CN110765316B - 一种小学教科书特色编排方法 - Google Patents

Abstract

本发明实施例公开了一种小学教科书特色编排方法，包括以下步骤S1、建立情景数据库，所述情景数据库内预设有情景数据；S2、建立情景模型数据库，所述情景模型数据中预设有情景模型；S3、获取用户输入的问题串；S4、获取一个情景数据，匹配情景模型数据，将问题串和情景数据输入到情景模型中，形成特色课程编排，便于教育工作者快速编排教学课程与习题，减少教育工作者的工作量，鼓励学生积极思考，建立起“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述方式，实现了学生学习的过程、教师教学的过程、数学知识的发生发展过程、学习目标的达成过程的四个统一。

Description

一种小学教科书特色编排方法

技术领域

本发明实施例涉及教学编排技术领域，具体涉及一种小学教科书特色编排方法。

背景技术

随着社会的发展，对孩童的教育越加重视，特别是小学教育，是对孩子打好基础，以及认知方式培养的重要阶段，同时在这个阶段中，能否提升孩子的学习兴趣、能否让家长很好的辅助孩子完成课程以及练习也是重要的一环。而针对这些特点，小学的教学课程和小学习题的编写方式往往给小学的教师和编写者增加了大量的工作量，编排方式繁复、编排速度较慢，且需要付出大量劳动。

发明内容

为此，本发明实施例提供一种小学教科书特色编排方法，以解决现有技术中由于编排不能智能化而导致的教育工作者工作量大的问题。

为了实现上述目的，本发明实施例提供如下技术方案：

根据本发明实施例的第一方面，一种小学教科书特色编排方法，包括以下步骤S1、建立情景数据库，所述情景数据库内预设有情景数据；S2、建立情景模型数据库，所述情景模型数据中预设有情景模型；S3、获取用户输入的问题串；S4、获取一个情景数据，匹配情景模型数据，将问题串和情景数据输入到情景模型中，形成特色课程编排。

进一步地，所述问题串为文字、学生作品、数学模型组成的数学问题解决过程。

进一步地，所述情景模型数据库包含多个，每个所述情景模型数据库对应一个知识内容的目标和学习、教学路径。

进一步地，每个所述情景数据均包含数学学习所需的情景元素，所述情景模型中情景元素的数量对应需要解决的数学问题目标。

进一步地，所述数学问题解决过程以问题串作为思考分隔标志。

进一步地，所述教学内容为一个，所述问题内容为多个。

根据本发明实施例的第二方面，一种小学教科书特色编排方法的电子设备，包括：存储器和处理器，所述处理器和所述存储器通过总线完成相互间的通信；所述存储器存储有可被所述处理器执行的程序指令，所述处理器调用所述程序指令能够执行本发明第一方面所述的方法。

根据本发明实施例的第三方面，一种小学教科书特色编排方法的计算机可读存储介质，其上存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时实现如本发明第一方面所述方法的步骤。

本发明实施例具有如下优点：便于教育工作者快速编排教学课程与习题，减少教育工作者的工作量，鼓励学生积极思考，建立起“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述方式，实现了学生学习的过程、教师教学的过程、数学知识的发生发展过程、学习目标的达成过程的四个统一。

附图说明

为了更清楚地说明本发明的实施方式或现有技术中的技术方案，下面将对实施方式或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍。显而易见地，下面描述中的附图仅仅是示例性的，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据提供的附图引伸获得其它的实施附图。

本说明书所绘示的结构、比例、大小等，均仅用以配合说明书所揭示的内容，以供熟悉此技术的人士了解与阅读，并非用以限定本发明可实施的限定条件，故不具技术上的实质意义，任何结构的修饰、比例关系的改变或大小的调整，在不影响本发明所能产生的功效及所能达成的目的下，均应仍落在本发明所揭示的技术内容得能涵盖的范围内。

图1为本发明实施例1提供的一种小学教科书特色编排方法的方法流程图。

具体实施方式

以下由特定的具体实施例说明本发明的实施方式，熟悉此技术的人士可由本说明书所揭露的内容轻易地了解本发明的其他优点及功效，显然，所描述的实施例是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

实施例：一种小学教科书特色编排方法，如图1所示，包括以下步骤，首先建立情景数据库，在情景数据库内预设有情景数据，该情景数据可由操作人员预先设置在情景数据库中，如“古人计数”和“日常开支”，通过古人的计数方式来引导孩子学习数学，或者家里日常的开支来引导孩子学习数学计算，使孩子产生较强的学习兴趣，同时也便于孩子理解数学的概念。在本实施例中，每个情景数据均包含多个情景元素，如“古人计数”的情景数据，其中包含动物情景元素以及木棍情景元素，即每个情景中所用到的便于孩子理解的图形。

之后建立情景模型数据库，情景模型数据库包含多个，每个情景模型数据库对应一个知识内容的目标和学习、教学路径，其中目标如教会学生学会“1+1＝2”等，该情景模型数据中预设有若干个情景模型，该情景模型也未操作人员进行预先设置，每个情景模型即为图案与说明的结合，在情景模型中，预先留有对情景元素和计算数字的空位，便于后期教育工作者添加情景元素和计算数字，在本实施例中，优选为每个情景模型均包括教学内容和问题内容，其中教学内容为一个，问题内容为多个，教学内容即对孩子进行教学引导的课程，而问题内容则为课后作业，使每节课的习题顺序与正文顺序完全匹配，注重数学理解，优先服务于学生思维的发展，同时，每个情景模型设置为2页1课时或3页2课时的编排方式，减轻了教师、学生、家长理解教材和把握教材的认知负荷。

之后获取用户输入的问题串，在本实施例中，该问题串设置为文字、学生作品、数学模型组成的数学问题解决过程，如“1+1＝2”等数学运算，以及文字输入的数学运算，其中用户为输入数据的教育工作者，该教育工作者根据设定的规则输入一个或多个数学运算题，在本实施例中，情景模型数据库可设置为多个，其中每个情景模型数据库均对应一种数学运算，这样能够保证每种情景模型数据库中的情景模型只对应一个数学运算，防止运算错误的情况发生。

最后获取一个情景数据，自动或操作人员手动匹配情景模型数据，将问题串和情景数据输入到情景模型中，自动生成课程编排，如采用“古人计数”的情景数据，其中情景元素即为数学教学所需的情景元素，如小动物和木棒等，情景元素的数量则对应需要解决的数学目标问题，如“1+1＝2”，教育工作者再输入“1+1＝2”即之后的课后习题的数学运算题之后，自动将上述数学运算题和情景元素带入到情景模型中，生成编排版，在本实施例中，每个情景模型中情景元素的数量对应问题串中的数字，而对问题串数字的识别，则选用运算符号作为分隔符，如“1+1＝2”，则选用“+”和“＝”进行识别，其中识别的数字分别为“1”、“1”、“2”，而识别后根据数字在符号的前后位置进行判定数字位于哪个位置，进而实现精确识别数学运算中的数字，并将其带入到情景模型中。

进而实现便于教育工作者快速编排教学课程与习题，减少教育工作者的工作量，鼓励学生积极思考，建立起“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述方式，实现了学生学习的过程、教师教学的过程、数学知识的发生发展过程、学习目标的达成过程的四个统一。

虽然，上文中已经用一般性说明及具体实施例对本发明作了详尽的描述，但在本发明基础上，可以对之作一些修改或改进，这对本领域技术人员而言是显而易见的。因此，在不偏离本发明精神的基础上所做的这些修改或改进，均属于本发明要求保护的范围。

Claims (9)

1.一种小学教科书特色编排方法，其特征是：包括以下步骤

S1、建立情景数据库，所述情景数据库内预设有情景数据；

S2、建立情景模型数据库，所述情景模型数据中预设有情景模型；

S3、获取用户输入的问题串；

S4、获取一个情景数据，自动或手动匹配情景模型数据，将问题串和情景数据输入到情景模型中，自动形成特色课程编排；

每个情景中所用到便于孩子理解的图形，每个情景模型即为图案与说明的结合，在情景模型中，预先留有对情景元素和计算数字的空位。

2.根据权利要求1所述的一种小学教科书特色编排方法，其特征是：所述问题串为文字、学生作品、数学模型组成的数学问题解决过程。

3.根据权利要求2所述的一种小学教科书特色编排方法，其特征是：所述情景模型数据库包含多个，每个所述情景模型数据库对应一个知识内容的目标和学习、教学路径。

4.根据权利要求3所述的一种小学教科书特色编排方法，其特征是：每个所述情景数据均包含数学学习所需的情景元素，所述情景模型中情景元素的数量对应需要解决的数学问题目标。

5.根据权利要求4所述的一种小学教科书特色编排方法，其特征是：所述数学问题解决过程以问题串作为思考分隔标志。

6.根据权利要求5所述的一种小学教科书特色编排方法，其特征是：所述情景模型包括教学内容和问题内容。

7.根据权利要求6所述的一种小学教科书特色编排方法，其特征是：所述教学内容为一个，所述问题内容为多个。

8.一种小学教科书特色编排方法的电子设备，其特征在于，包括：

存储器和处理器，所述处理器和所述存储器通过总线完成相互间的通信；所述存储器存储有可被所述处理器执行的程序指令，所述处理器调用所述程序指令能够执行如权利要求1至7任一所述的方法。

9.一种小学教科书特色编排方法的计算机可读存储介质，其特征在于，其上存储有计算机程序，所述计算机程序被处理器执行时实现如权利要求1至7任一所述方法的步骤。

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