CN113592237A - 一种教学质量评估方法及电子设备 - Google Patents

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Abstract

本发明公开了一种教学质量评估方法及电子设备，涉及图像处理技术领域，用于准确评估教学的公平性，包括：获取第一教学图像中教师的第一视线方向；第一教学图像为预设时间内的多个教学图像中的任意一个；多个教学图像均包括教师；基于第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定第一教学图像对应的视线落点；预设的三维空间模型包括教室的三维坐标系；一个教学图像对应的视线落点为教师在一个教学图像上的视线方向，在三维坐标系内与预设平面的交点；确定多个教学图像对应的多个视线落点在三维坐标系的不同区域内的数量，并基于确定到的数量以及预设规则，评估教师的教学质量。本发明实施例应用于教学质量评估***。

Description

一种教学质量评估方法及电子设备
技术领域
本发明涉及图像处理技术领域，尤其涉及一种教学质量评估方法及电子设备。
背景技术
随着信息化的发展，采用信息化的手段可以应用于对教师的课堂教学公平性的评估。具体的，教学质量评估装置获取多张教学图像，并通过分析每张教学图像中教师头部的朝向，确定教师的视线。进一步的，教学质量评估装置根据多个教学图像中教师的视线在教室内不同方向上的分布情况，评估教师对教室内不同区域的关注程度。
但是，上述方案中教师的视线在不同方向上的分布情况，并不能准确的反映教师对教室内不同区域的关注程度，可能会导致评估结果不够准确。
发明内容
本发明的实施例提供一种教学质量评估方法及电子设备，用于准确评估教学的公平性。
为达到上述目的，本发明的实施例采用如下技术方案：
第一方面，提供了一种教学质量的评估方法，该方法包括：获取第一教学图像中教师的第一视线方向；所述第一教学图像为预设时间内的多个教学图像中的任意一个；所述多个教学图像均包括所述教师；基于所述第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定所述第一教学图像对应的视线落点；所述预设的三维空间模型包括教室的三维坐标系；一个教学图像对应的视线落点为所述教师在所述一个教学图像上的视线方向，在所述三维坐标系内与预设平面的交点；确定所述多个教学图像对应的多个视线落点在所述三维坐标系的不同区域内的数量，并基于确定到的数量以及预设规则，评估所述教师的教学质量。
第二方面，提供了一种电子设备，该电子设备包括获取单元、确定单元以及评估单元；所述获取单元，用于获取第一教学图像中教师的第一视线方向；所述第一教学图像为预设时间内的多个教学图像中的任意一个；所述多个教学图像均包括所述教师；所述确定单元，用于基于所述获取单元获取到的所述第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定所述第一教学图像对应的视线落点；所述预设的三维空间模型包括教室的三维坐标系；一个教学图像对应的视线落点为所述教师在所述一个教学图像上的视线方向，在所述三维坐标系内与预设平面的交点；所述确定单元，还用于确定所述多个教学图像对应的多个视线落点在所述三维坐标系的不同区域内的数量；所述评估单元，用于基于所述确定单元确定到的数量以及预设规则，评估所述教师的教学质量。
第三方面，提供了一种存储一个或多个程序的计算机可读存储介质，该一个或多个程序包括指令，上述指令当被计算机执行时使计算机执行如第一方面的教学质量的评估方法。
第四方面，提供了一种电子设备，该电子设备包括处理器以及存储器；其中，所述存储器用于存储一个或多个程序，所述一个或多个程序包括计算机执行指令，当所述电子设备运行时，处理器执行所述存储器存储的所述计算机执行指令，以使所述电子设备执行如第一方面的教学质量的评估方法。
第五方面，提供了一种包含指令的计算机程序产品，当该指令在计算机上运行时，使得计算机执行第一方面的教学质量的评估方法。
本发明的实施例提供一种教学质量评估方法及电子设备，将教师的视线方向与教室的三维空间模型相结合，确定出教学图像中的教师在包括教室的三维坐标系中对应的视线落点，相较于采用教师的视线在教室内不同方向上的分布情况评估教师对教室内不同区域的关注程度，本发明确定得到的视线落点能够真实有效的反映教师的视线所关注的区域。而后，确定多个教学图像对应的多个视线落点在三维坐标系的不同区域内的数量，并基于确定到的数量以及预设规则，评估教师的教学质量，可以使得到的评估结果更加准确，更能真实的反映教师的课堂教学公平性。
附图说明
图1为本发明的实施例提供的一种教学质量评估***结构示意图；
图2为本发明的实施例提供的一种教学质量的评估方法的流程示意图一；
图3为本发明的实施例提供的一种教师三维视线方向示意图；
图4为本发明的实施例提供的一种教室三维空间示意图；
图5为本发明的实施例提供的一种教学质量的评估方法的流程示意图二；
图6为本发明的实施例提供的一种教学质量的评估方法的流程示意图三；
图7为本发明的实施例提供的一种电子设备的结构示意图一；
图8为本发明的实施例提供的一种电子设备的结构示意图二；
图9为本发明的实施例提供的一种电子设备的结构示意图三。
具体实施方式
下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行描述。
在本发明的描述中，除非另有说明，“/”表示“或”的意思，例如，A/B可以表示A或B。本文中的“和/或”仅仅是一种描述关联对象的关联关系，表示可以存在三种关系，例如，A和/或B，可以表示：单独存在A，同时存在A和B，单独存在B这三种情况。此外，“至少一个”“多个”是指两个或两个以上。“第一”、“第二”等字样并不对数量和执行次序进行限定，并且“第一”、“第二”等字样也并不限定一定不同。
本发明实施例提供的教学质量的评估方法可以适用于教学质量评估***。图1示出了该教学质量评估***的一种结构示意图。如图1所示，教学质量评估***10用于对教师的课堂教学公平性做出准确评估。教学质量评估***10包括图像获取装置11以及电子设备12。图像获取装置11与电子设备12连接。图像获取装置11与电子设备12之间可以采用有线方式连接，也可以采用无线方式连接，本发明实施例对此不作限定。
在一种场景中，图像获取装置11可以为监控摄像头，或者其他可以获取图像的装置，如摄像机、带有拍摄功能的终端等，本发明实施例对此不作限定。
在图像获取装置11为监控摄像头、摄像机或者带有拍摄功能的终端的情况下，电子设备12可以为用于进行处理数据或者计算的服务器，或者多台服务器组成的服务器集群。
在另一种场景中，图像获取装置11可以为具有采集图像的元器件，例如摄像头中的采集元件。在这种情况下，电子设备12可以为带有拍摄功能的终端，例如监控摄像头、摄像机或者带有拍摄功能的终端。
图像获取装置11可以用于获取教室中的教学图像，并将获取到的教学图像传输至电子设备12。
电子设备12可以用于确定教学图像中教师的视线方向。
电子设备12还可以用于基于教师的视线方向以及预设的三维空间模型，确定教师在教室的三维坐标系内的视线落点。
电子设备12还可以用于确定多个教学图像对应的多个视线落点在三维坐标系的不同区域内的数量，并基于确定到的数量以及预设规则，评估教师的教学质量。
在不同的应用场景中，图像获取装置11和电子设备12可以为相互独立的设备，也可以集成于同一设备中，本发明实施例对此不作具体限定。
图像获取装置11和电子设备12集成于同一设备时，图像获取装置11和电子设备12之间的数据传输方式为该设备内部模块之间的数据传输。这种情况下，二者之间的数据传输流程与“图像获取装置11和电子设备12之间相互独立的情况下，二者之间的数据传输流程”相同。
在本发明实施例提供的以下实施例中，本发明实施例以图像获取装置11和电子设备12相互独立设置为例进行说明。
图2是根据一些示例性实施例示出的一种教学质量的评估方法的流程示意图。在一些实施例中，上述教学质量的评估方法可以应用到如图1所示的电子设备或者其他类似设备。
如图2所示，本发明实施例提供的教学质量的评估方法，包括下述S201-S204。
S201、电子设备获取第一教学图像中教师的第一视线方向。
其中，第一教学图像为预设时间内的多个教学图像中的任意一个；多个教学图像均包括教师。
作为一种可能实现的方式，电子设备接收图像获取装置发送的第一教学图像，根据预设算法确定第一教学图像中教师视线的垂直方向角与水平方向角，并根据垂直方向角与水平方向角确定教师的第一视线方向。
需要说明的，预设算法可以为三维视线估计算法，电子设备可以基于三维视线估计算法对第一教学图像进行解析，以从第一教学图像中的眼睛图像或人脸图像中推导出教师的视线方向。
如图3所示，该视线方向可以由两个角度表示，分别为垂直方向角(pitch)以及水平方向角(yaw)。因此，根据三维视线估计算法确定到的教师的第一视线方向可以表示为(pitch，yaw)。
教学图像可以由教室中的摄像头拍摄，摄像头可以位于教室的一角，保证教学图像包含教室中所有学生区域以及教师即可，本实施例对摄像头的位置不作具体限定。
预设时间可以由运维人员提前在电子设备中设定，例如，可以为一堂课的时长，本实施例对此不作具体限定。
S202、电子设备基于第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定第一教学图像对应的视线落点。
其中，预设的三维空间模型包括教室的三维坐标系；一个教学图像对应的视线落点为教师在一个教学图像上的视线方向，在三维坐标系内与预设平面的交点。
需要说明的，预设的三维空间模型还包括预设平面以及预设投影原理。
其中，教室的三维坐标系可以根据三维重建算法进行构建。具体的，电子设备获取初始教学图像，通过激光或结构光深度传感器获取初始教学图像中每个像素点的像素深度，并根据每个像素点在图像中的位置以及对应的像素深度，构建教室的三维坐标系。
需要说明的，初始教学图像为预设的图像。初始教学图像中包括教室、教师、学生。
示例性的，如图4所示，设教室的三维坐标系长度为X，高度为Y，深度为D，则一个像素点对应的坐标可以表示为(x，y，d)，其中，x表示该像素点在X轴上的坐标值，y表示该像素点在Y轴上的坐标值，d表示该像素点在D轴上的坐标值。
预设平面可以由运维人员在三维坐标系中预先设置。具体的，运维人员可以基于教室的实际情况，在教室的三维坐标系中对需要关注的学生区域进行划分，并将划分后得到的学生区域的水平面作为预设平面。
示例性的，图4示出了一种在三维坐标系中学生区域的划分情况，将学生区域划分为左前、左后、右前、右后。具体的，设图片长度为X，高度为Y，深度为D，学生区域所占的高度为h。在三维坐标系中，设教室立方体的左下角坐标为(0,0,0)，则右上角坐标为(X,Y,D)，每个像素点对应的坐标位置为(x，y，d)。根据上述划分可以获得左前A、左后C、右前B、右后D四个区域。最后，将学生区域中高度为h的水平面作为预设平面。
作为一种可能实现的方式，电子设备将第一视线方向输入到预设的三维空间模型，得到第一教学图像对应的视线落点在三维坐标系中的坐标。
此步骤的具体实施方式，可以参照本发明实施例的后续描述，此处不再进行赘述。
S203、电子设备确定多个教学图像对应的多个视线落点在三维坐标系的不同区域内的数量。
作为一种可能实现的方式，电子设备根据学生区域的划分情况，以及多个教学图像对应的多个视线落点在三维坐标系中的三维坐标，确定不同学生区域内的视线落点的数量。
可以理解的，确定到的视线落点的数量即为不同学生区域内的图像数量。
S204、电子设备基于确定到的数量以及预设规则，评估教师的教学质量。
作为一种可能实现的方式，电子设备可以根据确定到的数量以及预设规则，评估教师的教学质量。
需要说明的，预设规则可以由运维人员预先在电子设备中进行设置。
示例性的，预设规则可以是多个教学图像在不同区域内的数量的不同分布情况所对应的不同分数。
作为另一种可能实现的方式，电子设备还可以根据确定到的数量计算教师视线在不同学生区域的停留时间，根据停留时间以及预设规则，评估教师的教学质量。
此步骤的具体实施方式，可以参照本发明实施例的后续描述，此处不再进行赘述。
在一种设计中，为了能够确定第一教学图像对应的视线落点，如图5所示，本发明实施例提供的上述S202，具体包括下述S2021-S2022。
S2021、电子设备确定第一视线方向在三维坐标系中的起始位置、垂直方向角以及水平方向角。
作为一种可能实现的方式，电子设备根据三维视线估计算法确定第一视线方向在三维坐标系中的起始位置(x0，y0，d0)、垂直方向角pitch以及水平方向角yaw。
需要说明的，起始位置为教学图像中，教师的眼睛在三维坐标系中的位置。
S2022、电子设备根据起始位置、垂直方向角、水平方向角以及预设平面在三维坐标系内的位置，确定第一教学图像对应的视线落点。
作为一种可能实现的方式，电子设备根据起始位置、垂直方向角、水平方向角以及预设平面在三维坐标系内的位置，计算视线落点在三维坐标系中的位置坐标，将计算出的位置坐标确定为第一教学图像对应的视线落点。
示例性的，如图3所示，设第一视线方向在三维坐标系中的起始位置为(x0，y0，d0)，垂直方向角为pitch，水平方向角为yaw，预设平面为学生区域中高度为h的水平面，则第一视线方向在XD平面上的投影
Figure BDA0003144134980000071
深度方向的相对距离
Figure BDA0003144134980000072
长度方向的相对距离
Figure BDA0003144134980000073
则视线落点的坐标
Figure BDA0003144134980000074
y1＝h，
Figure BDA0003144134980000075
在一种设计中，为了能够评估教师的教学质量，如图6所示，本发明实施例提供的上述S204，具体包括下述S2041-S2043。
S2041、电子设备根据确定到的数量，确定教师的视线在不同区域内的停留时间。
作为一种可能实现的方式，电子设备根据教学图像的帧数确定每张教学图像对应的时长，并根据确定到的不同区域内的教学图像对应的视线落点的数量，确定教师的视线在不同区域内的停留时间。
S2042、电子设备根据确定到的停留时间以及预设公式，计算教师的关注度差异。
其中，教师的关注度差异用于指示教师在预设时间内关注不同区域的均匀程度。
可选的，教师的关注度差异满足以下公式一：
Figure BDA0003144134980000081
其中，P表示教师的关注度差异，Ti表示教师的视线在第i区域内的停留时间，Tn表示教师的视线在第n区域内的停留时间，n表示不同区域的区域个数，
Figure BDA0003144134980000085
为预设时间与不同区域的区域个数的比值。可选的，教师的关注度差异也可以满足以下公式二：
Figure BDA0003144134980000082
其中，P表示教师的关注度差异，Ti表示教师的视线在第i区域内的停留时间，Tn表示教师的视线在第n区域内的停留时间，n表示不同区域的区域个数，
Figure BDA0003144134980000084
为预设时间与不同区域的区域个数的比值，λ为预设系数，用于减小计算误差。
λ可以由运维人员预先在电子设备中设置，本发明实施例对此不作具体限定。
示例性的，当预设时间40分钟，不同区域为4个(即如图4所示的左前、左后、右前、右后)，预设系数λ为1时，教师的关注度差异
Figure BDA0003144134980000083
其中，T1为教师的视线在左前区域内的停留时间，T2为教师的视线在左后区域内的停留时间，T3为教师的视线在右前区域内的停留时间，T4为教师的视线在右后区域内的停留时间。
S2043、电子设备根据教师的关注度差异以及预设规则，评估教师的教学质量。
作为一种可能实现的方式，电子设备根据计算出教师的关注度差异，与预设规则中对应的评分标准相匹配，得到教师的教学公平性评分，将该评分作为该教师的教学质量的评估依据。
示例性的，预设规则可以满足以下表一中的评分标准：
表一
Figure BDA0003144134980000091
本发明的实施例提供一种教学质量评估方法及电子设备，将教师的视线方向与教室的三维空间模型相结合，确定出教学图像中的教师在包括教室的三维坐标系中对应的视线落点，相较于采用教师的视线在教室内不同方向上的分布情况评估教师对教室内不同区域的关注程度，本发明确定得到的视线落点能够真实有效的反映教师的视线所关注的区域。而后，确定多个教学图像对应的多个视线落点在三维坐标系的不同区域内的数量，并基于确定到的数量以及预设规则，评估教师的教学质量，可以使得到的评估结果更加准确，更能真实的反映教师的课堂教学公平性。
上述主要从方法的角度对本发明实施例提供的方案进行了介绍。为了实现上述功能，其包含了执行各个功能相应的硬件结构和/或软件模块。本领域技术人员应该很容易意识到，结合本文中所公开的实施例描述的各示例的单元及算法步骤，本发明实施例能够以硬件或硬件和计算机软件的结合形式来实现。某个功能究竟以硬件还是计算机软件驱动硬件的方式来执行，取决于技术方案的特定应用和设计约束条件。专业技术人员可以对每个特定的应用来使用不同方法来实现所描述的功能，但是这种实现不应认为超出本发明的范围。
本发明实施例可以根据上述方法示例对上述设备进行功能模块的划分，例如，可以对应各个功能划分各个功能模块，也可以将两个或两个以上的功能集成在一个处理模块中。上述集成的模块既可以采用硬件的形式实现，也可以采用软件功能模块的形式实现。可选的，本发明实施例中对模块的划分是示意性的，仅仅为一种逻辑功能划分，实际实现时可以有另外的划分方式。
图7为本发明实施例提供的一种电子设备的结构示意图。如图7所示，电子设备30用于准确评估教学的公平性，例如用于执行图2所示的教学质量的评估方法。该电子设备30包括获取单元301、确定单元302以及评估单元303。
获取单元301，用于获取第一教学图像中教师的第一视线方向；第一教学图像为预设时间内的多个教学图像中的任意一个；多个教学图像均包括教师。例如，如图2所示，获取单元301可以用于执行S201。
确定单元302，用于基于获取单元获取到的第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定第一教学图像对应的视线落点；预设的三维空间模型包括教室的三维坐标系；一个教学图像对应的视线落点为教师在一个教学图像上的视线方向，在三维坐标系内与预设平面的交点。例如，如图2所示，确定单元302可以用于执行S202。
确定单元302，还用于确定多个教学图像对应的多个视线落点在三维坐标系的不同区域内的数量。例如，如图2所示，确定单元302可以用于执行S203。
评估单元303，用于基于确定单元确定到的数量以及预设规则，评估教师的教学质量。例如，如图2所示，评估单元303可以用于执行S204。
可选的，如图7所示，本发明实施例提供的确定单元302，具体用于：
确定第一视线方向在三维坐标系中的起始位置、垂直方向角以及水平方向角。例如，如图5所示，确定单元302可以用于执行S2021。
根据起始位置、垂直方向角、水平方向角以及预设平面在三维坐标系内的位置，确定第一教学图像对应的视线落点。例如，如图5所示，确定单元302可以用于执行S2022。
可选的，如图7所示，本发明实施例提供的评估单元304，具体用于：
根据确定到的数量，确定教师的视线在不同区域内的停留时间。例如，如图6所示，评估单元303可以用于执行S2041。
根据确定到的停留时间以及预设公式，计算教师的关注度差异；教师的关注度差异用于指示教师在预设时间内关注不同区域的均匀程度。例如，如图6所示，评估单元303可以用于执行S2042。
根据教师的关注度差异以及预设规则，评估教师的教学质量。例如，如图6所示，评估单元303可以用于执行S2043。
可选的，教师的关注度差异满足以下公式：
Figure BDA0003144134980000111
其中，P表示所述教师的关注度差异，Ti表示所述教师的视线在第i区域内的停留时间，Tn表示所述教师的视线在第n区域内的停留时间，n表示所述不同区域的区域个数，T为所述预设时间与所述不同区域的区域个数的比值。
在采用硬件的形式实现上述集成的模块的功能的情况下，本发明实施例提供了上述实施例中所涉及的电子设备的一种可能的结构示意图。如图8所示，一种电子设备40，用于准确评估教学的公平性，例如用于执行图2所示的教学质量评估方法。该电子设备40包括处理器401，存储器402以及总线403。处理器401与存储器402之间可以通过总线403连接。
处理器401是电子设备40的控制中心，可以是一个处理器，也可以是多个处理元件的统称。例如，处理器401可以是一个通用中央处理单元(central processing unit，CPU)，也可以是其他通用处理器等。其中，通用处理器可以是微处理器或者是任何常规的处理器等。
作为一种实施例，处理器401可以包括一个或多个CPU，例如图8中所示的CPU 0和CPU 1。
存储器402可以是只读存储器(read-only memory，ROM)或可存储静态信息和指令的其他类型的静态存储设备，随机存取存储器(random access memory，RAM)或者可存储信息和指令的其他类型的动态存储设备，也可以是电可擦可编程只读存储器(electricallyerasable programmable read-only memory，EEPROM)、磁盘存储介质或者其他磁存储设备、或者能够用于携带或存储具有指令或数据结构形式的期望的程序代码并能够由计算机存取的任何其他介质，但不限于此。
作为一种可能的实现方式，存储器402可以独立于处理器401存在，存储器402可以通过总线403与处理器401相连接，用于存储指令或者程序代码。处理器401调用并执行存储器402中存储的指令或程序代码时，能够实现本发明实施例提供的教学质量的评估方法。
另一种可能的实现方式中，存储器402也可以和处理器401集成在一起。
总线403，可以是工业标准体系结构(Industry Standard Architecture，ISA)总线、***设备互连(Peripheral Component Interconnect，PCI)总线或扩展工业标准体系结构(Extended Industry Standard Architecture，EISA)总线等。该总线可以分为地址总线、数据总线、控制总线等。为便于表示，图8中仅用一条粗线表示，但并不表示仅有一根总线或一种类型的总线。
需要指出的是，图8示出的结构并不构成对该电子设备40的限定。除图8所示部件之外，该无线网络规划装置40可以包括比图示更多或更少的部件，或者组合某些部件，或者不同的部件布置。
作为一个示例，结合图7，电子设备30中的获取单元301、确定单元302以及评估单元303实现的功能与图8中的处理器401的功能相同。
可选的，如图8所示，本发明实施例提供的电子设备40还可以包括通信接口404。
通信接口404，用于与其他设备通过通信网络连接。该通信网络可以是以太网，无线接入网，无线局域网(wireless local area networks，WLAN)等。通信接口404可以包括用于接收数据的接收单元，以及用于发送数据的发送单元。
在一种设计中，本发明实施例提供的电子设备中，通信接口还可以集成在处理器中。
图9示出了本发明实施例中电子设备的另一种硬件结构。如图9所示，电子设备50可以包括处理器501以及通信接口502。处理器501与通信接口502耦合。
处理器501的功能可以参考上述处理器401的描述。此外，处理器501还具备存储功能，可以参考上述存储器402的功能。
通信接口502用于为处理器501提供数据。该通信接口502可以是通信装置的内部接口，也可以是通信装置对外的接口(相当于通信接口404)。
需要指出的是，图9中示出的结构并不构成对电子设备50的限定，除图9所示部件之外，该电子设备50可以包括比图示更多或更少的部件，或者组合某些部件，或者不同的部件布置。
通过以上的实施方式的描述，所属领域的技术人员可以清楚地了解到，为描述的方便和简洁，仅以上述各功能单元的划分进行举例说明。在实际应用中，可以根据需要而将上述功能分配由不同的功能单元完成，即将装置的内部结构划分成不同的功能单元，以完成以上描述的全部或者部分功能。上述描述的***，装置和单元的具体工作过程，可以参考前述方法实施例中的对应过程，在此不再赘述。
本发明实施例还提供一种计算机可读存储介质，计算机可读存储介质中存储有指令，当计算机执行该指令时，该计算机执行上述方法实施例所示的方法流程中的各个步骤。
本发明的实施例提供一种包含指令的计算机程序产品，当指令在计算机上运行时，使得计算机执行上述方法实施例中的教学质量的评估方法。
其中，计算机可读存储介质，例如可以是但不限于电、磁、光、电磁、红外线、或半导体的***、装置或器件，或者任意以上的组合。计算机可读存储介质的更具体的例子(非穷举的列表)包括：具有一个或多个导线的电连接、便携式计算机磁盘、硬盘。随机存取存储器(Random Access Memory，RAM)、只读存储器(Read-Only Memory，ROM)、可擦式可编程只读存储器(Erasable Programmable Read Only Memory，EPROM)、寄存器、硬盘、光纤、便携式紧凑磁盘只读存储器(Compact Disc Read-Only Memory，CD-ROM)、光存储器件、磁存储器件、或者上述的人以合适的组合、或者本领域数值的任何其他形式的计算机可读存储介质。一种示例性的存储介质耦合至处理器，从而使处理器能够从该存储介质读取信息，且可向该存储介质写入信息。当然，存储介质也可以是处理器的组成部分。处理器和存储介质可以位于特定用途集成电路(Application Specific Integrated Circuit，ASIC)中。在本发明实施例中，计算机可读存储介质可以是任何包含或存储程序的有形介质，该程序可以被指令执行***、装置或者器件使用或者与其结合使用。
由于本发明的实施例中的电子设备、计算机可读存储介质、计算机程序产品可以应用于上述方法，因此，其所能获得的技术效果也可参考上述方法实施例，本发明实施例在此不再赘述。
以上，仅为本发明的具体实施方式，但本发明的保护范围并不局限于此，任何在本发明揭露的技术范围内的变化或替换，都应涵盖在本发明的保护范围之内。

Claims (10)

1.一种教学质量的评估方法，其特征在于，包括：
获取第一教学图像中教师的第一视线方向；所述第一教学图像为预设时间内的多个教学图像中的任意一个；所述多个教学图像均包括所述教师；
基于所述第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定所述第一教学图像对应的视线落点；所述预设的三维空间模型包括教室的三维坐标系；一个教学图像对应的视线落点为所述教师在所述一个教学图像上的视线方向，在所述三维坐标系内与预设平面的交点；
确定所述多个教学图像对应的多个视线落点在所述三维坐标系的不同区域内的数量，并基于确定到的数量以及预设规则，评估所述教师的教学质量。
2.根据权利要求1所述的教学质量的评估方法，其特征在于，所述基于所述第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定所述第一教学图像对应的视线落点，包括：
确定所述第一视线方向在所述三维坐标系中的起始位置、垂直方向角以及水平方向角；
根据所述起始位置、所述垂直方向角、所述水平方向角以及所述预设平面在所述三维坐标系内的位置，确定所述第一教学图像对应的视线落点。
3.根据权利要求1所述的教学质量的评估方法，其特征在于，所述基于确定到的数量以及预设规则，评估所述教师的教学质量，包括：
根据所述确定到的数量，确定所述教师的视线在所述不同区域内的停留时间；
根据确定到的停留时间以及预设公式，计算所述教师的关注度差异；所述教师的关注度差异用于指示所述教师在所述预设时间内关注所述不同区域的均匀程度；
根据所述教师的关注度差异以及所述预设规则，评估所述教师的教学质量。
4.根据权利要求3所述的教学质量的评估方法，其特征在于，所述教师的关注度差异满足以下公式：
Figure FDA0003144134970000011
其中，P表示所述教师的关注度差异，Ti表示所述教师的视线在第i区域内的停留时间，Tn表示所述教师的视线在第n区域内的停留时间，n表示所述不同区域的区域个数，
Figure FDA0003144134970000021
为所述预设时间与所述不同区域的区域个数的比值。
5.一种电子设备，其特征在于，包括获取单元、确定单元以及评估单元；
所述获取单元，用于获取第一教学图像中教师的第一视线方向；所述第一教学图像为预设时间内的多个教学图像中的任意一个；所述多个教学图像均包括所述教师；
所述确定单元，用于基于所述获取单元获取到的所述第一视线方向以及预设的三维空间模型，确定所述第一教学图像对应的视线落点；所述预设的三维空间模型包括教室的三维坐标系；一个教学图像对应的视线落点为所述教师在所述一个教学图像上的视线方向，在所述三维坐标系内与预设平面的交点；
所述确定单元，还用于确定所述多个教学图像对应的多个视线落点在所述三维坐标系的不同区域内的数量；
所述评估单元，用于基于所述确定单元确定到的数量以及预设规则，评估所述教师的教学质量。
6.根据权利要求5所述的电子设备，其特征在于，所述确定单元，具体用于：
确定所述第一视线方向在所述三维坐标系中的起始位置、垂直方向角以及水平方向角；
根据所述起始位置、所述垂直方向角、所述水平方向角以及所述预设平面在所述三维坐标系内的位置，确定所述第一教学图像对应的视线落点。
7.根据权利要求5所述的电子设备，其特征在于，所述评估单元，具体用于：
根据所述确定到的数量，确定所述教师的视线在所述不同区域内的停留时间；
根据确定到的停留时间以及预设公式，计算所述教师的关注度差异；所述教师的关注度差异用于指示所述教师在所述预设时间内关注所述不同区域的均匀程度；
根据所述教师的关注度差异以及所述预设规则，评估所述教师的教学质量。
8.根据权利要求7所述的电子设备，其特征在于，所述教师的关注度差异满足以下公式：
Figure FDA0003144134970000031
其中，P表示所述教师的关注度差异，Ti表示所述教师的视线在第i区域内的停留时间，Tn表示所述教师的视线在第n区域内的停留时间，n表示所述不同区域的区域个数，
Figure FDA0003144134970000032
为所述预设时间与所述不同区域的区域个数的比值。
9.一种存储一个或多个程序的计算机可读存储介质，其特征在于，所述一个或多个程序包括指令，所述指令当被计算机执行时使所述计算机执行如权利要求1-4中任一项所述的教学质量的评估方法。
10.一种电子设备，其特征在于，包括：处理器以及存储器；其中，所述存储器用于存储一个或多个程序，所述一个或多个程序包括计算机执行指令，当所述电子设备运行时，处理器执行所述存储器存储的所述计算机执行指令，以使所述电子设备执行权利要求1-4中任一项所述的教学质量的评估方法。
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