FR2948865A1 - Individual's e.g. brain injured child, data e.g. neurovisual function related data, collecting method, involves checking memory lapse and open ended statement of child and observing exploratory visual strategy during test - Google Patents

Abstract

The method involves subjecting a child to three types of tests such as searching target visual elements formed of red circular chips (1) distributed among green circular chips (2), black circular chips (3), blue circular chips (4) and yellow circular chips (5). One of different visual elements e.g. Chinese ideograms is searched among other visual elements. Different visual elements e.g. Roman alphabet letters arranged randomly on a sheet are searched. Memory lapse and open ended statement of the child are checked and exploratory visual strategy is observed during each test.

Description

METHODE DE COLLECTE DE DONNEES RELATIVES A LA FONCTION NEUROVISUELLE CHEZ UN INDIVIDU NOTAMMENT CHEZ UN ENFANT A PARTIR DE 4 ANS L'invention a trait à une méthode de collecte de données relatives à la fonction neurovisuelle chez un individu, notamment chez un enfant à partir de quatre ans. Par données relatives à la fonction neurovisuelle , on entend un ensemble de données permettant, pour un praticien, d'obtenir des informations relatives à la fonction neurovisuelle, tant de manière qualitative et quantitative. Entre autres, une telle méthode permet de collecter plusieurs types de données permettant à un praticien d'obtenir des informations fiables relatives à la fonction neurovisuelle chez un enfant à partir de quatre ans, en particulier un enfant cérébro-lésé et/ou en difficulté d'apprentissage. METHOD FOR COLLECTING DATA RELATING TO NEUROVISUAL FUNCTION IN AN INDIVIDUAL IN PARTICULAR IN A CHILD FROM 4 YEARS The invention relates to a method of collecting data relating to neurovisual function in an individual, in particular in a child from four years. By data relating to the neurovisual function is meant a set of data allowing, for a practitioner, to obtain information relating to the neurovisual function, both qualitatively and quantitatively. Among other things, such a method makes it possible to collect several types of data enabling a practitioner to obtain reliable information relating to the neurovisual function in a child from the age of four, in particular a child with cerebral palsy and / or who is in difficulty. 'learning.

II est admis que des éléments constitutifs de la fonction neurovisuelle sont déjà en place à partir de l'âge de huit ans. Par la suite, la méthode de collecte de données sera décrite en référence à des enfants d'au moins 4 ans, étant entendu qu'elle peut s'appliquer à des individus de plus de 8 ans. Par enfant cérébro-lésé, on entend des enfants, porteurs d'une lésion ou d'une pathologie neurologique affectant, entre autres, la fonction neurovisuelle. L'expression fonction neurovisuelle correspond à l'ensemble de la fonction visuelle telle que classiquement définie, ainsi qu'aux fonctions de reconnaissances et d'actions volontaires exercées par un individu sur son environnement et réalisées par les organes oculomoteurs. It is accepted that components of neurovisual function are already in place from the age of eight years. Subsequently, the data collection method will be described with reference to children at least 4 years of age, it being understood that it can be applied to individuals over 8 years of age. The term "cerebral palsy" refers to children who have a lesion or a neurological pathology affecting, among other things, neurovisual function. The expression neurovisual function corresponds to the whole of the visual function as conventionally defined, as well as to the functions of recognition and voluntary actions exerted by an individual on his environment and carried out by oculomotor organs.

II est connu que des enfants ayant une pathologie visuelle, par exemple une myopie, un strabisme, un problème d'acuité visuelle, ont potentiellement des difficultés d'apprentissage, ces difficultés se révélant lors de leur scolarité. Lorsque seule la pathologie visuelle est en cause, une correction par un traitement ophtalmologique ou optique permet de remédier à ces difficultés et donc, pour l'enfant, de retrouver des capacités d'apprentissage scolaire normales. Néanmoins, dans certains cas, une pathologie visuelle n'est pas la seule en cause. L'enfant présente également des lésions ou une pathologie neurologiques. It is known that children with a visual pathology, for example myopia, strabismus, a problem of visual acuity, have potentially learning difficulties, these difficulties being revealed during their schooling. When only visual pathology is involved, a correction by ophthalmic or optical treatment can remedy these difficulties and therefore, for the child, to find normal learning skills. Nevertheless, in some cases, visual pathology is not the only cause. The child also has neurological lesions or pathology.

Il est donc avantageux d'effectuer un bilan de la fonction neurovisuelle dans son ensemble, c'est-à-dire de la fonction neurovisuelle non pas sur le seul aspect ophtalmologique ou oculaire mais également en tenant compte de l'aspect neurologique. It is therefore advantageous to perform a review of the neurovisual function as a whole, that is to say the neurovisual function not only on the only ophthalmological or ocular aspect but also taking into account the neurological aspect.

Il est connu, pour apprécier la fonction neurovisuelle chez l'enfant, d'utiliser un certain nombre de tests prenant en compte, plus ou moins partiellement, d'une part, le degré de maturité, c'est-à-dire d'évolution anatomique et physiologique de la fonction visuelle chez l'enfant et, d'autre part, le fait que celui-ci ne sait pas, ou du moins mal, lire et écrire. Généralement ces tests se basent sur une appréciation de l'acuité visuelle, c'est-à-dire sur une appréciation d'un seul composant de la fonction neurovisuelle, à savoir une mesure du pouvoir de discrimination visuelle, au contraste maximal, entre une cible et un fond. Or, la fonction neurovisuelle comprend d'autres composants que l'acuité visuelle : à savoir, entre autres, la vision centrale, la vision périphérique, l'oculomotricité, la coordination entre l'oeil et la main, la notion d'espace, la notion de construction, la reconnaissance visuelle d'images. En d'autres termes, les tests actuellement utilisés ne collectent qu'une partie des données relatives à la fonction neurovisuelle. C'est à ces inconvénients que se propose de remédier l'invention en 20 permettant de collecter plusieurs types de données relatives aux différents composants de la fonction neurovisuelle. A cet effet, l'invention a pour objet une méthode de collecte de données relatives à la fonction neurovisuelle chez un individu, notamment chez un enfant à partir de quatre ans, dans laquelle on soumet l'enfant à un test de stratégie 25 visuelle exploratoire comportant au moins un des exercices suivants consistant en : - a) une recherche d'au moins un exemplaire d'un élément visuel distribué parmi des éléments visuels différents, dit perturbateurs, répartis sur une surface donnée, 30 - b) une recherche d'au moins deux éléments visuels différents, disposés pour définir des lignes horizontales sur une surface donnée, ces éléments visuels étant conçus de manière à ne pas pouvoir susciter une association connue entre les éléments définissant une ligne horizontale, - c) une recherche d'au moins deux éléments visuels différents, conçus de manière à susciter une association connue et disposés aléatoirement sur une 5 surface donnée pour ne définir aucune ligne, tant horizontale, verticale qu'oblique . Ainsi en collectant les données relatives à la stratégie visuelle exploratoire, on obtient des informations relatives à un composant important de la fonction neurovisuelle. Selon des aspects avantageux mais non obligatoires de l'invention une telle 10 méthode peut incorporer une ou plusieurs des caractéristiques suivantes : - Lors d'une étape supplémentaire d), on enregistre des mouvements oculaires de l'enfant lors des exercices a) à c). - Pour chacun des exercices a) à c), on collecte les réponses de l'enfant concernant l'identification des éléments visuels recherchés. 15 - Pour au moins une des étapes a) à d), on compare les données collectées à des données collectées auprès d'un panel d'individus de même tranche d'âge et ne souffrant pas de troubles de la fonction neurovisuelle, pour des exercices effectués dans les mêmes conditions. - Lors de l'exercice a), l'élément visuel à rechercher est une figure 20 géométrique d'une couleur donnée distribuée parmi des figures géométriques identiques mais d'une autre couleur. - Lors de l'exercice b), les éléments visuels sont des caractères d'écriture non interprétables, non associables et non lisibles par l'enfant testé. - Les caractères d'écriture sont des idéogrammes chinois. 25 - Lors de l'exercice c), les éléments visuels suscitent la lecture et sont des lettres de l'alphabet romain. - La méthode comprend au moins, en plus de la collecte de données sur la stratégie visuelle exploratoire, la collecte de données concernant au moins un des composants de la fonction neurovisuelle choisi parmi la liste suivante : la vision 30 centrale, la vision périphérique, l'oculomotricité, la coordination entre l'oeil et la main, la notion d'espace, la notion de construction et la reconnaissance visuelle. - La méthode comprend, outre au moins la collecte de données sur la stratégie visuelle exploratoire, au moins une collecte de données pour chacun des composants listés de la fonction neurovisuelle. - La collecte de données relatives à l'oculomotricité comprend un test de poursuite oculaire, basé sur le suivi du déplacement d'un élément figuratif représenté sur une surface vitrée rétroéclairée, par exemple la vitre d'une lampe torche, la tête de l'enfant étant immobile. L'invention sera mieux comprise et d'autres avantages de celle-ci apparaîtront plus clairement à la lecture de la description qui va suivre d'une 10 méthode de collecte de données conforme à l'invention, donnée uniquement à titre d'exemple et faite en se référant aux dessins annexés dans lesquels : - les figures 1, 2 et 3 représentent des supports utilisés lors des trois exercices a) à c) utilisés lors de la collecte de données sur la stratégie visuelle exploratoire. 15 Lors de la mise en oeuvre de la méthode de collecte de données relatives à la fonction neurovisuelle, on utilise différents tests, sachant que pour chaque composant de la fonction neurovisuelle au moins un test est utilisé. Pour certains composants, plusieurs tests sont utilisés afin de valider les résultats. Par test, on entend des techniques faisant l'objet d'un protocole défini et 20 adaptées pour collecter des données objectives, représentatives et pouvant être reproduites. Les tests sont décrits, par la suite, dans un ordre donné, étant entendu que cet ordre n'influe pas sur les données et donc sur l'interprétation des résultats. Les tests doivent tous être effectués en tenant compte de l'âge de l'enfant et de son 25 état de fatigue, c'est-à-dire notamment en prévoyant des pauses entre les différents exercices ou recherches. Les différents tests décrits par la suite sont réalisés auprès d'enfants à partir de quatre ans, étant entendu qu'ils peuvent être également réalisés auprès d'adultes ou d'adolescents. Dans ce cas, le protocole expérimental est adapté et 30 une série, pour chaque composant, de mesures visant à obtenir une valeur moyenne statistiquement représentative doit être effectuée. It is known, to appreciate the neurovisual function in children, to use a certain number of tests taking into account, more or less partially, on the one hand, the degree of maturity, that is to say of anatomical and physiological evolution of the visual function in the child and, on the other hand, the fact that the latter does not know, or at least badly, how to read and write. Generally these tests are based on an assessment of visual acuity, that is to say on an assessment of a single component of the neurovisual function, namely a measure of the power of visual discrimination, at the maximum contrast, between a target and a background. However, neurovisual function comprises other components than visual acuity: namely, among others, central vision, peripheral vision, oculomotricity, coordination between the eye and the hand, the notion of space, the concept of construction, the visual recognition of images. In other words, the tests currently used only collect some of the data relating to neurovisual function. It is these drawbacks that the invention proposes to remedy by making it possible to collect several types of data relating to the various components of the neurovisual function. To this end, the subject of the invention is a method for collecting data relating to neurovisual function in an individual, in particular in a child from the age of four, in which the child is subjected to an exploratory visual strategy test. comprising at least one of the following exercises consisting of: - a) a search for at least one copy of a visual element distributed among different visual elements, called disruptive elements, distributed over a given area, 30 - b) a search for at least two different visual elements, arranged to define horizontal lines on a given surface, these visual elements being designed so as not to be able to cause a known association between the elements defining a horizontal line, - c) a search for at least two different visual elements, designed to create a known association and randomly arranged on a given surface to define no line, both horizontal, vertical and oblique. Thus by collecting the data relating to the exploratory visual strategy, one obtains information relating to an important component of the neurovisual function. According to advantageous but non-obligatory aspects of the invention such a method may incorporate one or more of the following features: - In an additional step d), eye movements of the child are recorded during exercises a) to c ). - For each of the exercises (a) to (c), the child's answers are collected concerning the identification of the visual elements sought. For at least one of the steps a) to d), the data collected is compared with data collected from a panel of individuals of the same age group and not suffering from neurovisual function disorders, for exercises performed under the same conditions. In exercise a), the visual element to be searched for is a geometric figure of a given color distributed among identical geometrical figures but of another color. - During exercise b), visual elements are non-interpretable, unassociable and unplayable writing characters by the child tested. - The writing characters are Chinese ideograms. 25 - In Exercise c), the visual elements arouse reading and are letters of the Roman alphabet. The method includes at least, in addition to collecting data on the exploratory visual strategy, the collection of data relating to at least one of the components of the neurovisual function selected from the following list: central vision, peripheral vision, oculomotricity, coordination between the eye and the hand, the notion of space, the concept of construction and visual recognition. The method includes, in addition to at least the collection of data on the exploratory visual strategy, at least one data collection for each of the listed components of the neurovisual function. The oculomotricity data collection includes an ocular tracking test, based on the tracking of the displacement of a figurative element represented on a backlit glazed surface, for example the window of a flashlight, the head of the child being motionless. The invention will be better understood and other advantages thereof will appear more clearly on reading the following description of a data collection method according to the invention, given solely by way of example and made with reference to the accompanying drawings in which: - Figures 1, 2 and 3 represent media used in the three exercises a) to c) used in the collection of data on the exploratory visual strategy. During the implementation of the method for collecting data relating to neurovisual function, different tests are used, knowing that for each component of the neurovisual function at least one test is used. For some components, several tests are used to validate the results. By test means techniques which are the subject of a defined protocol and adapted to collect objective, representative and reproducible data. The tests are described later in a given order, it being understood that this order does not affect the data and thus the interpretation of the results. The tests must all be carried out taking into account the age of the child and his state of fatigue, that is to say, notably by providing breaks between the various exercises or researches. The various tests described below are carried out with children from the age of four, it being understood that they can also be carried out with adults or adolescents. In this case, the experimental protocol is adapted and a series for each component of measurements to obtain a statistically representative mean value must be performed.

Le premier test décrit est celui permettant d'apprécier la vision centrale de l'enfant. La vision centrale comprend, de manière connue en soi, des mesures d'acuité visuelle. Lors de la collecte de données, il est important de connaître quel test d'acuité visuelle a été effectué. Ces tests étant connus, ils ne sont pas décrits en détail. Lors de l'appréciation de la vision centrale, il est également testé la capacité de fixation de l'enfant. Pour cela, on demande à l'enfant de fixer un objet de petite taille. On compte, par exemple en secondes, le temps de fixation de l'objet par l'enfant. Les clignements de paupières, les larmoiements, les décrochages , c'est-à-dire les mouvements des yeux, ou la gestuelle du visage sont comptabilités. L'objet à fixer doit être suffisamment petit pour qu'il y ait une focalisation. Pour cela, on utilise un objet comportant un dessin ou un graphisme et non pas une couleur. On utilise, par exemple, un cube de 10 cm d'arête avec un dessin sur au moins une des faces. Le protocole retenu consiste à placer le cube à 40 cm devant l'enfant, le cube étant aligné selon un axe théorique passant entre les deux yeux de l'enfant. On effectue trois essais en ménageant une pause de deux secondes entre chaque essai. La durée de fixation et la prise en compte des mouvements oculaires et/ou de la tête de l'enfant sont comptabilisées par un praticien. En variante, il est possible d'effectuer un comptage automatique à partir d'un enregistrement vidéo. Les résultats obtenus sont comparés à des valeurs normées, c'est-à-dire des valeurs moyennes, statistiquement représentatives et obtenues auprès d'un panel d'enfants de la même tranche d'âge, ne présentant ni difficultés d'apprentissage ni pathologie ophtalmique, ni lésion ou pathologie neurologique. The first test described is that to appreciate the central vision of the child. The central vision comprises, in a manner known per se, measurements of visual acuity. When collecting data, it is important to know which visual acuity test has been performed. These tests being known, they are not described in detail. When assessing the central vision, it is also tested the child's fixation ability. For this, the child is asked to fix a small object. For example, in seconds, the child's fixation time of the object is counted. The blinking of the eyelids, the watering, the stalls, that is to say the movements of the eyes, or the gestures of the face are accounted for. The object to be fixed must be small enough so that there is a focus. For this, we use an object with a drawing or a graphic and not a color. For example, a cube of 10 cm edge with a drawing on at least one of the faces is used. The chosen protocol is to place the cube 40 cm in front of the child, the cube being aligned along a theoretical axis passing between the two eyes of the child. Three trials are conducted with a two-second pause between trials. The duration of fixation and taking into account eye movements and / or the head of the child are recorded by a practitioner. Alternatively, it is possible to perform automatic counting from a video recording. The results obtained are compared with normed values, ie mean values, statistically representative and obtained from a panel of children of the same age group, presenting neither learning difficulties nor pathology. ophthalmic, neither lesion nor neurological pathology.

L'invention a également consisté à effectuer des tests de détermination d'une valeur moyenne représentative. Par la suite, ces tests sont désignés par l'expression test de normalité . Par comparaison entre les données collectées auprès des enfants à tester, pour l'ensemble des différents tests, et les données collectées auprès du panel, un praticien est à même d'effectuer un diagnostic. Ces tests de normalité, pour la capacité de fixation, ont porté sur 160 enfants répartis en huit tranches d'âge de 4 ans à 7,5 ans. Le protocole utilisé est identique à celui décrit ci-dessus. L'étude statistique des résultats obtenus a montré qu'entre 4 ans et 6,5 ans la capacité de fixation de l'enfant est comprise entre 11,4 et 29,9 secondes. A 7 ans, elle est de 18,6 à 30,09 secondes et, à partir de 7,5 ans, de 21,3 à 36,4 secondes. Ces valeurs sont des valeurs minimales observées chez des enfants, de même tranche d'âge, ne présentant pas de difficultés d'apprentissage, pas de pathologie ophtalmologique et pas de lésion ou de pathologie neurologique. On effectue ensuite une seconde série d'exercices visant à apprécier la vision périphérique, sachant que celle-ci se développe plus rapidement que la vision centrale. Pour cela, on effectue, chez l'enfant concerné, une évaluation du champ visuel. On connaît des méthodes de mesure du champ visuel à l'aide d'instruments, par exemple, la méthode dite de Goldman. Cette méthode est basée sur la périmétrie cinétique. On apprécie le champ de vision d'un individu par déplacement d'un test lumineux de la périphérie d'une coupole dans laquelle l'individu est installé vers le centre de la coupole, jusqu'à la perception du test lumineux par l'individu. Cette méthode est utilisable chez l'enfant au développement neurologique normal à partir de 7 ans. Il existe également des méthodes de mesure automatique du champ visuel, utilisables à partir de 10 ans. Le test de vision périphérique utilisé dans le cadre de l'invention permet de collecter des données auprès d'enfants de moins de 7 ans. Pour cela, l'enfant doit maintenir sa tête droite, fixer son regard droit devant lui. Ces paramètres doivent être vérifiés et contrôlés par le praticien avant le début de l'exercice et pendant toute la durée de celui-ci. En maintenant cette position, l'enfant doit indiquer l'apparition d'un élément dans son champ visuel. Cet élément chez les jeunes enfants jusqu'à 6 ans est un élément comportant certaines parties en mouvement, par exemple une marionnette. Puis, à partir de 6 ans, on utilise un élément donné, lui-même en mouvement, par exemple une boule. A partir de 7,5 ans, il est possible d'utiliser un élément nécessitant une réflexion, par exemple le comptage des doigts. The invention has also consisted in carrying out tests for determining a representative average value. Subsequently, these tests are referred to as the normality test. By comparison between the data collected from the children to be tested, for all the different tests, and the data collected from the panel, a practitioner is able to perform a diagnosis. These normality tests, for fixation capacity, involved 160 children in eight age groups from 4 years to 7.5 years. The protocol used is identical to that described above. The statistical study of the results obtained showed that between 4 years and 6.5 years the child's fixation capacity is between 11.4 and 29.9 seconds. At 7, she is 18.6 to 30.09 seconds and, from 7.5 years, 21.3 to 36.4 seconds. These values are minimum values observed in children, of the same age group, not having learning difficulties, no ophthalmological pathology and no lesion or neurological pathology. A second series of exercises is then conducted to appreciate the peripheral vision, knowing that it is developing more rapidly than the central vision. For this, the child in question is assessed for the visual field. Methods of measuring the visual field using instruments, for example the so-called Goldman method, are known. This method is based on kinetic perimetry. We appreciate the field of vision of an individual by moving a light test from the periphery of a dome in which the individual is installed towards the center of the dome, until the perception of the light test by the individual. . This method can be used in children with normal neurological development from 7 years old. There are also methods of automatic visual field measurement, usable from 10 years. The peripheral vision test used in the context of the invention makes it possible to collect data from children under 7 years of age. For this, the child must keep his head upright, fix his eyes straight in front of him. These parameters must be checked and checked by the practitioner before the start of the exercise and for the duration of the exercise. By maintaining this position, the child must indicate the appearance of an element in his visual field. This element in young children up to 6 years is an element with some moving parts, for example a puppet. Then, from 6 years, we use a given element, itself in motion, for example a ball. From 7.5 years, it is possible to use an element requiring reflection, for example counting fingers.

Ici aussi, le champ visuel a fait l'objet de tests de normalité auprès de 160 enfants, répartis par tranches d'âge de 6 mois, de 4 à 7,5 ans. Les éléments cités, à savoir la marionnette, la boule, le comptage des doigts, tant pour le test de normalité que pour le test auprès d'enfants cérébro-lésés, ont fait chacun l'objet de trois essais et cela dans huit directions, c'est-à-dire selon huit trajectoires différentes d'entrée de l'élément dans le champ visuel de l'enfant. D'une manière générale, on note, chez tous les enfants, une déficience, vers le bas, du champ visuel jusqu'à 4 ans. Ceci est, a priori, lié à l'immaturité attentionnelle chez un enfant de cet âge. A partir de 4 ans, la perception d'un élément en mouvement, en l'espèce la marionnette, entrant dans le champ visuel est bonne. A partir de 6 ans, l'enfant perçoit l'intrusion d'un élément en mouvement, par exemple une boule, dans son champ visuel et, à partir de 7,5 ans, il perçoit un élément nécessitant une réflexion, par exemple compter les doigts. Il est à noter que le test de la marionnette se fait en vision binoculaire, les autres en vision monoculaire. Ces résultats restent néanmoins relativement globaux et ne permettent que le dépistage de problèmes majeurs. Une troisième série de tests concerne la vision des couleurs. De tels tests sont connus en soi et ne seront pas décrits en détail. Une autre série de tests permet de rassembler des données sur un autre composant de la fonction neurovisuelle, l'oculomotricité. On apprécie l'oculomotricité par deux tests où l'on mesure la faculté qu'a l'enfant de suivre du regard un objet en déplacement. Here too, the visual field was tested for normalcy in 160 children, divided into 6-month age groups, from 4 to 7.5 years of age. The elements mentioned, namely the puppet, the ball, the counting of the fingers, as well for the test of normality as for the test with cerebro-injured children, were each the subject of three tests and this in eight directions, that is to say according to eight different trajectories of entry of the element in the visual field of the child. In general, all children have a visual impairment of up to 4 years. This is, a priori, linked to attentional immaturity in a child of this age. From 4 years, the perception of a moving element, in this case the puppet, entering the field of vision is good. From the age of 6, the child perceives the intrusion of a moving element, for example a ball, into his visual field and, from the age of 7.5, he perceives an element requiring reflection, for example counting fingers. It should be noted that the puppet test is done in binocular vision, the others in monocular vision. These results nevertheless remain relatively global and only allow the detection of major problems. A third series of tests concerns the vision of colors. Such tests are known per se and will not be described in detail. Another series of tests makes it possible to collect data on another component of the neurovisual function, oculomotricity. Oculomotricity is assessed by two tests in which the child's ability to follow an object on the move is measured.

Le premier test est dénommé saccades volontaires . On fait fixer deux objets, alternativement, à l'enfant et l'on note si les mouvements s'effectuent uniquement par déplacement des yeux ou s'ils nécessitent également le déplacement de la tête. Les objets utilisés sont des cubes, de petites dimensions, par exemple de 10 cm d'arête, présentés à 60° de part et d'autre du nez et on demande à l'enfant de fixer un cube puis l'autre, La consigne est de ne pas bouger la tête, si besoin celle-ci est maintenue immobile. Dans ce cas, un mouvement oculaire pour passer d'un objet à un autre accompagné d'un mouvement de la tête dénote, à partir de l'âge de 4 ans, une pathologie neurologique. La consigne doit être donnée avant le début du test car, en absence de consigne ou de maintien de la tête, l'absence de saccades volontaires des yeux ne permet pas de dire qu'il y a pathologie. The first test is called voluntary saccades. We fix two objects, alternatively, to the child and we note if the movements are made only by moving the eyes or if they also require the movement of the head. The objects used are cubes of small dimensions, for example 10 cm of edge, presented at 60 ° on either side of the nose and the child is asked to fix a cube then the other, the instructions is not to move the head, if necessary it is kept motionless. In this case, an eye movement to move from one object to another accompanied by a movement of the head denotes, from the age of 4, a neurological pathology. The instruction must be given before the start of the test because, in the absence of a set or hold of the head, the absence of voluntary saccades of the eyes does not allow to say that there is pathology.

Un deuxième test est également réalisé dans le cadre de l'appréciation de l'oculomotricité. II s'agit d'un test de poursuite. Ce test est effectué avec un objet que l'on déplace à différentes vitesses. L'enfant doit suivre l'objet des yeux. Selon le protocole retenu, l'objet est placé à 30 cm des yeux de l'enfant et déplacé alternativement de gauche à droite, à différentes vitesses. Pour ce test, un objet a été mis au point dans le cadre de l'invention. Il s'agit d'une surface vitrée, rétro éclairée, de petites dimensions et pourvue d'une illustration, par exemple un dessin figuratif. L'éclairage doit être atténué pour ne pas éblouir l'enfant, tout en éclairant suffisamment l'illustration pour retenir l'attention de l'enfant. Pour cela, on dispose sur la vitre d'une lampe torche un film opacifiant, mat, puis, au centre de la vitre, de manière à masquer directement l'ampoule, une illustration, par exemple une décalcomanie. On recouvre le tout d'un second film opacifiant. Dans ce test on demande à l'enfant de fixer et de suivre le dessin sur la lampe à différentes vitesses. Le type de poursuite, c'est-à- dire lisse ou saccadée et/ou nystagmique, est noté. Lorsque la poursuite est saccadée, on note le type de saccades, c'est-à-dire si les amplitudes des saccades sont faibles, moyennes ou fortes. On note également la vitesse, la durée, le nombre d'allers et retours de l'objet effectués et si la tête est tenue ou non. Il est connu qu'une poursuite sans saccade est considérée comme normale. A second test is also performed as part of the assessment of oculomotricity. This is a pursuit test. This test is performed with an object that is moved at different speeds. The child must follow the object of the eyes. According to the chosen protocol, the object is placed 30 cm from the eyes of the child and moved alternately from left to right, at different speeds. For this test, an object has been developed within the scope of the invention. It is a glazed surface, backlit, of small dimensions and provided with an illustration, for example a figurative drawing. The lighting should be dimmed so as not to dazzle the child, while illuminating the illustration sufficiently to hold the child's attention. For this, it has on the glass of a torch opacifying film, matte, then in the center of the glass, so as to mask directly the bulb, an illustration, for example a decal. We cover everything with a second opacifying film. In this test the child is asked to fix and follow the drawing on the lamp at different speeds. The type of pursuit, ie smooth or jerky and / or nystagmic, is noted. When the pursuit is jerky, we note the type of saccades, that is to say if the amplitudes of saccades are low, medium or strong. We also note the speed, duration, number of trips and returns of the object made and whether the head is held or not. It is known that a pursuit without saccade is considered normal.

Néanmoins avant l'âge de 5 ans, de petites saccades dans une poursuite ne sont pas considérées comme une indication d'un problème neurologique. Par contre, dès l'âge de 4 ans, une poursuite qui est inférieure dans la durée à 2 ou 3 allers et retours, et qui est saccadique, est considérée comme une indication de la présence d'une pathologie ou lésion neurologique. Nevertheless before the age of 5, small saccades in a prosecution are not considered as an indication of a neurological problem. On the other hand, from the age of 4, a pursuit which is inferior in duration to 2 or 3 round trips, and which is saccadic, is considered as an indication of the presence of a pathology or neurological lesion.

On effectue ensuite une évaluation d'un autre composant de la fonction neurovisuelle, à savoir la coordination entre l'oeil et la main. Dans ce test, il convient d'évaluer non seulement la coordination c'est-à-dire la préhension et/ou le pointage d'un objet mais d'apprécier si la coordination est faite en vision centrale ou en vision périphérique. Pour cela, on utilise un test, développé dans le cadre de l'invention où l'on demande à des enfants de repérer des objets, en l'espèce des perles noires réparties parmi des perles blanches. Ces perles blanches et noires sont alignées. An evaluation of another component of the neurovisual function is then performed, namely the coordination between the eye and the hand. In this test, it is necessary to evaluate not only the coordination that is to say the grip and / or the pointing of an object but to assess whether the coordination is made in central vision or in peripheral vision. For this, we use a test developed in the context of the invention where children are asked to identify objects, in this case black pearls distributed among white pearls. These white and black pearls are aligned.

Les perles noires sont situées à 0°, 15° et 30° de part et d'autre du centre du champ visuel correspondant à la vision fovéale, étant entendu que 0° correspond au centre du champ visuel et 30° à la périphérie du cône de vision lorsque l'enfant regarde droit devant lui. Un test de normalité a été mené sur 104 enfants entre 4 et 8 ans, répartis par tranches d'âge de 1 an. Il a été noté qu'à partir de 4 ans, le pointage est réussi au centre, à gauche à 30° et à droite à 15°. A partir de 5 ans le pointage est réussi à gauche à 15° et, à partir de 6 ans, le pointage est réussi à droite à 30°. Le test de normalité a montré, qu'aux différents âges, les enfants ne privilégient pas une direction particulière dans le pointage. En d'autres termes, ils partent indifféremment à partir de leur droite ou de leur gauche pour désigner les perles noires. La série de tests maintenant décrite permet d'obtenir des informations concernant une composante importante de la fonction neurovisuelle, à savoir la planification de mouvements oculaires complexes et volontaires, également dénommée par la suite stratégie visuelle exploratoire . Certains de ces exercices ont été spécifiquement élaborés dans le cadre de l'invention. Cette série comprend avantageusement quatre exercices. Le premier exercice a pour but de vérifier si l'enfant est à même de désigner une ligne isolée. Cet exercice est connu et décrit dans neuropsychologie visuelle, évaluation et rééducation, blanche DUCARNE DE RIBAUCOURT, Martine BARBEAU, DeBoeck université, 1993, Bruxelles . Pour cela on utilise des cubes de 3 cm d'arête espacés de 5 cm. Un test de normalité, auprès de 100 enfants, montre qu'à partir de 4 ans tous les enfants sont capables de désigner et de nommer une ligne isolée de cubes, qu'elle soit verticale ou horizontale. The black pearls are located at 0 °, 15 ° and 30 ° on either side of the center of the visual field corresponding to the foveal vision, being understood that 0 ° corresponds to the center of the visual field and 30 ° to the periphery of the cone vision when the child looks straight ahead. A normality test was conducted on 104 children between 4 and 8 years old, divided into 1-year age groups. It was noted that from the age of 4, the score is successful in the center, left at 30 ° and right at 15 °. From 5 years old the score is successful on the left at 15 ° and, from 6 years old, the score is managed on the right at 30 °. The normality test showed that at different ages, children do not favor a particular direction in the score. In other words, they leave indifferently from their right or their left to designate black pearls. The series of tests now described provides information on an important component of neurovisual function, namely the planning of complex and voluntary eye movements, also referred to as the exploratory visual strategy. Some of these exercises have been specifically developed within the scope of the invention. This series advantageously includes four exercises. The first exercise is to check if the child is able to designate an isolated line. This exercise is known and described in visual neuropsychology, assessment and rehabilitation, white DUCARNE DE RIBAUCOURT, Martine BARBEAU, University DeBoeck, 1993, Brussels. For this we use cubes with a 3 cm edge spaced 5 cm. A test of normality, with 100 children, shows that from 4 years all children are able to designate and name an isolated line of cubes, whether vertical or horizontal.

Les trois autres exercices, sont dits sur feuille et ont été développés dans le cadre de l'invention. Le second test est une épreuve, dite de couleur, où il s'agit de repérer au moins un élément cible distribué parmi des éléments perturbateurs. Les éléments perturbateurs ne doivent différer de l'élément cible que par une caractéristique afin de présenter un effet perturbateur maximal. En l'espèce, comme illustré à la figure 1, les éléments cibles sont formés de 14 pastilles circulaires rouges 1 réparties au milieu de pastilles circulaires de même diamètre mais de couleur verte 2, noire 3, bleu 4 et jaune 5, respectivement au nombre de 35, 26, 32 et 33. A la figure 1, les couleurs sont représentées par différents types de hachures. Les pastilles, quelles que soient leurs couleurs, sont disposées en lignes parallèles sur un support donné, de surface connue, en l'espèce une feuille de format A4. The other three exercises, are said on paper and have been developed in the context of the invention. The second test is a so-called color test, where it is necessary to locate at least one distributed target element among disturbing elements. Interfering elements must differ from the target element only by one characteristic in order to have a maximum disruptive effect. In this case, as illustrated in Figure 1, the target elements are formed of 14 red circular pellets 1 distributed in the middle of circular pellets of the same diameter but green color 2, black 3, blue 4 and yellow 5, respectively to the number 35, 26, 32 and 33. In Figure 1, the colors are represented by different types of hatching. The pellets, whatever their colors, are arranged in parallel lines on a given support, of known surface, in this case an A4-size sheet.

On note le nombre de pastilles 1 de couleur rouge désignées par l'enfant en une minute. On note également la stratégie utilisée : est-ce qu'il suit les lignes horizontales, verticales, est-ce qu'il a une stratégie circulaire ou anarchique. On comptabilise également les oublis et les répétitions. Le troisième test sur feuille est illustré à la figure 2. Dans cet exercice on note la stratégie utilisée par l'enfant pour retrouver au moins deux, avantageusement tous les éléments 6, sachant que ceux-ci ne suscitent pas une association connue chez l'enfant. Par association connue, on entend tout type de relations entre éléments qui seraient interprétables et/ou lisibles par l'enfant testé, lorsque celui-ci associe les éléments entre eux. Par association connue on entend également la possibilité pour l'enfant d'associer l'élément et son nom, par exemple de nommer des lettres. En particulier, les éléments 6 ne doivent pas être des lettres qui pourraient être interprétées par l'enfant, celui-ci essayant de lire un mot. Pour cela on utilise des caractères d'écritures, avantageusement des idéogrammes chinois, pour des enfants ne lisant pas ces idéogrammes. Dans le cas d'enfants lisant les idéogrammes chinois, on utilisera d'autres éléments, par exemple des éléments de l'alphabet arabe, coréen, hébreu ou autre. Les éléments 6 sont placés selon des lignes horizontales mais ne sont pas alignés verticalement. Il importe peu que les idéogrammes 6 soient alignés selon des diagonales. On note si l'enfant effectue une recherche des idéogrammes basée sur une recherche par ligne. On note également les oublis et les répétitions. Dans un quatrième exercice sur feuille, on utilise au moins deux, avantageusement tous les éléments 7, connus, suscitant une association connue, par exemple des lettres 7 de l'alphabet romain qui sont susceptibles d'inciter à la lecture. Dans ce test, les lettres 7 sont disposées de sorte à ne pas générer de ligne, tant verticale qu'horizontale. En d'autres termes ce test est un test miroir par rapport au test précédent, avec les idéogrammes 6. On note la stratégie par laquelle l'enfant aura repéré et/ou nommé les lettres ainsi que les oublis et les répétitions. Des tests de normalité effectués auprès de 100 d'enfants montrent que la notion de ligne isolée est acquise dès 4 ans par l'ensemble des enfants tant en désignation, qu'en dénomination, que ce soit horizontale ou verticale. Concernant le test des couleurs, avec les pastilles, de 4 à 6 ans, il y a, entre 0 et 4 oublis, de 6,5 ans à 7,5 ans, il n'y a, au maximum, que deux oublis. Les répétitions entre 4 ans et 7,5 ans sont au maximum de 5. Concernant les tests avec les idéogrammes chinois, de 4 à 6,5 ans, il y a 2 10 oublis au maximum et il n'y en a plus qu'un seul entre 7 et 7,5 ans. Il est à noter que les répétitions entre 4 ans et 7,5 ans sont au maximum de 4. Concernant le test avec les lettres, on observe un oubli au maximum de 4 ans à 7,5 ans et les répétitions de 4 ans à 7,5 ans sont au maximum de 4. Dans les différents tests de normalité, les croisements entre lignes ne 15 fournissent aucune information significative. Il semble néanmoins, d'après les tests de normalité, que les enfants utilisent une stratégie non anarchique mais basée sur une progression de proche en proche, qu'elle soit horizontale, verticale ou circulaire. Ces quatre tests donnent un ensemble de données représentatives de la stratégie visuelle exploratoire de l'enfant. 20 Un autre composant de la fonction neurovisuelle testé est la stratégie et la coordination entre l'oeil et la main. Pour cela, on note si, lors de tracés de lignes, les croisements entre lignes sont réalisés de manière correcte. On note également les hésitations lors de la réalisation des croisements des lignes. On utilise également, pour apprécier la stratégie et la coordination ceil/main, 25 un tableau à double entrée. Ce test, connu, doit se faire, normalement sans désignation par les doigts. On note aussi l'aisance et la rapidité pour le faire. On utilise aussi un test connu, dit en pyramide où, à l'aide de textes écrits très serrés, on note la facilité qu'a l'enfant à faire un retour à la ligne. Un autre composant de la fonction neurovisuelle testé est la notion d'espace. 30 On utilise un test connu pour tester les notions de topologie. On apprécie par ailleurs, pour tester l'espace, la notion de distances relatives. Pour cela, on dispose devant l'enfant 4 objets, en l'espèce 4 cubes selon une disposition particulière, à savoir selon un axe sagittal ou frontal et de manière linéaire. L'enfant doit reproduire la même séquence que ce qu'il a en modèle devant les yeux. Ce qui est noté c'est le respect des distances relatives et les difficultés à reproduire le modèle. Note the number of pellets 1 of red color designated by the child in one minute. We also note the strategy used: does it follow the horizontal lines, vertical, does it have a circular or anarchic strategy. We also count forgings and repetitions. The third test on sheet is illustrated in Figure 2. In this exercise we note the strategy used by the child to find at least two, advantageously all elements 6, knowing that they do not cause an association known in the child. By known association, one understands any type of relations between elements which would be interpretable and / or readable by the tested child, when this one associates the elements between them. By known association is also meant the possibility for the child to associate the element and its name, for example to name letters. In particular, the elements 6 must not be letters that could be interpreted by the child, the latter trying to read a word. For this we use script characters, preferably Chinese ideograms, for children who do not read these ideograms. In the case of children reading Chinese ideograms, we will use other elements, for example elements of the Arabic alphabet, Korean, Hebrew or other. The elements 6 are placed in horizontal lines but are not aligned vertically. It does not matter whether the ideographs 6 are aligned diagonally. It is noted whether the child is searching ideograms based on a line search. We also note the omissions and repetitions. In a fourth exercise on a sheet, at least two, advantageously all known elements 7, causing a known association, for example letters 7 of the Roman alphabet that are likely to encourage reading. In this test, the letters 7 are arranged so as not to generate a line, both vertical and horizontal. In other words, this test is a mirror test compared to the previous test, with the ideograms 6. Note the strategy by which the child will have identified and / or named the letters and the omissions and repetitions. Tests of normality carried out with 100 children show that the concept of isolated line is acquired as of 4 years by all the children as well in designation, as denomination, whether horizontal or vertical. Regarding the color test, with the pellets, from 4 to 6 years, there are, between 0 and 4 forgotten, from 6.5 years to 7.5 years, there is, at most, two oversights. The rehearsals between 4 and 7.5 years old are at most 5. For tests with Chinese ideograms, from 4 to 6.5 years old, there are 2 to 10 forgotten at most and there are only only one between 7 and 7.5 years old. It should be noted that the repetition between 4 years and 7.5 years is at most 4. Regarding the test with letters, there is forgetting a maximum of 4 years to 7.5 years and the repetitions of 4 years to 7 years. , 5 years are at most 4. In the various tests of normality, the intersections between lines do not provide any significant information. Nevertheless, it seems from normality tests that children use a non-anarchic strategy based on a step-by-step progression, be it horizontal, vertical or circular. These four tests give a set of data representative of the child's exploratory visual strategy. Another component of the neurovisual function tested is strategy and coordination between the eye and the hand. For this, it is noted if, during line plots, crosses between lines are made correctly. We also note the hesitations during the realization of crossing lines. In order to appreciate the strategy and the coordination between the hand and hand, a double-entry table is also used. This test, known, must be done, normally without designation by the fingers. We also note the ease and speed to do it. We also use a known test, said pyramid where, with the help of very tight written texts, we note the ease of the child to make a return to the line. Another component of the neurovisual function tested is the notion of space. A known test is used to test the notions of topology. In order to test space, we also appreciate the notion of relative distances. For this, we have in front of the child 4 objects, in this case 4 cubes according to a particular provision, namely along a sagittal or frontal axis and in a linear manner. The child must reproduce the same sequence as he has in the model before the eyes. What is noted is respect for relative distances and difficulties in reproducing the model.

Une autre série de tests utilisés dans la collecte de données relatives à la fonction neurovisuelle concerne la notion de construction. Pour cela, on apprécie ce que l'on appelle les praxies constructives, c'est-à-dire la réalisation d'un objet, en deux dimensions, par exemple un rond, une croix, un carré, un triangle ou un cube. On note si l'enfant effectue la reproduction d'un modèle, d'abord sur consigne orale puis par reproduction du modèle qu'il a en visuel. Le test de normalité, pour la praxie constructive en deux dimensions, a été établi sur 160 enfants répartis en huit tranches d'âge de 4 à 7,5 ans. A partir de l'âge de 4 ans, l'enfant, sur modèle et sur instruction, peut réaliser un rond. II peut, à partir de 4,5 ans, sur instruction et sur modèle, réaliser une croix et un carré. Un triangle est réalisé, sur instruction et sur modèle, à partir de 5 ans. On apprécie également les praxies constructives en vérifiant la réalisation de figures en trois dimensions. Pour cela, on utilise des cubes dits de Nathan. On demande la réalisation, d'abord, de figures avec des lignes horizontales et verticales puis des lignes obliques. Le nombre de cubes utilisés augmente progressivement de 4 à 8. Le test de normalité a été effectué auprès du même panel d'enfants que le test de normalité pour la praxie constructive en deux dimensions. A partir de 4,5 ans un modèle à 4 cubes avec des lignes obliques, ou 6 cubes sans ligne oblique, est réalisé. A partir de 7,5 ans un modèle à 8 cubes 25 avec des lignes obliques est réalisé. La collecte de données comprend également un test de reconnaissance visuelle, qui est une composante de la fonction neurovisuelle. Ce test, connu en soi, est basé sur des images sélectionnées, dites de DUCARNE et BARBEAU, où l'on demande à l'enfant de reconnaître et de nommer des images représentant par 30 exemple, des objets, des animaux, des personnes. On note, dans les réponses données, la part des erreurs visuelles par rapport aux erreurs d'origine sémantique ou de langage. Ce test, connu, a fait l'objet d'un test de normalité réalisé sur 100 enfants de 3 à 7,5 ans en utilisant 54 images dites naturelles c'est-à-dire des images connues de l'enfant qui appartiennent à son environnement familier. Les résultats montrent que 25 images sont reconnues, et donc utilisables, dès l'âge de 3 ans, 10 de plus soit 35, sont reconnues à partir de 5 ans, 49 images sont reconnues à partir de l'âge de 7 ans. La nature des images à utiliser par le test varie en fonction de la tranche d'âge. Le test de normalité a mis en évidence le fait que certaines images ne sont pas reconnues par l'enfant, quel que soit son âge. Ceci est, généralement, dû au fait que la représentation graphique n'est pas évidente et/ou que l'enfant ne sait pas nommer cette représentation. Another set of tests used in the collection of neurovisual function data concerns the concept of construction. For that, one appreciates what one calls the constructive praxies, that is to say the realization of an object, in two dimensions, for example a circle, a cross, a square, a triangle or a cube. We note whether the child performs the reproduction of a model, first on oral instructions then by reproduction of the model he has in visual. The normality test, for two-dimensional constructive praxis, was established on 160 children in eight age groups from 4 to 7.5 years old. From the age of 4, the child, model and instruction, can make a round. He can, from 4.5 years, on instruction and on model, to realize a cross and a square. A triangle is made, on instruction and on model, from 5 years old. Constructive praxies are also appreciated by verifying the production of three-dimensional figures. For this, we use so-called Nathan cubes. First, it is necessary to create figures with horizontal and vertical lines and then oblique lines. The number of cubes used increases gradually from 4 to 8. The normality test was carried out on the same panel of children as the normality test for two-dimensional constructive praxis. From 4.5 years old a cubic model with oblique lines, or 6 cubes without oblique line, is realized. From 7.5 years old a model with 8 cubes 25 with oblique lines is realized. Data collection also includes a visual recognition test, which is a component of neurovisual function. This test, known per se, is based on selected images, called DUCARNE and BARBEAU, where the child is asked to recognize and name images representing, for example, objects, animals, people. In the responses given, the share of visual errors with respect to semantic or language errors is noted. This test, known, was the subject of a normality test carried out on 100 children from 3 to 7.5 years old by using 54 so-called natural images, ie images known to the child belonging to his familiar environment. The results show that 25 images are recognized, and therefore usable, from the age of 3 years, 10 more or 35, are recognized from 5 years, 49 images are recognized from the age of 7 years. The nature of the images to be used by the test varies according to the age group. The normality test has shown that some images are not recognized by the child, regardless of age. This is usually due to the fact that the graphic representation is not obvious and / or that the child does not know how to name this representation.

Les images à retirer du test sont, dans la série utilisée, celles représentant une serviette, un savon, une tartine, un goulot et un gland. L'ensemble de ces tests, et notamment le test original concernant la stratégie visuelle exploratoire, permet, par comparaison à ce qui est normé, d'apprécier si l'enfant a des résultats dits normaux c'est-à-dire tels que ceux attendus statistiquement pour sa tranche d'âge ou anormaux, c'est-à-dire statistiquement en dehors de ceux relevés pour sa tranche d'âge. Bien entendu l'ensemble de ces tests se fait en milieu neutre et à chaque fois ils sont comparés avec l'ensemble des données recueillies statistiquement auprès d'enfants normaux. Le panel d'enfants normaux étant, comme précédemment, de même tranche d'âge et les tests étant réalisés dans les mêmes conditions. L'ensemble des données recueillis donne lieu à établissement d'un rapport ou bilan neurovisuel exploitable par un praticien. Certains tests permettant d'obtenir des données complémentaires relatives aux difficultés d'apprentissage de l'enfant peuvent être réalisés. Ces tests dits complémentaires sont connus et les tests de normalité correspondants sont également connus. II s'agit par exemple du test des cloches (GAUTHIER L, DEHAUT F, JOANETTE Y, 1989, the bell test : a quantitative test for visual neglet, international journal of clinic neuropsychology, 11, 49-54, Normes extraites ODEYS, IUFM de Grenoble, 09-2005) , du test des H (DILLER L, WEINBERTG J., Hemi attention in réhabilitation, in EA WEINSTEIN et RP FREDLAND, actuances in Neurology, vol.18, Raven Press, New York, 1977. Normes : G LEFEVERE, C GALBIATI, CHU BICETRE, juin 2006), du test des DTVP2 (Developmental test of visual perception û 2ème edition û Donald HAMMILL, Nils A PEARSON, judith K. VORESS, Pro Ed 8700 Shoal Creek Boulevard, Austin, TX 78758, order number 6092). The images to be removed from the test are, in the series used, those representing a towel, a soap, a slice of bread, a neck and an acorn. All of these tests, and in particular the original test concerning the exploratory visual strategy, make it possible, compared to what is normalized, to assess whether the child has so-called normal results, that is to say, such as those expected statistically for its age group or abnormal, that is to say statistically outside those identified for its age group. Of course all these tests are done in a neutral environment and each time they are compared with all the data collected statistically from normal children. The panel of normal children being, as before, of the same age group and the tests being performed under the same conditions. All the data collected give rise to a report or neurovisual report exploitable by a practitioner. Some tests to obtain additional data relating to the learning difficulties of the child can be realized. These so-called complementary tests are known and the corresponding normality tests are also known. It is for example the test of the bells (GAUTHIER L, DEHAUT F, JOANETTE Y, 1989, the bell test: a quantitative test for visual neglet, international journal of clinical neuropsychology, 11, 49-54, Norms extracted ODEYS, IUFM of Grenoble, 09-2005), the H (DILLER L, WEINBERTG J., Hemi attention in rehabilitation, in EA WEINSTEIN and RP FREDLAND, actuances in Neurology, vol.18, Raven Press, New York, 1977. Standards: G LEBERT, C GALBIATI, CHU BICETRE, June 2006), DTVP2 test (Developmental test of visual perception - 2nd edition - Donald HAMMILL, Nils A PEARSON, Judith K. VORESS, Ed Ed 8700 Shoal Creek Boulevard, Austin, TX 78758 , order number 6092).

D'autres tests complémentaires connus, spécifiquement destinés aux enfants cérébro-lésés, peuvent être réalisés. Il s'agit, par exemple de tests issus de l'ouvrage : Neuropsychologie visuelle, évaluation et rééducation û Blanche DUCARNE de RIBAUCOURT, Martine BARBEAU., DeBoeck université, 1993, Bruxelles. Other known complementary tests, specifically intended for cerebral palsy children, can be performed. These are, for example, tests from the book: Visual Neuropsychology, Assessment and Rehabilitation - Blanche DUCARNE by RIBAUCOURT, Martine BARBEAU, DeBoeck University, 1993, Brussels.

Les tests de mesure de la stratégie exploratoire visuelle associés aux différents tests cités permettent de collecter un ensemble de données représentatives des différents composants de la fonction neurovisuelle chez l'enfant. Toutes ces données forment un ensemble d'informations qui, exploitées par un praticien, participe à l'établissement d'un bilan neurovisuel complet et pertinent. Ainsi un praticien dispose des informations nécessaires à la détermination, chez un enfant à partir de 4 ans, des causes d'une difficulté d'apprentissage d'origine visuelle ou neurovisuelle. Ces causes peuvent être une pathologie ophtalmique et/ou une pathologie neurologique. The tests of measurement of the exploratory visual strategy associated with the various tests cited make it possible to collect a set of data representative of the various components of the neurovisual function in the child. All these data form a set of information which, exploited by a practitioner, contributes to the establishment of a complete and relevant neurovisual assessment. Thus a practitioner has the information necessary for determining, in a child from 4 years, causes of a learning difficulty of visual or neurovisual origin. These causes may be ophthalmic pathology and / or neurological pathology.

Claims (8)

REVENDICATIONS1. Méthode de collecte de données relatives à la fonction neurovisuelle chez un individu, notamment chez un enfant à partir de 4 ans, dans laquelle on soumet l'enfant à un test de stratégie visuelle exploratoire caractérisé en ce que l'on soumet l'enfant à au moins trois types de tests utilisant des supports : - a) une feuille qui comprend au moins un élément visuel (1) cible distribué parmi des éléments visuels (2, 3, 4, 5) perturbateurs qui ne diffèrent de l'élément cible que par une caractéristique et qui est adaptée pour permettre la recherche d'au moins un élément visuel (1) cible parmi les éléments perturbateurs. - b) une feuille qui comprend au moins deux éléments visuels (6) différents, ne suscitant pas une association connue chez l'enfant et répartis selon une ou plusieurs lignes horizontales, la feuille étant adaptée pour permettre une recherche de l'un de ces éléments visuels parmi le ou les autres, - c) une feuille qui comprend au moins deux éléments visuels (7) différents disposés aléatoirement sur la feuille pour ne définir aucune ligne horizontale, verticale ou oblique et suscitant entre eux une association connue, la feuille étant adaptée pour permettre une recherche des éléments visuels (7), méthode dans laquelle lors de chacun des tests, l'on note les oublis et les répétitions de l'enfant et on observe sa stratégie visuelle exploratoire. REVENDICATIONS1. Method for collecting data relating to neurovisual function in an individual, in particular in a child from 4 years of age, in which the child is subjected to an exploratory visual strategy test characterized in that the child is subjected to at least three types of tests using media: - a) a sheet that includes at least one target visual element (1) distributed among disturbing visual elements (2, 3, 4, 5) that differ from the target element only by a characteristic and which is adapted to allow the search of at least one visual element (1) target among the disturbing elements. b) a sheet which comprises at least two different visual elements (6), not causing a known association in the child and distributed along one or more horizontal lines, the sheet being adapted to allow a search for one of these visual elements among the one or more others, - c) a sheet which comprises at least two different visual elements (7) arranged randomly on the sheet to define no horizontal, vertical or oblique line and causing a known association between them, the sheet being adapted to allow a search of the visual elements (7), in which method during each test, we note the forgetfulness and repetition of the child and observes its visual exploratory strategy. 2. Méthode selon la revendication 1, caractérisé en ce que, lors d'une étape supplémentaire d), on enregistre des mouvements oculaires de l'enfant lors des exercices a) à c). 2. Method according to claim 1, characterized in that, in an additional step d), eye movements of the child are recorded during exercises a) to c). 3. Méthode selon la revendication 1, caractérisée en ce que, lors de l'exercice a), l'élément visuel (1) à rechercher est une figure géométrique d'une couleur donnée distribuée parmi des figures géométriques identiques mais d'une autre couleur. 3. Method according to claim 1, characterized in that, in the exercise a), the visual element (1) to be searched is a geometric figure of a given color distributed among identical geometric figures but of another color. 4. Méthode selon la revendication 1, caractérisée en ce que, lors de l'exercice b), les éléments visuels (6) sont des caractères d'écriture non interprétables, non associables et non lisibles par l'enfant testé. 4. Method according to claim 1, characterized in that, during exercise b), the visual elements (6) are write characters that can not be interpreted, not associated and not readable by the child tested. 5. Méthode selon la revendication 4, caractérisé en ce que les caractères d'écriture sont des idéogrammes chinois. 5. Method according to claim 4, characterized in that the writing characters are Chinese ideograms. 6. Méthode selon la revendication 1, caractérisé en ce que, lors de l'exercice c), les éléments visuels (7) suscitent la lecture et sont des lettres (7) de l'alphabet romain. 6. Method according to claim 1, characterized in that, in the exercise c), the visual elements (7) are reading and are letters (7) of the Roman alphabet. 7. Méthode selon l'une des revendications précédentes, caractérisée en ce que l'on soumet en outre l'enfant à un test de poursuite utilisant une surface vitrée équipée d'une illustration, rétroéclairée de manière non éblouissante, la surface vitrée étant mobile à différentes vitesses, lors d'une étape permettant d'apprécier le suivi oculaire. 7. Method according to one of the preceding claims, characterized in that the child is further subjected to a tracking test using a glazed surface equipped with an illustration, backlit in a non-glare manner, the glass surface being movable. at different speeds, during a step to appreciate the eye tracking. 8. Méthode selon l'une des revendications précédentes, caractérisée en ce que l'on soumet en outre l'enfant à un test de coordination en utilisant des perles noires et blanches alignées de part et d'autre, selon des angles prédéfinis, du centre du champ visuel correspondant à la vision fovéale, lors d'une étape permettant d'apprécier si la coordination oeil/main est faite en vision centrale ou périphérique. 8. Method according to one of the preceding claims, characterized in that the child is further subjected to a coordination test using black and white pearls aligned on either side, according to predefined angles, the center of the visual field corresponding to the foveal vision, during a step to assess whether the eye / hand coordination is made in central or peripheral vision.