CN110956863A - 一种利用3d全息投影进行戏曲互动教学的方法 - Google Patents
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Abstract
本发明涉及一种利用3D全息投影进行戏曲互动教学方法,其特征在于其特征在于,通过在线教室模块和3D全息投影沟通模块,将师生连接为一个在线教室,实施戏曲唱念身段互动教学,替代性满足传统戏曲教学必须线下当面言传身教的需求。最核心的授课关系——即师生角色,需配置3D全息投影设备和匹配的音频输入输出设备,籍3D全息投影沟通模块,为在线教室中的各用户展现当前关键角色的3D影像和音频。在线教室模块是一个解决用户师生关系匹配、上课时间协调、及其他教务问题(包括对3D全息投影设备的设置和控制)的软件模块,可利用独立建设的戏曲课堂应用,或嫁接在常规社交通讯软件基础上的人工沟通,完成师生匹配、上课时间预定和其他必要的教务通告。本发明将改善戏曲传统教学的诸多不足,突破戏曲互动教学当面言传身教的限制,甚至拓展戏曲学习的受众人群。
Description
技术领域
本专利涉及戏曲教育领域,尤其涉及一种利用3D全息投影进行戏曲互动教学的方法。
背景技术
中国传统戏曲,由于其口传心授、言传身教的特点,通常只能通过线下现场教学。尽管在互联网时代,出现了各种网络课程,但几乎均为知识讲授、信息单向输出的模式,对于中国传统戏曲现场教学这一特点,无法有效改善。随着5G技术的发展,3D全息投影技术逐步走向成熟,3D全息投影设备也逐步走向民用,音视频传输的带宽日益增加,延迟逐渐减少,理论上,可通过异地同步展示3D全息影像和音频的方式,进行戏曲的唱念和身段的指导教学。
如能利用3D全息结合互联网技术,可改善戏曲传统教学的几大弊病:(1)戏曲教学的对象有很大一部分属于非专业人士,也就是戏迷票友,他们的学习场地有限,不可能每个人都一个专业的练功房,供老师现场指导,而现实中,不管戏曲的教唱还是身段教学都需要借助专业院团的练功场地,或国家政府部门提供的教学教室或票房,这极大限制了戏曲教学的实践活动——事实上,许多身段不大、所需场地范围不大、以唱腔为主的戏,可通过在家中学习的方式完成。如果师生双方均可以借助网络完成对接,尤其是并非单一的视频直播,而是有内容反馈的指导,则可以很大程度替代传统的线下教学,至少是一个有力的补充。(2)对于社会特殊时期,如严重感染性疾病传播的疫情期,全社会的公共外出活动将被极大限制,许多人因政策规定,出于处于居家的状态,如不借助互联网技术,则戏曲学习实践的需求难以解决。(3)师生双方,任何一方因各种原因的出门不便(如身体原因),将严重限制线下戏曲教学的开展。本发明旨在利用提供一种3D全息技术结合互联网的方法,解决异地师生戏曲唱念身段互动教学的需求。
发明内容
本发明目的在于提供一种在互联网应用方法,通过在线教室模块和3D全息投影沟通模块,将师生连接为一个在线教室,实施戏曲唱念身段互动教学。
为了实现上述目的,本发明采用了如下方案 :
方法借助的应用至少包括两大主要功能:在线教室模块和3D全息投影沟通模块。在线教室功能解决用户师生关系匹配、上课时间协调、及其他教务问题(包括对3D全息投影设备的设置和控制等),3D全息投影解决戏曲教学的言传身教信息传输和反馈问题。在线教室模块可利用独立建设的戏曲课堂应用,或嫁接在常规社交通讯软件基础上的人工沟通,完成师生匹配、上课时间预定和其他必要的教务通告。可采用1:1方式匹配,亦可采用1对多方式教学。3D全息投影沟通模块,系借助3D全息投影设备和匹配的音频输入输出设备,为各用户展现当前“关键角色”。
进一步,所述“关键角色”是指,在当前在线教室中的用户共同关注下公开展示其3D全息投影的用户。例如,对于1:1模式下,老师和学生二人均为关键角色,即彼此为对方的关键角色;对于1对多模式下,当老师进行戏曲演唱、念白和身段表演示范时,老师为“关键角色”,当老师互动性指导某一学员时,老师和该学员两人均为“关键角色”,全息投影即可同时并排投射两个用户的3D信息和音频,也可仅投射其中一人的信息;若老师同时指导三位学员,则老师和被指导的两位学员,三人均为“关键角色”,全息投影可同时投射三个用户的3D信息和音频,也可仅投射其中一人的信息。具体关键角色的数量,因3D全息投影仪的透射范围和分辨率进行综合调整,以1个为最常用,即每次切换到最受关注的那个关键角色。
进一步,具体授课步骤为,师生由在线教室模块,于指定时段,开始上课,在老师讲授课程内容时——包括:发声、气息、唱腔、念白技巧、该剧目相关的戏曲知识、故事背景、人物简介、身段(包括站立姿势、手法、步法、身姿运动造型、舞台的走位等)、表演技巧(包括眼神的运用、头颈的方向、塑造人物的表情、和舞台对手的配合表演技巧等)等,全班均投射出老师的3D全息投影(及匹配音频)。在检查某一位学员,指示其当堂演练时,全班均切换至该学员的3D全息投影(及匹配音频),可同时投射老师的也可不投射老师的;当老师认为该学员的唱、念、做、打有问题,需要进一步指导和亲自示范时,全班均切换至老师的3D全息投影(及匹配音频)。最后,当课堂接近尾声,老师总结时,再切换至老师的3D全息投影(及匹配音频)。如是反复切换,直到课程结束。一次课程结束后,利用在线教室模块完成本次课程的正式结束、下次课程的时间预定、课下复习和作业的沟通交流等。
进一步地,上述的3D全息投影(及匹配音频)的切换,可由老师主导进行,亦可由课堂助教人员负责切换。
进一步,所述在线教室模块具有及时通讯聊天功能,方便整理教学内容和在其他方面辅助教学。
进一步,所述教师或助教管理人员,具有管理当前在线教室的学员进入的权限、操作的权限、及具有管理学生所属角色的权限。
附图说明
下面将结合附图及实施例对本发明作进一步说明,附图中:
图1是一实施例提供的两模块关系、在线教室构成关系及教学方法流程图。
具体实施方案
以下对本发明的优选实施例进行说明,应当理解,此处所描述的优选实施例仅用于说明和解释本发明,并不用于限定本发明。
经前期报名,4名戏曲爱好者用户——即学员,加入一位京剧教师的在线授课班,此在线教室由助教人员建立,助教人员邀请诸位学员进入。每次课程1.5 小时,由两节课组成,每节课45分钟。第一节课内容为唱腔学习,学习内容为一句唱腔,此时全班3D全息投影投射教师场地,教师讲解20分钟唱腔内容,继而进入手把手指导环节,助教将3D全息投影(及相应音频源)切至每一位学员画面,老师对每位分别指导5分钟,其间,老师的音频公开,被指导的学员3D全息投影(及相应音频源)公开至在线教室。当老师指导第一位学员时,后面的学员可以针对前面被点起学员所犯的毛病,以人为鉴,自我省察,到老师指导自己时,适当避免。在未来的课程中,每次点起的学员的顺序依次调整,使得每个人都有机会第一个被当堂指导,每个人都有机会最后一个被当堂指导。此后,本节课最后5分钟,教师做总体点评和备用缓冲,助教将3D全息投影(及相应音频源)切至教室画面。继而,休息5分钟后。第二节课进行身段动作教学。助教将3D全息投影(及相应音频源)切至教师画面,教师进行关键身段的演示和讲解,讲解时长5分钟,继而依次为每一位学员手把手指导10分钟,助教依次将3D全息投影(及相应音频源)切至每一位学员画面。教师在某个10分钟时段内,尽管主要工作是针对性地手把手指导某一学员的动作,但对于所有学员常犯的共性问题、身段毛病,也及时地、同步地向其他观看的学员强调,让大家引以为戒,有必要时,命助教将3D全息投影(及相应音频源)切至自己的画面,再次示范指导。整个教学过程中,随时课堂有任何需要,助教人员予以协助,在在线教室模块中,根据需要分享教学资料,教学资料包括但不限于文字资料、文档课件、电子书籍资料、音频、视频、图片素材、超级链接等。
Claims (10)
1.一种在戏曲教育领域利用3D全息投影进行戏曲互动教学的方法,其特征在于,通过在线教室模块和3D全息投影沟通模块,将师生连接为一个在线教室,实施戏曲唱念身段互动教学,替代性满足传统戏曲教学必须线下当面言传身教的需求。
2.根据权利要求1所述的方法,其特征在于,最核心的授课关系——即师生角色,需配置3D全息投影设备,音频输入设备(麦克风)和音频输出设备(耳机或扩音器),籍3D全息投影沟通模块,为在线教室中的各用户展现当前关键角色的3D影像和音频。
3.根据权利要求1所述的方法,其特征在于,在线教室中的师生构成,可以是1:1的师生比例,亦可以是一个老师对多个学生。
4.根据权利要求2所述的关键角色,其特征在于,是在当前在线教室中的用户共同关注下公开展示其3D全息投影的用户:对于1:1模式下,老师和学生二人彼此为对方的关键角色;对于1:1模式下,老师和学生二人均为关键角色,即彼此为对方的关键角色;对于1对多模式下,当老师进行戏曲演唱、念白和身段表演示范时,老师为关键角色,当老师互动性指导某一学员时,老师和该学员两人均为关键角色,全息投影即可同时并排投射两个用户的3D信息和音频,也可仅投射其中一人的信息;若老师同时指导三位学员,则老师和被指导的两位学员,三人均为关键角色,全息投影可同时投射三个用户的3D信息和音频,也可仅投射其中一人的信息;具体关键角色的数量,因3D全息投影仪的透射范围和分辨率进行综合调整,以1个为最常用,即每次切换到最受关注的那个关键角色。
5.根据权利要求2所述的应用***,其特征在于,视频教学功能并非单一由老师直播音视频,或在音视频中回答学员疑问,亦非单纯多人语音会议,而是在线教室现场可展示互动学员(即被指导学员)的唱念身段的3D全息投影影像,教师可从3D全息投影设备所投射出互动学员唱念身段的3D全息投影影像,用语言指出(音频)或身体示范(教师的3D全息投影影像)予以反馈纠正。
6.根据权利要求1所述的应用方法,其特征在于,教师传授戏曲的唱腔、发声、气息、念白技巧,以及戏曲知识、故事背景、人物简介等知识性内容,主要通过在线教室音频信号为媒介;教师传授身段(包括站立姿势、手法、步法、身姿运动造型、舞台的走位等)、表演技巧(包括眼神的运用、头颈的方向、塑造人物的表情、和舞台对手的配合表演技巧等)和发生唱腔的口型技巧等,主要通过在线教室的视频信号为媒介;学生反馈相应学习内容的媒介同上。
7.根据权利要求1所述的方法,其特征在于,授课特征为,师生由在线教室模块,于指定时段,开始上课,在老师讲授课程内容时——包括:发声、气息、唱腔、念白技巧、该剧目相关的戏曲知识、故事背景、人物简介、身段(包括站立姿势、手法、步法、身姿运动造型、舞台的走位等)、表演技巧(包括眼神的运用、头颈的方向、塑造人物的表情、和舞台对手的配合表演技巧等)等,全班均投射出老师的3D全息投影(及匹配音频);在检查某一位学员,指示其当堂演练时,全班均切换至该学员的3D全息投影(及匹配音频),可同时投射老师的也可不投射老师的;当老师认为该学员的唱、念、做、打有问题,需要进一步指导和亲自示范时,全班均切换至老师的3D全息投影(及匹配音频);最后,当课堂接近尾声,老师总结时,再切换至老师的3D全息投影(及匹配音频)——如是反复切换,直到课程结束;一次课程结束后,利用在线教室模块完成本次课程的正式结束、下次课程的时间预定、课下复习和作业的沟通交流等。
8.根据权利要求1所述的方法,其特征在于,3D全息投影(及匹配音频)的切换,可由老师主导进行,亦可由课堂助教人员负责切换。
9.根据权利要求1所述的方法,其特征在于,其特征在于,在线教室具有及时通讯聊天功能,旨在整理教学内容和在其他方面辅助教学。
10.根据权利要求1所述的方法,其特征在于,在线教室模块是一个解决用户师生关系匹配、上课时间协调及其他教务问题(包括对3D全息投影设备的设置和控制)的通讯交流模块,可利用独立建设的专属戏曲课堂软件,亦可嫁接在常规社交通讯软件基础上的人工沟通,完成师生匹配、上课时间预定和其他必要的教务通告。
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