provided in which a sticker sticking portion indicating a position where a sticker is pasted is provided at each of the initial writing point and the final writing point of each stroke in the example character. Teaching material for character learning. 前記第一シール貼付領域には、縦線及び横線が付されている
ことを特徴とする請求項１に記載の文字学習用教材。 The text learning material according to claim 1, wherein a vertical line and a horizontal line are attached to the first sticker pasting area. 前記第一シール貼付領域に隣接して設けられた、前記第一シール貼付領域と同一の大きさで、手本文字及びシール貼付部が表示されていない第二シール貼付領域を、更に具備する
ことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の文字学習用教材。 A second seal sticking area that is provided adjacent to the first sticker sticking area and has the same size as the first sticker sticking area and that does not display a model character and a sticker sticking part is further provided. The text learning material according to claim 1, wherein the text learning material. 前記第一シール貼付領域では、前記手本文字における少なくとも一つの字画に沿って陰影が施されており、
前記第二シール貼付領域は、前記第一シール貼付領域における前記陰影の位置と対応する位置に、前記陰影と同一形状のガイド部を有する
ことを特徴とする請求項３に記載の文字学習用教材。 In the first sticker pasting region, a shadow is given along at least one stroke in the model character,
4. The text learning material according to claim 3, wherein the second sticker pasting area has a guide part having the same shape as the shadow at a position corresponding to the position of the shading in the first sticker pasting area. .
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