CN108154721A - 一种协作学习***及方法 - Google Patents

Abstract

本发明公开了一种协作学习***及方法，使得学生之间可以互助学习，提高了学生学习的效果。其中的协作学习***包括：任务管理单元，用于接收登录所述协作学习***的教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给登录所述协作学习***的至少一个学生用户；实时协作单元，用于接收所述至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将所述处理结果分享给所述至少一个学生用户，使得所述至少一个学生用户协作完成学习。

Description

一种协作学习***及方法

技术领域

本发明涉及远程学习技术领域，尤其涉及一种协作学习***及方法。

背景技术

现代远程教育实现了基于互联网的教与学，改变了传统课堂教学模式。现代远程教育***通常是教师将教学资源发布到网上，学生可以通过互联网随时随地上网学习。

然而现有的现代远程教育***中，教师和学生之间，学生和学生之间的交流大都是通过互联网进行，且学生都是以自学为止，学生彼此之间很少可以实现互助学习，这样就使得学生的思维不够开阔，从而导致学生学习的效果不佳。

可见，目前的现代远程教育***中无法使得学生之间互助学习，导致学生学习效果不佳。

发明内容

为解决上述技术问题，本发明提供一种协作学习***及方法，使得学生之间可以互助学习，提高了学生学习的效果。

第一方面，本发明一实施例提供了一种协作学习***，该协作学习***包括：

任务管理单元，用于：接收登录所述协作学习***的教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给登录所述协作学习***的至少一个学生用户；

实时协作单元，用于：接收所述至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将所述处理结果分享给所述至少一个学生用户，使得所述至少一个学生用户协作完成学习。

可选的，所述任务管理单元包括分组子单元和任务控制子单元；

其中，所述分组子单元用于根据预设规则将所述至少一个学生用户进行分组，获得至少一个小组；或，根据所述教师用户针对所述分组子单元进行的操作将所述至少一个学生用户进行分组，获得至少一个小组；

所述任务控制子单元用于：接收所述教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给所述至少一个小组中的一个小组或多个小组的学生用户。

可选的，所述实时协作单元包括：

阅读子单元，用于：

根据第一小组内的组长进行的发布操作，输出所述学习文档；其中，所述组长在所述第一小组内具有发布权限，所述第一组为所述至少一个小组中的任意一个小组；

接收所述第一小组内的学生用户分别在各自对应的终端设备上对所述学习文档进行的至少一处标注，并将所述至少一处标注发送给服务器，完成所述至少一处标注在所述第一组内的共享；

思维导图单元，用于：

接收所述组长进行的选择操作，根据所述选择操作，从存储的思维导图模板中选择第一思维导图模板；

将所述第一思维导图模板输出给所述第一小组内的学生用户，使得所述第一小组内的学生用户根据所述第一思维导图模板共同协作建立第一思维导图，供所述第一小组内的学生用户共同学习。

可选的，所述阅读子单元用于将所述至少一处标注发送给服务器，包括：

所述阅读子单元将所述至少一处标注所在的一句话或一段话，及所述至少一处标注发送给所述服务器。

可选的，所述阅读子单元设置有学习辅助工具，用于辅助所述学生用户学习；所述学习辅助工具包括字体缩放工具、下划线工具和字体颜色工具中的一种或几种；

其中，通过所述学习辅助工具对所述学习文档进行的标注不发送给所述服务器。

可选的，所述阅读子单元还用于：

为学生用户针对所述学习文档进行的标注设置不同的标签；其中，不同的学生用户针对所述学习文档的同一位置处设置的标注对应的标签不同。

可选的，所述实时协作单元还包括：

讨论单元，用于：接收并显示所述第一小组内的任意一个或多个学生用户输入的讨论内容；其中，所述讨论内容包括提问内容和留言内容。

可选的，所述讨论单元还用于：

接收教师用户输入的讨论内容。

可选的，所述***还包括：

成果展示单元，用于展示每个小组中的学生用户的学习成果，并将所述学习成果在所述每个小组中共享；

交流评价单元，用于接收每个小组的最终学习成果，并接收教师用户针对所述最终学习成果进行的评论。

第二方面，本发明一实施例提供了一种协作学习***的学习方法，该学习方法包括：

所述协作学习***通过所述协作学习***的任务管理单元接收登录所述协作学习***的教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给登录所述协作学习***的至少一个学生用户；

所述协作学习***通过所述协作学习***的实时协作单元接收所述至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将所述处理结果分享给所述至少一个学生用户，使得所述至少一个学生用户协作完成学习。

本发明实施例提供的协作学习***设置了实时协作单元，可以接收至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将处理结果分享给至少一个学生用户，从而使得至少一个学生用户可以基于分享内容协作完成学习，即互助学习，提高学生的学习效果。

附图说明

图1是本发明实施例提供的协作学习***的应用场景图；

图2是本发明实施例提供的协作学习***的一种结构示意图；

图3是本发明实施例提供的协作学习***的一种结构示意图；

图4是本发明实施例提供的协作学习***的一种结构示意图；

图5是本发明实施例提供的协作学习***的一种结构示意图；

图6是本发明实施例提供的协作学习方法的流程图。

具体实施方式

在下面的描述中阐述了很多具体细节以便于充分理解本发明。但是本发明能够以很多不同于此描述的其他方式来实施，本领域技术人员可以在不违背本发明内涵的情况下做类似推广，因此本发明不受下面公开的具体实施例的限制。

目前的现代远程教育***中无法使得学生之间互助学习，导致学生学习效果不佳。鉴于此，本发明实施例提供了一种协作学习***，该协作学习***设置了实时协作单元，可以接收至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将处理结果分享给至少一个学生用户，从而使得至少一个学生用户可以基于分享内容协作完成学习，即互助学习，提高学生的学习效果。

下面结合具体实施例和附图对本发明的技术方案进行清楚、完整的描述。

首先介绍本发明实施例提供的协作学***板电脑等，当然也可以是其他可能的终端设备。学生用户和教师用户可以通过终端设备访问协作学习***。本发明实施例中，学生用户使用的终端设备称为学生端101，教师用户使用的终端设备称为教师端102，学生用户可以在学生端101上通过互联网访问协作学习***103，同样地，教师用户也可以在教师端102上通过互联网访问协作学习***103。

现有技术中的学习***，学生用户只能在学习***上独立学习，无法参与到其他学生用户的学习中，即无法实现互助学习。鉴于此，本发明实施例提供的协作学习***能够实现学生用户之间互助学习，从而提高学习效果，下面详细介绍本发明实施例提供的协作学习***。

请参见图2，图2是本发明实施例提供的协作学习***的一种结构示意图。如图2所示，本发明实施例提供的协作学习***可以包括任务管理单元21和实时协作单元22。其中，任务管理单元21可以用于接收登录该协作学习***的教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给登录协作学习***的至少一个学生用户。实时协作单元22可以用于接收至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将处理结果分享给至少一个学生用户，使得至少一个学生用户协作完成学习。

本发明实施例中，由于在协作学习***中引入了实时协作单元22，该实时协作单元22可以将登陆协作学习***的至少一个学生用户针对同一学习文档进行的处理，例如提问，批注等，在至少一个学生用户之间分享，从而使得至少一个学生用户可以自由地表达自己的想法与观点，并与其他学生用户分享，吸取其他学生用户的想法，达到共同学习的目的，从而提高学习成果。

具体地，请参见图3，任务管理单元21可以包括分组子单元210和任务控制子单元211。其中，分组子单元210可以用于教师用户为至少一个学生用户进行分组。分组子单元210实现分组可能包括以下两种方式：

第一种分组方式：教师用户登录协作学习***，启动分组子单元210，在分组子单元210的操作界面上进行分组操作，例如在分组子单元210的操作界面上点击分组按钮，此时分组子单元210响应分组操作，则可能根据预设规则将至少一个学生用户进行分组，分成至少一个小组。其中，预设规则可以是事先设置的规则，分组子单元210进行分组时可以调用预设规则。预设规则可以是根据学生成绩的好坏程度设置，例如成绩排名前5名设置为一组，依次每隔5名是一个组。预设规则也可以是根据学生的喜好程度设置，例如都喜欢语文的设置为一组，都喜欢数学的设置为一组。当然，预设规则也可以根据可能的因素设置，以上仅是举例，不代表真实的预设规则。

这种方式下，由于设置了预设规则，教师用户只需要进行一次操作，例如点击分组按钮就可以实现对至少一个学生用户的分组，可以较快地实现分组，提高分组效率。

第二种分组方式：教师用户登录协作学习***，启动分组子单元210，在分组子单元210的操作界面上进行分组操作，根据教师用户针对分组子单元210进行的操作将至少一个学生用户进行分组，分成至少一个小组，即教师用户进行手动分组。教师用户针对分组子单元210进行的操作可能是选择操作，用于从至少一个学生用户中选择部分学生划分到一个组。

这种方式下，教师用户选择手动分组，虽然分组耗时较长，但是教师用户可以根据教师用户自己的分组原则，即教师用户可以基于对学生用户的了解，自行选择至少一个学生用户中的学生用户构成学习小组。由于分组是基于教师用户对学生用户的了解进行的，所以最终分成的学习小组中的学生用户，相较于基于预设规则分成的学习小组的学生用户，可能更适合成为一组，更有利于小组内学生用户的学习。

分组子单元210对至少一个学生用户进行分组后，获得至少一个小组，可以将至少一个小组的结果反馈给教师用户，即向教师用户输出包括至少一个小组的列表，以便教师用户可以从接收的列表中获知学生用户的分组情况。如果分组子单元210是根据预设规则对至少一个学生用户进行的分组，向教师用户反馈包括至少一个小组的列表后，如果教师用户查看列表后，发现根据预设规则分成的至少一个小组有不合理的，那么教师用户可以手动对至少一个小组进行调整，即将一个小组内的某一个或多个学生用户分到另一个小组。这样就节约了分组时间，又能尽量保证分组的合理性。

具体地，任务控制子单元211可以用于教师用户为至少一个学生用户分配任务，即接收教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给至少一个小组中的一个小组或多个小组的学生用户。

其中，任务控制子单元211可以包括任务发放区，当教师用户***为至少一个学生用户分配任务时，可以在任务控制子单元211上进行分配任务的操作，例如点击“新建”按钮。当教师用户进程分配任务的操作后，任务控制子单元211可以调用任务发放区，在该任务发放区，教师用户可以编辑待分配的任务，当编辑完成后，可以保存任务，并将保存的任务发送给登录协作学习***的至少一个学生用户。

可能的实施方式中，教师用户可以先发放任务，在对至少一个学生用户进分组。教师用户可以一次建立多个任务，将建立的所有任务都存放在任务发放区，而至少一个学生用户可以从任务发放区获取任务，可能一次将所有的任务都获取了，也有可能一次只能获取一个任务，当完成这个任务后，才能继续获取第二个任务，直到获取完所有的任务。

可能的实施方式中，教师用户可以先对至少一个学生用户进行分组，在再针对每个小组发放任务，即教师用户可以分别为每个小组布置相同或不同的任务，例如，基础的作业任务适合所有小组的学生用户，而教师用户可以另外给某些需要加强学习的小组布置额外的作业任务，便于该小组的学生用户的学习。这种方式更有针对性，可以基于每个小组的学生用户的实际学习情况布置任务，更为合理。

本发明实施例中，实时协作单元22可以用于接收至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将处理结果分享给至少一个学生用户，使得至少一个学生用户协作完成学习。

具体地，请继续参见图3，实时协作单元22可以包括阅读子单元220和思维导图单元221。其中，阅读子单元220可以用于根据第一小组内的组长进行的发布操作，输出学习文档，其中，组长在第一小组内具有发布权限，第一组为至少一个小组中的任意一个小组。阅读子单元220还可以用于接收第一小组内的学生用户分别在各自对应的终端设备上对学习文档进行的至少一处标注，并将至少一处标注发送给服务器，完成至少一处标注在第一组内的共享。

学习文档可以是教师用户为学生用户分配任务基于的载体，例如可以是一篇文章《我的叔叔于勒》，教师用户针对学习文档布置任务，例如《我的叔叔于勒》的主人公是谁，选择这个主人公的理由是什么？当然，学习文档也可以是数学、地理等学科相关的学习文档，例如可以是试卷等。一个小组内的组长可以将学习文档发布在阅读子单元220上，阅读子单元220可以包括一个阅读区，组长将学习文档可以发布到阅读子单元220的阅读区。学生用户可以登录协作学习***，进入阅读区查看学习文档，并对学习文档进行操作，例如进行标注，也就是在学习文档做笔记。

其中，阅读子单元220可以设置用于标注的工具，当学生用户需要对学习文档进行标注时，可以通过操作标注工具即可实现。例如阅读子单元220上可能设置有标注按钮，当学生用户点击标注按钮，可以弹出窗口，该窗口可以用于学生用户输入标注的内容。除此之外，阅读子单元220还可以设置有学习辅助工具，例如字体缩放工具、下划线工具或字体颜色工具，这些工具可以用于辅助学生用户学习。也就是学生用户可以通过学习辅助工具在学习文档中做标记，便于学生用户查找。

针对同一篇学习文档，该学习文档用于一个小组内的学生用户进行学习，自然，这个小组内的任意一个学生用户都可以对该学习文档进行标注，那么针对学习文档的同一句话，或者一段话可能同时不止一个学生用户进行标注。如果将所有的标注都放在一起，那么就区别不出来每个学生用户标注的内容的是哪些。因此，本发明实施例中，协作学习***可以为学生用户针对学习文档进行的标注设置标签，不同的学生用户针对学习文档的同一位置处设置的标注对应的标签不同，这样就可以将标注的内容区分开，便于学生用户的查看。

另外，由于移动终端的界面的可视范围有限，所以每个学生用户进行的标注可能并不能全部都展示，因此本发明实施例中，阅读子单元220还可以标记学习文档中同一位置处被学生用户标注的次数。例如，阅读子单元220可以在学习文档中作标注的文字正下方以虚线，并在虚线末尾处显示标注次数，这样便于其他学生用户可以知道除了自己还有几个学生用户对这处内容也做了标注，一目了然，起到了提示作用。

本发明实施例中，阅读子单元220还可以学生用户对学习文档进行的标注实时地共享在每个小组中，便于每个小组内的学生用户共同学习，讨论。可能的实施方式中，阅读子单元220可以将每个学生用户对学习文档作的至少一处标注所在学习文档的一句话或一段话，及至少一处标注发送给服务器。服务器可以动态地获取至少一处标注的内容，和至少一处标注在学习文档中的位置。服务器以至少一处标注中每处标注所针对的学习文档中的一句话为结点定位每处标注所在的位置。然后将同一位置对应的标注推送至每个小组内的其他学生用户的学习文档中，这样一个小组内的所有学生用户都可以看到彼此对学习文档进行的标注，实现共享的目的。

由于阅读子单元220可以实现实时地共享标注，每个学生用户都可以看到其他学生用户针对同一学习文档作的标注，可以参考和思考其他学生用户的意见，而不是自己独立学习，达到了协作学习的目的，从而提高学生的学习效果。

需要说明的是，通过学习辅助工具对学习文档进行的标注不发送给服务器，即不在小组内共享。通常学习辅助工具，例如字体颜色工具等，是学生用户可以根据个人习惯进行的暂时的提示，起到提示作用，并不是真正的对学习文档进行的标注。因此，通过学习辅助工具对学习文档进行的标注不在小组内进行共享，否则会对真正的标注形成干扰，不利于其他学生用户彼此查看标注。同时，不分享通过学习辅助工具对学习文档进行的标注，也可以减轻服务器的负担，使得学生用户通过移动终端查看共享的标注的速度也较快，使得用户体验更好。

由于每个学生用户看待思考问题的角度也有所不同，这就导致对于文字上的表达也存在不一样的理解。而本发明实施例中的协作学习***本着将学生用户可以互助学习。为了更利于学生用户的互助学习，本发明实施例中的协作学习***中的实时协作单元22还包括思维导图单元221，用于建立思维导图辅助学生用户学习。思维导图又叫心智导图，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单有效，便于学生用户学习，记忆。思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具，更利用学生用户的学习。

本发明实施例中的思维导图单元221可以用于接收组长进行的选择操作，根据选择操作，从存储的思维导图模板中选择第一思维导图模板。将第一思维导图模板输出给第一小组内的学生用户，使得第一小组内的学生用户根据第一思维导图模板共同协作建立第一思维导图，供第一小组内的学生用户共同学习。

其中，思维导图单元221可以提供各类文体脉络引导模板以及实时协作创作功能，学生用户所在的小组可以根据学习文档的文体，例如记叙文、说明文、议论文、演讲稿、诗歌、小说、戏剧、散文等，选择协作学习***存储的思维导图模板中的以思维导图模板，或者也可以新建一个空白的导图。思维导图单元221可以将选择或新建的思维导图模板输出给第一小组的学生用户，这样第一小组的学生用户可以根据接收的思维导图模板共同协作创作同一份思维导图。这样更利于一个小组内的学生用户共同学习。可能的实施方式中，协作学习可以包括数据库，该数据库可以实时地存储学生用户针对思维导图的数据。服务器可以从数据库获取该思维导图的数据，并将获取的数据实时推送至一个小组内的所有学生用户，从而一个小组内的学生用户可以共同协作创作同一份思维导图。

进一步地，本发明实施例提供的协作学习***可以结合学科教学的特点实现学生的互助学习。例如，对于语文阅读教学的特点，语文阅读更加强调思维、情感上的碰撞，学习者之间要交流自己的想法，开拓自己的视野。因此本发明实施例中的协作学习***在将阅读标注实时共享到小组内，学生用户可以实时接收到小组内其他学生用户的观点，并在讨论区发表观点，从而进行信息的交流。因此，本发明实施例提供的协作学习***更适用于语文阅读的学习，当然也可以适用其他学科的学习。

请继续参见图3，除此之外，本发明实施例中的实时协作单元22还可以包括讨论单元223，该讨论单元223可以用于接收并显示第一小组内的任意一个或多个学生用户输入的讨论内容，和/或，接收教师用户输入的讨论内容。其中，讨论内容包括提问内容和留言内容。该讨论单元223可以为小组内的学生用户提供一个讨论的平台，用于学生用户之间的实时交流，进一步达到学生用户之间的互助学习，提高学生的学习效果。

另外，讨论单元223可以设置权限，授权教师用户对小组内的学生用户的协作学习过程进行实时监控，查看学生用户的任务的进度或者完成情况。可以授权教师用户指导学生用户作答。当学生用户有不当言行出现时，教师用户也可以警告制止学生用户的不当言行。

请参见图4，本发明实施例中的协作学习***还可以包括成果展示单元23，该成果展示单元23可以用于展示每个小组中的学生用户的学习成果，并将学习成果在每个小组中共享。该成果展示单元23可以将各小组中优秀的学习成果展示，供小组内学生用户借鉴，观摩学习。其中，优秀学习成果可以属于学习成果的一部分或者也可以是全部。如果是全部，那么数据量较大，展示该成果消耗的资源也较多，展示速度可能较慢，不利于实时展示地效果，用户体验不好。因此，进一步地，优秀学习成可以是学习成果的一小部分，通过该小部分可以查找到对应的全部成果。

可能的实施方式中，协作学习***中的数据库可以存储所有的优秀学习成果，且是优秀学习成果的全部。同时数据也可以存储优秀学习成果的部分，当成果展示单元23展示学习成果时，可以展示优秀学习成的部分，学生用户可以通过部分优秀学习成果从数据库中获取全部的优秀学习成果，从而借鉴该全部的优秀学习成果学习。

请参见图5，本发明实施例中的协作学习***还可以包括交流评价单元24，该交流评价单元24可以用于接收每个小组的最终学习成果，并接收教师用户针对最终学习成果进行的评论。

其中，交流评价单元24可以包括作品单元和评价单元。作品单元可以用于接收每个小组内的组长发送的最终学习成果。评价单元可以用于接收教师用户针对最终学习成果进行的评价，可以是多方面的综合点评。评价单元也可以用于学生用户进行小组间的交流与互评，有了学生间的交流和教师的点评，集思广益更利于学生的学习。

综上所述，本发明实施例提供的协作学习***可以结合学科教学特点，使学生在实时协作学习活动中同时共享各自的想法，而且不影响各自的思路与表达。使得不见面的学习者拥有面对面讨论交流的协作学习感受，从而有效地激发学习者的学习参与感与归属感，避免独自学习的枯燥。而且，学生在实时协作学习中能获取其他学生的观点，与其他学生进行思想碰撞与情感交流，并在***所提供的思维导图模板的帮助下，将思维模式转化成图片的形式，图文形象更利于学生理清思路，脉络清晰，从而进一步提高学生的学习效果。

为了便于理解，下面就本发明实施例提供的协作学习***的具体实例使用方法进行介绍。

下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，介绍如何使用本发明实施例提供的协作学习***。

教师用户可以通过互联网在移动终端上登录协作学习***，进入协作学习***的教师端。教师用户接着可以进入要指导的班级，发布任务，例如可以通过移动终端导入学习文档《我的叔叔于勒》文章，并在任务管理单元21中编辑《我的叔叔于勒》一课所需要完成的任务清单。例如，该任务清单可以包括的任务有：

1)进入阅读区，阅读这篇小说，找出你认为的主人公，并写出理由；

2)请阅读小说第25-37段，抓住具有表现力的词句评写菲利普夫妇的形象；

3)找出菲利普夫妇在意外遇见于勒前后的表现言行神态的词语，探讨他们对于勒的态度发生变化的主要原因是什么，并发表对菲利普夫妇的做法有什么看法；

4)经过对课文的解读，小组利用思维导图工具从文章的结构、情节发展、思想感情、人物形象等方面对文章进行梳理，并设计思维导图。

教师用户将任务编辑成功后可以将编辑后的任务发送至任务控制子单元211，任务控制子单元211可以接收教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给学生用户。同时，教师用户可以通过任务管理单元21中的分组子单元210对班级里的学生用户进行分组。协作学习***提供自动分组和手动分组功能给教师用户选择。如果教师用户选择自动分组，则协作学习***将根据预先设置的分组规则将学生用户分配到相应的学习小组。如果教师用户选择手动分组，则可以根据教师用户自己的分组原则，在教师用户对学生用户的了解基础上，自行选择添加班级里的学生用户构成学习小组。在分组完成之后，协作学习***可以将学生的分组信息以学习伙伴列表的形式发送给该教师用户。教师用户可以在这一具体任务中看到学生们的分组情况。

学生用户通过互联网及移动终端可以登录协作学习***，进入任务单元查看教师用户布置的任务，然后根据任务要求，首先进入实时协作单元22的阅读子单元220。

学生用于可以通过在实时协作单元22中的学习伙伴列表获知其所在学习伙伴分组中的其他伙伴的信息。组长首先在阅读子单元220的文章数据库中导出《我的叔叔于勒》一文，导出的文章能够实时显示在其他小组成员的移动终端上。小组内的学生用户接收到《我的叔叔于勒》一文后，小组内的学生用户开始阅读文章，对文章某处进行标注，写出自己认为的主人公和思考过程，该处将会出现虚线以及标注次数，这些均会通过服务器将标注的位置数据和内容数据推送至组内其他学生用户。

接着小组内的学生用户在讨论单元223中交换看法并得出最终结果，组长点击任务一按钮，在弹出来的任务提交框中输入最终答案并提交，完成任务一。之后，学生用户获取任务二。根据任务要求学生们接着阅读小说第25——37段，找出具有表现力的词句，并通过标注添加自己的思考过程，并实时获得小组内其他学生用户对此段的不同看法。同样在思考完之后组长组织小组在讨论单元223中交换看法并得出最终结果，组长将最终答案提交，完成任务二。之后，学生用户获取任务三。任务三的做法与任务二类似，完成任务三后，提交答案，这里不再赘述。之后获取任务四，根据任务四的要求，学生用户共同进入思维导图单元221，组长在模板库中选择小说思维导图模板，在模板的基础上，小组内的学生用户从文章的结构、情节发展、思想感情、人物形象等方面共同创作思维导图。服务器将每个学生用户的数据实时传送至组内的其他学生用户。小组内的学生用户通过创作思维导共同梳理小说脉络，在思考过程中可以多次修改，最后得出结果，导出图片，提交任务四。

全部任务完成后，组长将任务成果整理好上传至交流评价区，学生在交流评价区可以看到其他小组上传的作品，并对其他小组作品作出评价。

在学生用户利用实时协作单元22学习期间，教师用户可以对学生用户进行实时监督。具体地，教师用户可以实时看到小组内学生用户完成总任务的情况，并实时查看小组提交上来的小任务，及时了解小组的学习情况，并对课堂时间分配进行及时调整。

在学生用户利用实时协作单元22完成任务后，教师用户可以在讨论单元223中组织学生们进行小组汇报交流活动，最后教师用户进行小结。课程结束后教师用户可以在交流评价单元24中查看学生提交上来的作业以及相关小组内学生用户的信息，并对小组作品进行评价，评价同步反馈到学生用户。评价结束后教师用户可以将优秀作品上传到成果展示单元23。

下面介绍本发明实施例提供的方法。

请参见图6，本发明实施例提供一种协作学习***的学习方法，该学习方法包括：

S601：协作学习***通过协作学习***的任务管理单元21接收登录协作学习***的教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给登录协作学习***的至少一个学生用户；

S602：协作学习***通过协作学习***的实时协作单元22接收至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将处理结果分享给至少一个学生用户，使得至少一个学生用户协作完成学习。

可选的，协作学习***通过协作学习***的分组子单元210根据预设规则将至少一个学生用户进行分组，获得至少一个小组；或，根据教师用户针对分组子单元210进行的操作将至少一个学生用户进行分组，获得至少一个小组；

协作学习***通过协作学习***的任务控制子单元211接收教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给至少一个小组中的一个小组或多个小组的学生用户。

可选的，协作学习***通过实时协作单元22的阅读子单元220根据第一小组内的组长进行的发布操作，输出学习文档；其中，组长在第一小组内具有发布权限，第一组为至少一个小组中的任意一个小组；接收第一小组内的学生用户分别在各自对应的终端设备上对学习文档进行的至少一处标注，并将至少一处标注发送给服务器，完成至少一处标注在第一组内的共享。

可选的，协作学习***通过实时协作单元22的思维导图单元221接收组长进行的选择操作，根据选择操作，从存储的思维导图模板中选择第一思维导图模板；将第一思维导图模板输出给第一小组内的学生用户，使得第一小组内的学生用户根据第一思维导图模板共同协作建立第一思维导图，供第一小组内的学生用户共同学习。

可选的，协作学习***通过实时协作单元22的阅读子单元220将至少一处标注所在的一句话或一段话，及至少一处标注发送给服务器。

可选的，阅读子单元220设置有学习辅助工具，用于辅助学生用户学习；学习辅助工具包括字体缩放工具、下划线工具和字体颜色工具中的一种或几种；

其中，通过学习辅助工具对学习文档进行的标注不发送给服务器。

可选的，协作学习***通过实时协作单元22的阅读子单元220为学生用户针对学习文档进行的标注设置不同的标签；其中，不同的学生用户针对学习文档的同一位置处设置的标注对应的标签不同。

可选的，协作学习***通过实时协作单元22的讨论单元223接收并显示第一小组内的任意一个或多个学生用户输入的讨论内容；其中，讨论内容包括提问内容和留言内容。

可选的，协作学习***通过实时协作单元22的讨论单元223接收教师用户输入的讨论内容。

可选的，协作学习***通过协作学习***的成果展示单元23展示每个小组中的学生用户的学习成果，并将学习成果在每个小组中共享。

可选的，协作学习***通过协作学习***的交流评价单元24接收每个小组的最终学习成果，并接收教师用户针对最终学习成果进行的评论。

以上所述，仅是本发明的较佳实施例而已，并非对本发明做任何形式上的限制，故凡未脱离本发明技术方案的内容，依据本发明的技术实质对以上实施例所做的任何简单修改、等同变化与修饰，均仍属于本发明技术方案的范围内。

Claims (10)

1.一种协作学习***，其特征在于，包括：

任务管理单元，用于：接收登录所述协作学习***的教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给登录所述协作学习***的至少一个学生用户；

实时协作单元，用于：接收所述至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将所述处理结果分享给所述至少一个学生用户，使得所述至少一个学生用户协作完成学习。

2.如权利要求1所述的***，其特征在于，所述任务管理单元包括分组子单元和任务控制子单元；

其中，所述分组子单元用于根据预设规则将所述至少一个学生用户进行分组，获得至少一个小组；或，根据所述教师用户针对所述分组子单元进行的操作将所述至少一个学生用户进行分组，获得至少一个小组；

所述任务控制子单元用于：接收所述教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给所述至少一个小组中的一个小组或多个小组的学生用户。

3.如权利要求1所述的***，其特征在于，所述实时协作单元包括：

阅读子单元，用于：

根据第一小组内的组长进行的发布操作，输出所述学习文档；其中，所述组长在所述第一小组内具有发布权限，所述第一组为所述至少一个小组中的任意一个小组；

接收所述第一小组内的学生用户分别在各自对应的终端设备上对所述学习文档进行的至少一处标注，并将所述至少一处标注发送给服务器，完成所述至少一处标注在所述第一组内的共享；

思维导图单元，用于：

接收所述组长进行的选择操作，根据所述选择操作，从存储的思维导图模板中选择第一思维导图模板；

将所述第一思维导图模板输出给所述第一小组内的学生用户，使得所述第一小组内的学生用户根据所述第一思维导图模板共同协作建立第一思维导图，供所述第一小组内的学生用户共同学习。

4.如权利要求2所述的***，其特征在于，所述阅读子单元用于将所述至少一处标注发送给服务器，包括：

所述阅读子单元将所述至少一处标注所在的一句话或一段话，及所述至少一处标注发送给所述服务器。

5.如权利要求2所述的***，其特征在于，所述阅读子单元设置有学习辅助工具，用于辅助所述学生用户学习；所述学习辅助工具包括字体缩放工具、下划线工具和字体颜色工具中的一种或几种；

其中，通过所述学习辅助工具对所述学习文档进行的标注不发送给所述服务器。

6.如权利要求2所述的***，其特征在于，所述阅读子单元还用于：

为学生用户针对所述学习文档进行的标注设置不同的标签；其中，不同的学生用户针对所述学习文档的同一位置处设置的标注对应的标签不同。

7.如权利要求2所述的***，其特征在于，所述实时协作单元还包括：

讨论单元，用于：接收并显示所述第一小组内的任意一个或多个学生用户输入的讨论内容；其中，所述讨论内容包括提问内容和留言内容。

8.如权利要求7所述的***，其特征在于，所述讨论单元还用于：

接收教师用户输入的讨论内容。

9.如权利要求1-7中任一项所述的***，其特征在于，所述***还包括：

成果展示单元，用于展示每个小组中的学生用户的学习成果，并将所述学习成果在所述每个小组中共享；

交流评价单元，用于接收每个小组的最终学习成果，并接收教师用户针对所述最终学习成果进行的评论。

10.一种协作学习***的学习方法，其特征在于，包括：

所述协作学习***通过所述协作学习***的任务管理单元接收登录所述协作学习***的教师用户发送的任务，并将接收的任务分发给登录所述协作学习***的至少一个学生用户；

所述协作学习***通过所述协作学习***的实时协作单元接收所述至少一个学生用户对学习文档进行的处理结果，并将所述处理结果分享给所述至少一个学生用户，使得所述至少一个学生用户协作完成学习。